人教版新课标小学三年级语文上册教学反思

1、精选优质文档-倾情为你奉上新课标小学三年级语文上册教学反思1. 我们的民族小学课文通过描写西南边疆的一所民族小学反映了孩子们幸福的学习生活体现了祖国各民族之间的友爱和团结这是一所美丽的学校：美得很有特点各民族的小学生身着鲜艳的民族服装把学校装点得绚丽多彩；古老的铜钟还有凤尾竹更增添了学校的乡村气息和民族特色这是一所团结的学校：同学们来自不同的民族穿戴不同语言不同但都成了好朋友在祖国的大家庭里在鲜艳的五星红旗下共同生活在同一间教室里学习这是一座充满了欢乐、祥和气氛的学校：孩子们课上认真读书课下尽情玩耍连小动物也来聆听读书和来看热闹可见对孩子们的幸福生活是多么羡慕在课堂上学生对于民族小学的特殊之处

2、产生了浓厚的兴趣尤其是对小动物们的到来感到很新奇在课堂上大家都积极表达自己的观点认为这样一所民族小学是十分令人怀念的在那里读书也是十分幸福的在读书中学生可以很好地把握情感基调课文读得有感情学生好像身临其境一样这是一所美丽的学校这更是一所团结的学校；大家虽然来自不同的家庭来自不同的民族但都是好朋友共同生活在社会主义大家庭紧密地团结在五星红旗下学校的美丽和团结既是作者所要赞美的内容也是引起自豪的原因之一2. 金色的草地金色的草地是人教版本新教材第一组课文中的第二篇课文这篇课文充满了童真童趣特别是课文中描写"我"和弟弟互相往对方的脸上吹蒲公英绒毛的情节真实生动读着课文描写孩子的天

3、真和调皮的语句使人会不自主地产生会心的微笑；课文结尾又以孩子的眼光和心理用拟人的手法形象地讲了蒲公英颜色昼夜发生的变化及进一步抒发了作者对蒲公英的喜爱之情 教学前我准备有关蒲公英的挂图或照片还让学生查找有关蒲公英的资料这篇课文文字和内容都比较浅显学生通过自读大体上能理解课文的内容教学中我用下面的问题检查学生的读书情况："课文主要写了哪两件事情？"一是哥俩在草地上玩耍互相往对方的脸上吹蒲公英的绒毛；二是"我"发现了草地会变颜色及其变色的原因第一件事指导学生进行表演演之前要把课文读熟然后让学生揣摩兄弟两人的心理、神态并据此设计相关的动作还可以加进有关的对话并

4、鼓励学生发挥自己的想象力和创造力只要不脱离课文的原意表演可以不拘一格可以多样化学生兴趣浓厚表演得很好学生对"草地为什么会变色？"很快就能找到答案但蒲公英到底是什么样的？同学们不是很清楚陈蕴涛同学提了个问题很好他问："我知道蒲公英是白色的这里草地上长满了蒲公英怎么成了金色的了？"接下来我们通过同学们拿出查找的资料了解到蒲公英花的样子明白了草地为什么成金色的原因同学们的印象就更深刻了3. 爬天都峰今天上课分别在两个班讲了爬天都峰这一课开课时以黄山奇石一课为导入本计划让学生把这篇课文回忆着背一下结果两班学生都忘得差不多了于是我只得引学生背了其中的一段学生回忆起

5、当时的金鸡叫天都了接着以爬的前后为线引导学生进行朗读理解在找自然段时三班学生先讲学生们说前两段是爬山前三到七是爬的过程我当时觉得学生说得有道理就很赞同然后我们就这样进行了练习朗读及指导在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作说明他俩在比这一点学生体会得较好边想象了当时的情况边述说不少学生都觉得这两个人很有意思大笑起来到第二节在一班讲课时学生在找时说一到五是爬山前六七是爬山过程并也说了理由我觉得也算对也赞许了当时心里很矛盾：两个班讲的不一样但两种答案我也不知到底哪个最准觉得似乎都有理就两种都同意了吧反正也不影响学生体会文意学生在读"我奋力向峰顶爬去."时我让他们作动

6、作并想象学生读得有的都出了汗接着让他们对比想象爷爷爬时的样子有的学生就开玩笑似的说爷爷也很奋力像老猴子一样.惹得我和其余学生忍不住哈哈大笑本想忍住笑再找几个说一说但却和学生一样笑得肚子疼这时候老师不像老师学生不像学生了过了一会儿我忍住笑说："看来同学们都认为老爷爷也很努力所以他们爬呀爬终于爬上了山顶"然后进行读七八九段学生就学会了对比在一班指导读六七自然段时有个学生提出来个问题"为什么要用"爬"字呢？山上不是有台阶还有扶的铁链吗？"当时我就鼓励说："她提的问题很有思考价值她真动脑子！"然后我和学生一起讨论了一下通过

7、看天都峰的高等学生知道因为山太高太陡所以直起身子走可能走不动大都是像猴子一样爬的所以用爬山通过这一课的教学我了解到课堂必须有一个主要目标把这个目标记在心里让学生每上一节课就有一些收获4.槐乡的孩子因为课文是略读课文所以我就只提了一个问题槐乡的孩子与我们有什么不同呢？让学生通过各种方式的读说自已读了课文后的的体会学生在回答时大都抓住了"勤劳的槐乡孩子是不向爸爸妈妈伸手要钱的他们上学的钱是用槐米换来的"及槐乡孩子的勤劳对此学生感受最深 .学生已经能够通过读文理解文中的内函反思本节课虽然课文都是由学生具体读但都是我直接参与指导方法等是我一步步引着走的属于半放半扶下次的略读课我打算

8、完全放手由各学习小组的组长和学生一起学习5. 灰雀什么是朗读呢字典上讲就是"清晰响亮地把文章念出来"小学语文教学中朗读显然不是这种简单意义上的"念"而是学生正式地学习书面语言一个最重要的过程是学生历经低年级数（字）读到中年级朗读到高年级以及以后的成年的人默读是语文能力有序训练的过程儿童学习认字、读书和成人阅读之间过渡的一道桥梁朗读训练可谓任重道远没有小学阶段充分的训练成人以后的阅读则不可能流畅 新课标对此提出了十分明确的要求："各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读"、"用普通话正确、流利、有感情地朗读课文" 学生在

9、朗读过程中一般仍表现为一种外在的接触语言的心理还不能真正地向演播艺术家那样感受语言文字并力求来表现它所以促使学生有感情地朗读必须让学生先转变读的角色来真切地感受语言在训练朗读的过程中如果有合适的情境学生会自觉地转变这种心理 灰雀一课中学生对这几句话不容易读出味来："会飞回来的一定会飞回来的它还活着""一定会飞回来！"于是我在学生熟读的基础上请同学们来对着我读我现在是列宁学生读"一定会飞回来！"我摇头还说真的会飞回来？学生马上又着急地再读"会飞回来的一定会飞回来的它还活着"这么一争辩读出味来了 朗读训练艺术化是引导学

10、生反复读多读读出情味来的重要手段说到底让学生多读书好读书肯读书才是根本指导学生朗读忌形式化忌为指导而巧设各种环节；同时还要注意让学生读熟培养在边读边思考的习惯大声读的习惯把课文耐心地读完的习惯等于永正老师提出的"五重教学法"其中一个就是"重习惯"训练学生读书老师在课堂中要帮助读书有困难的学生从习惯到方法从字词到句子到一篇文章一个班出现几个读书出色的学生不难难的是让全班同学能够有滋有味地读书爱读书这就不容易了只要做有心人多从名家学起掌握朗读训练的方法与技巧学生就会学会朗读就会爱读书爱语文 6. 小摄影师小摄影师一课是目前我所上的课文中课堂气氛较为活跃学生在

11、各方面理解比较到位的一课在设计教学时我以两个"突然"句作为切入点让生针对两个突然提问将对这些问题的解决作为串接主课的"珠子"在朗读与理解方面针对第一个"突然"我紧紧抓住"请让我进去吧""请您坐在这儿看报纸""一切准备停当"三个短句展开教学后一个突然我则抓住"赶紧、大声喊."等重点动作词加紧对人物内心世界的探索在实际教学中这种抓重点词抓短句的方法收效很大一是学生能全部集中过来探索如何表现几句话中人物丰富的内心世界；二是在人物角色、口吻、心理活动的捕捉等方面显

12、得准确了很多我想这种情况的出现仍与我班实际情况不可分离这个班级的学生上课的听课状态不好注意力容易分散这需要教师以生动的讲述在短时间内吸引学生注意力而我的这个设计又恰恰合了他们的这个"口味"另外在朗读理解这一块儿上我自己在教学中也起了不少带动有时我通过模仿将学生从理解的误区带出；有时我用自身的示范带动起整个的气氛以"一切准备停当"一句的指导为例我先让生找到动作词及"很久很久"这一关键词"摆弄了许久终于准备好啦！"这时男孩的心情学生都能讲出高兴、开心、舒了一口气但读的时候却全无体现于是我也以尝试者的身份加入学生中间读了

13、一遍再让学生来时学生显然找对了方向只是略嫌夸张后来我再次以欣喜的口吻带读这句话不仅全班同学都找对方向而且课堂情绪也一下子高涨起来当然上完这节课我也产生了许多困惑比如在班上的小组中开展分角色表演时部分往往会因为分角色争论不休而在全班选组表演时尽管我再三强调让孩子当评委评评好坏却仍然不可避免许多观众"听众"流失的局面而且当发言的欲望特别强烈时学生容易没发言而懊恼没法儿静心聆听别人的想法不过我自认为设计得不错的还有一个延伸的环节我不将资料交流放在导课阶段而放在最后联系高尔基生平想想高尔基如此喜欢小男孩的深层原因学生很多都谈到了高尔基童年苦难所以更加希望别的孩子能幸福我趁势引导他们

14、谈谈如何珍惜今日来之不易的幸福生活收益不错课后我布置学生去看高尔基作品进一步深入了解高尔基7.奇怪的大石头这一课写的是地质学家李四光学生在学习本课时对课文中出现的许多专业名词都不太懂所以我在学生以口语猜测之后又进行了详细讲解在理解课文内容时第一段我以指导学生怎样读为主先让其围绕是怎样的石头及他们怎么围着石头捉迷藏的读书在学生说了以后让其抓住主要词来读使学生学会边读边想然后进行角色朗读表现出李四光的特点让学生评学生在读的过程中自已评出应读出李四光的什么特点怎么读最后通过他解决这个问题花费的精力与时间及由此而得到的成果的对比让学生说说自已学了这一课有什么体会学生在对比的情况下体会出做事要多思考不要

15、轻易放弃没有解决的问题但在对比时最后两段的朗读指导有点少有的学生读得不流利 语文园地二语文园地二包括口语交际和习作及我的发现等我将其分成三节课授完口语交际讲名人的故事早在几天前我就给学生布置让学生准备今天我组织学生以一个讲故事会的形式开展了此活动由于学生的表达不是很流利每个学生讲的很费时间为了使每个学生都有讲的机会也为了使学习过程不因时间短促而受到影响我在班里先挑了一个学生为大家作示范讲故事王祥光讲了个董存瑞的故事讲完后其他学生有意见的可以提也可以补充然后分成十二个小组每组四个人每个讲一个故事其他同学听并补充讲完后每个同学都说说自已听故事后的感受学生们开始讲了我在每组轮流进行指导指导其带个表情

16、等最后要求学生小组公选出讲得最好的一个同学在评选时各小组都能客观公正只有一个小组成员互相对立选优秀时意见各不相同也不能统一选出以后当我在全班进行颁奖时有同学又开始反对这时我以他们为例为学生讲了合作的重要性为了警示我将这小组的评奖资格取消这样在小组里练习了口语第二节学生说一个身边的人的故事不少学生都只是看到身边的小事什么借橡皮了等不能突出故事中的人物我想如果先让他们说说他们身边的英雄给他们一个点的概念再放手可能会更好接着讲我的发现发现三个句式的不同等学生掌握得较好10. 风筝风筝一课讲的是作者儿童时代和小伙伴一起放风筝的事情文中写了做风筝、放风筝的快乐也写了因风筝丢失焦急失望的心情而最后又燃起一

17、丝希望课文充分展现了儿童时代的天真、快乐也展现了儿童内心对幸福的向往和追求教学中我主要应用了自主、合作、探究的学习方式首先引导学生自读课文在将课文读正确、读通顺、读流利的基础上再让学生在读中去把握课文的主要内容理清作者的叙述顺序在学生说课文叙述顺序时我没有一味要求学生对课文做高度概括也没有要求语言必须精练而是充分重视学生的表达欲望允许他们用自己的话、凭自己读后的印象将课文的内容按叙述顺序讲述下来当然也鼓励概括能力强的同学能用简洁的语言理清作者的叙述顺序叙述顺序理清以后再紧扣"快乐"来读课文体会作者的感情那么也就是围绕"孩子们做风筝的时候快乐吗？放风筝时快乐吗？找风

18、筝时快乐吗？"在"是否快乐"这样的宏观问题的调控下来读课文在读中体会情感在体会中再来读出自己的感受在学习过程中学生对"孩子们为什么在风筝上只写了名字而没有写地址"这个问题产生了争论有的说孩子们生活在农村人家少彼此都认识万一风筝丢了很快就会被送回来可是也有孩子说万一别人不认识你或者风筝飘啊飘飘到城市里去了城市人多肯定不认识他们那风筝不是就送不回来了吗？还有的说孩子们希望别人看到自己的风筝或捡到自己的风筝后就可以和自己做朋友总之学生对这问题是争论不休可是我为了不让太多的争论延误我们后面的学习于是让学生暂停争论让他们课外去做实验看看风筝究竟要多长时间

19、才会被风吹断或者自己掉下来其实现在想来我认为自己的建议是愚蠢的因为在不同的天气状况下不同的人去放风筝那么风筝在空中的情况是不一样的那么当孩子对此问题争论不休的时候我是不是应该这样去引导学生呢：作者和他的伙伴将名字写在风筝上并给风筝取名"幸福鸟"那么如果丢了如果也不能被送回来那么风筝被别人拿走了真的就是一种损失吗？是一种痛苦吗？这样一引导我想学生就能想到即使风筝丢了被别人捡走了那么自己的祝福就送给了别人也把幸福的感受送给了别人自己的风筝能给别人带去快乐和幸福这不是很好吗？课虽然上完了可总会有这样或那样的遗憾我想遗憾永远都会存在但绝对不会是同样的遗憾！11.秋天的雨【第一课时】

20、 本课的语言非常的优美是一篇文质兼美的课文我非常喜欢由于生字比较简单不少生字以前都已学过所以课堂只用了十分钟来解决生字其余的时间用来理清课文的文理及读准生字先让学生交流了关于秋天的图画学生对秋天有了整体的印象并能说说秋天的特点然后引到课文学生提出各种问题让学生开始读文整体感知课文并找出生字读准字然后分别找个别学生读其他学生纠正其读音并说出每段的主要内容理清每段的特殊结构通过学生用自已的话说及有的学生引用书上的语言大家发现每段的第一句话表示本段的主要内容读最后一段时联系前四段发现了本文分总的总体结构在一班教学时忘记了生字词与读文的结合只好在读完后单独挑出来强调到三班时将读文与生字相结合读到哪段时

21、将那段出现的易错生字或特殊生字的写法点一下不仅节省了时间还增加了学生读文的准确性下课前三分钟安排了学生自已再读文再了解一下文章的结构 【第二课时】由于这一课的语言优美且表达方式多样很值得学生学习所以我把它列为本单元精读课文之重所以备课时特别精心在教学前自已首先达到会背的程度并在教学前几课时让学生收集交流表示秋天的图画并通过前些时间的教学学生对秋天已经有深刻休会了周末又安排学生收集更多的文字资料上课时给五分钟的时间比赛交流课前找的资料然后让学生说说读了资料后的体会让资料真正起到作用进入课文后整节课以学生为中心就是一个简单的模式让学生先整体通过听老师范读回味整个秋天然后自已读并展示自已最喜欢的部分

22、在展示过程中我深刻体会到了学生的评价作用之大由于充分的准备学生对秋天的景物都有了自已的看法所以对别人的朗读都进行了细致的评价不仅从文字所表达的情感出发而且加上了自已的理解学生们互相解释着应该怎么读为什么要用那样的语气读有的说不清了急得自已做起了示范看到学生们竟这么投入我也投入其中在学生评的同时引导学生联系生活比如有的学生评到"飘哇飘哇."时我随机引导学生想象枫叶和银杏叶的样子评到"菊花频频点头"时引导学生做动作体会文中把菊花当成人评到"小朋友的脚"要读出香来一句时我引导学生想象自已在果树花香旁时会怎么做学生读的激情越来越高一个个抒发着

23、自已对秋天的喜爱之情下课后我总结讲课一要准备充分这个准备不光是老师重要的是给学生一个情感铺垫并要联系生活指导学生学会根据自已的理解去评价别人12. 听听秋的声音本单元都是以"秋天"为主题来组织的包括秋天的古诗、秋天的散文、秋天的现代诗等听听秋的声音是本单元中又一篇和秋天有关的现代诗而且是一篇略读课文本课的教学目标是： 、正确、流利、有感情地朗读课文 、再读中展开想象和同学交流读后体会 、仿照课文补写几句诗 为了达到以上目标我是这样设计的： 一、创设情境 享受音乐发挥想象 语文课程标准中提出："语文课程应拓宽语文学习和运用的领域注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用

24、"在上课伊始我就播放了一段优美的钢琴曲秋日的私语并陪以声情并茂的课文范读使学生在优美的情境中感受到秋天的各种声音感受到秋天的美并鼓励学生仔细倾听想象画面训练学生的思维能力 二、朗读欣赏感受诗情 这首试的前三小节结构一样老师重点指导第一小节先让学生自由读再指名读在学生读到"大树抖抖手臂刷刷是和黄叶道别的话音"时老师问如果你就是大树你准备怎么同黄叶道别？这一问题旨在让学生移情入境体会诗境使学生与文本直接对话产生情感共鸣然后在指导朗读学生读得声情并茂而第二、三小节老师放手让学生去自由度并和小伙伴合作演一演蟋蟀和阳台、大雁和人们是怎样道别这样既让学生在合作中训练了语言发展

25、了思维又激发了学生情感因而朗读指导不用花什么力气就水到渠成了 在学生朗读了整首诗以后学生理解了整首诗的内容在此基础上老师以配乐朗读表演的形式激励学生背诵整首诗积累语言再学生兴趣高涨之即轻松地引导学生背诵课文并加上自己人的动作表情加以表现这实际上又是一个高层次的训练赏读课文内化语言 三、想象创作读写小诗 "语文教学要注重语言的积累感悟和运用注重基本技能的训练给学生打下扎实的语文基础同时要注重开发学生装的创造潜能促进学生的持续发展" 在学生配乐朗读、背诵全文的基础上引导学生仿写课文创作小诗这一环节对于三年级的孩子来说有一定的难度因此我找了很多秋天的图片音像资料并在课前要求孩子画

26、好秋天的画增强学生的感性认识引导学生想像图画有哪些秋的声音秋天的声音像什么并仿照课文中的句式说学生有的说："听听秋的声音秋雨滴答、滴答像秋姑娘弹起了动听的声音"有的说："秋风吹动树叶刷啦刷啦像秋姑娘发来的电报"还有的说："小河哗啦哗啦像在和青蛙告别".学生的思维被激活了学生的思维又如同一片火花去点燃另一片在这学生思维的兴奋上让学生给自己的画配一首小诗学生就发挥了令人惊异的创造潜能总之教完这课以后我的收获颇多学生是学习和发展的主体教师应注重学生的语感尊重学生的阅读体验开辟各种途径开发学生的创造潜能 13. 语文园地三这次的语文园地内容有

27、趣第一项发现表示颜色的词并发现每种颜色的分类这一点我结合了学生的衣服等让学生看了解了一些颜色的不同学生也扩展出了很多颜色的词读读背背是让学生积累有关相对的词这个在一年级到现在学生都已有了基础学生很容易就记会了只是课堂上只顾了让学生比赛读用时稍长了竟忘了让学生自已编一编对子这一点失误真是大看来我还是没有放开手让学生多练一练失去这么一个让学生动手的好机会真是遗憾填词那道题学生读一遍就说出了规律和要点所以让学生自已做互相交流只用了很短的时间最后一个趣味语文学生兴趣很浓读时非常带劲由于比的是读准且快学生十分乐于参赛边读还边打节奏课尾时都能快速准确地说绕口令了看来学生对这种形式的语文十分喜欢 15.玩出

28、了名堂由于第一课时学生已经能够将课文内容理解并能讲述这个故事了所以本节课的时间就放在学生汇报自已受启发的部分互相交流感受后重点放在了小练笔上 平常我们都爱玩让我们来写写玩中的乐趣和收获吧由于先在一班讲课时交流的时间较长一些只剩余十分多钟时间来写小练笔而我又急于求成不想把课堂上的内容推到课下就一个劲地催学生要快并时刻提醒学生还剩几分钟就要交流了而我越是急燥学生却越写得慢下课时没来得及交流我就要收写完的同学的作品学生们匆匆收尾我看到许多学生都没来得及细细思考显然课堂上的十来分钟时间浪费了第二节课在三班进行教学时我吸取了教训交读课文及单个交流感受的时间放短节余二十分钟时间给学生作为练笔并和学生谈话使

29、学生先确定了内容下笔前我一面告诉学生不要慌又叮嘱学生注意节约时间这次明显学生写得质量高出了许多未下课前已有学生写完了我让这些学生站起来读自已的作品学生读得兴趣很高下课时已有百分之八十的学生写完了而也有七八个学生读了自已写的看来课堂上自已首先不能急燥先乱了阵16. 找骆驼今天复习了找骆驼这篇课后让我想起了上次学校教研活动开课时的情况再看课文我想起上次开课的种种找骆驼一课写了一位老人指点商人找骆驼的事说明遇到问题只有仔细观察认真思考作出正确判断才可能找到解决问题的办法在上课的过程中有许多值得探讨的地方希望与各位老师指正、重视小组合作学习但合作效果不佳："小组合作学习"是课堂教学

30、中充分发挥学生主体作用的一种有效方法也是当前引导学生主动学习的重要途径课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率优势互补有利于培养探究意识和合作精神也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展在这一课时中我抓住教学难点即"老人为什么会这么详细地知道商人的骆驼的情况"作为小组合作学习的内容但由于时间仓促问题答案的得出并不是全体学生共同讨论的结果从课后的练习中可以看出少数中等生和差生并未参与讨论致使练习错误较多、重视学生说的训练：语文课程标准的"课程目标"中规定："中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法

31、能具体生动地讲述故事努力用语言打动他人"说话是写话基础而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期因此在平时的课堂教学中我很注重学生说的训练在这一课时中我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练通过"因为.所以."和"之所以.是因为."的形式既加深学生对课文的理解又积累了语言、缺少个性化阅读：阅读是读者个性化的行为阅读的过程是富有创造性的过程阅读教学是为了引导和帮助学生阅读老师对课文的解读不能代替学生的阅读与理解同样阅读一个句子、一段课文学生和教师的感受很可能迥然有别教师一眼带过的词语在学生眼里或许很难记住；教师不厌其烦地

32、分析的句子学生也可能"不屑一顾"不以为然在课后各位老师的评课中都体现出了这一点王老师说："这一课就是要让学生读分角色读、小组读、全班读在读中就会体会课文中所用的语气词体会老人的仔细观察和认真思考"从上课的效果来看我还存在许多问题看来经验不足制约了我的课堂教学以后要多多向其他老师学习17. 孔子拜师回顾孔子拜师这堂课的教学我觉得有成功更有不足虽然几经反复备课和试讲但今天的这堂课仍然上的不理想反思整个教学过程基本是按照备课思路进行的从导入到新授再到重点突破教学伊始我创设一个小的情境将学生带入高山流水探访圣人的意境了解孔子为进一步学习做铺垫但是在设计提问：听了

33、老师的介绍你想说点什么？有些不妥这毕竟局限了学生的认识若能让学生谈谈你对孔子还有哪些了解想必学生一定会积极交流也将使学生对孔子的认识更加全面促进学生主动的探究学习接下来检查预习在初读课文之后检查词语的掌握情况列出了本课个词语量比较大检查的遍数比较多对于"风尘仆仆"等易读错的词语朗读落实的还不够应当将读不准的多读几遍能读好的一带而过我想对于在今后的教学中词语的落实也应把时间用在难读词语的教学上不能浪费宝贵的课堂时间在研读课文学习时我基本上能通过把握一段话中重点句重点词语来指导学生学习体会例如第一段抓住"远近闻名、不够渊博"第二段抓住"风餐露宿、日

34、夜兼程、终于"指导学生体会孔子的谦虚好学、为求学不怕吃苦的精神在体会之后再次引导学生通过朗读读出自己的体会这样既符合三年级重视词句训练的要求又通过词句的学习进一步进行朗读的训练收到较好的效果但是在重点学习第二段对话时本想设计小组合作学习让学生自主的学习但在学习之后学生学习的结果表现让我意外因此慌乱中只顾按照已定思路进行而没有采取能够及时采取合适的教学策略解决学生对课文内容不熟悉的问题比如："再读对话说说自己体会到什么？" 或"你通过读对话体会到孔子老子是怎样的人？"以致在第二次再学习过程中学生的学习结果仍然不能令人满意并且耽误预先设计的教学内容

35、没能从整体上使学生把握课文对于重点学习的词句"学习是没有止境的""等候、迎候"学的仓促落得不实本课教学失败的主要原因在于课堂上没能灵活的进行教学操作只限于备课思路而没能很好的关注学生学的状况并根据学生的学习状况做出适当的调整来以学定教通过本课的教学我认识到无论课备得再好也不能照搬应随时关注学生学的情况真正做到为学生的学服务同时今天的教学中有些内容的设计我只顾自己教的方便省事而没有从教学达到的目的出发来设计例如对于孔子、老子、曲阜的介绍我怕学生谈得不够全面不够生动只想让学生有一个比较完整的认识没有把机会留给学生让学生交流自己收集的有关资料这样学生学习的积极

36、性就无从表现学生的学习就不会深刻再如对于曲阜的介绍我只考虑通过介绍曲阜引出孔子文化节向本单元主题靠拢因而影响了教学的主旋律节外生枝的教学并没对学生的学习带来多大益处我想今后在教学中我一定要多从学生学的角度设计教学灵活掌握教学真正为学生的学习服务使学生在学习中有所收获通过本次参与新课程研讨课教学活动我更加明白了中年级语文教学一定要落实重点词句的训练加强朗读的训练提高学生的阅读能力教学中更要随时关注学生的学习状况并根据学生的学恰当的调整教学策略真正做到为学生的学习服务引导学生积极主动的参与学习并在学习中学有所获学有所得今后我要进一步努力学习新课程的精神大胆实践朝着新课程的要求努力迈进使自己锤炼成为

37、新课程下的新型教师18.盘古开天地开课前组织部分学生讲了自已知道的神话故事没想到学生知道的还真不少分别讲了精卫填海嫦娥奔月后弈射日女娲补天女娲造人等神话故事由于课文内容简单就直奔主题学生自已读然后说说自已对盘古的印象并结合课文中的句子来讲一讲从而便于指导朗读在说盘古的印象时有的学生说他很伟大很善良为了宇宙牺牲了自已还有的同学说他很勇敢能支起天学生边说我边指导并分别读了相关的段落其中有一个学生谈的非常特别他说盘古不喜欢黑暗喜欢光明刚醒来时很黑但他不怕黑也不喜欢黑所以就开天地才有了光明听了学生说到此我心中一阵高兴真是"横看成岭侧成峰远近高低各不同"我怎么就没想到呢？这个神话故事

38、中竟有这么多值得我们学习的地方我马上对其进行引导使学生明白不管遇到多么坏的事多么黑暗的环境只要我们敢于去打破去努力心中向着光明就一定会创造奇迹的不光是盘古这件事以后的人生路上所经历的都是这样学生似懂非懂地点着头课堂结束之时让学生学着创造句子"我想把手放在花草树木上这样就能摸摸盘古的汗毛；我想."学生很积极有的说"我想到东南西北祖国各地走走这样就能看到盘古的四肢"有的说："我看看天上的太阳和月亮这样就能看到盘古的眼睛"还有的说："我想爬在地上这样就能摸到盘古的肌肤""我想站在外边让风吹一吹这样就能感到盘古的

39、气息"但也有同学说到"我想到江河里去喝口水这样就能喝到盘古的血液""我想到江河里去洗洗澡这样就能在盘古的血液里玩"显然这个江河不好说学生说得很不恰当似乎让人感觉很残忍于是我马上引导学生联想目前盘古血液变成的江河受到污染的情况引导学生改成了"我想将江河里的垃圾捡一捡这样盘古的血液就会流遍全身""我想让大家都来保护江河这样就能使盘古为大家做更多的事"等等由此我想到在课堂上我们要创造一种民主和谐的课堂氛围使学生敢于说并能积极地参与说出自已的感受和认识针对学生的回答将其思维引得更深并对其进行潜移默化的教育19.赵

40、州桥第一课时由于这一课比较抽像一点所以在周末时候布置的作业就是查找关于桥的知识并自已设计一座未来的桥今天周一两班各有两节课所以计划一节用来面改周末的作业一节用来学习新课课堂上许多学生骄傲地举着自已查到的各种桥的资料我给了五分钟时间让同桌交流了少部分资料然后引入到新课读课题提问后学生特别感兴趣于是让学生初读了一遍课文然后合上书说说自已了解了哪些知识不料学生你一言我一语竟已将本课的所有内容全部掌握了看来学生兴趣较浓记忆力大增于是重点就放在细读课文纠正字词并联系句子理解课文的生词学生在读文评价并自已理解词语后又提出了"桥墩、砌、才干"等词对于这些词我开始运用课堂的随机处理方法桥墩

41、就让学生画画自已常见的长桥的样子再画这座桥采用图画比较学生很快理解了其余的词就联系生活或句子学生自已通过读想就理解了然后剩余十分钟时间发放给学生自已复习课文中的生字和生词并认真观察生字的写法及写时注意的地方同桌两个互相学习下课前三分钟我又据自已的了解统一指导了"贵、举、参"三个字这一节课总体感觉节奏感比较可以课容量比较大但我希望通过这样的课使学生能够积极主动并抓好每一分钟的上课时间第二课时由于昨天了解了学生对本课的反应所以本节课就主要放在了感情朗读和体会及运用上课堂前十分钟时间发放给学生互相交流了自已了解的桥的资料发现学生找的资料挺全南京长江大桥、卢沟桥、武汉长江大桥等一些

42、名桥都进入了他们的"皮口袋"还有不少学生找了本课的一些补充材料看来学生的查找资料能力已有所进步并且发现学生似乎越来越热衷于抄资料而不单单是找资料以前找资料的学生不多还有很多只是复印或是打印但今天很多学生都是抄的打印和复印的资料只有几份每人都拿着几张自已抄来的资料读着自已动手抄的资料学生们别有一番自豪感但打印的少了图片的就不是很多不过到底也锻练了学生我也无话可说表扬了学生的积极后找几个学生读了他们找了赵州桥的资料在三班时是让学生读文了解课文是怎么介绍的然后请学生说说自已读后了解到的内容然后通过学生讲的内容联系到二三段然后进行指导到了一班我对学生说的进行了总结将学生说的长、宽、

43、无桥墩、有个拱形的桥洞等板在黑板上根据此又让一个学生画了图让学生体会到课文通过这几方面表达了桥的雄伟并让学生自已练习想办法读出这种感觉这时学生很自然地都会通过感情朗读这几个方面来表达感情中间的那个启始句很难理解我引导学生这句话为什么没用以前的写法直接说"桥还很美观"加上了不但而且的内容有什么好处学生在反复读后能体会出这样表现出桥的特点很多经过引导才发现有总结上文总结下文也是下文的开始课结束后我引导学生交流了自已设计的未来的桥并引导学生联系学校附近的东门桥仿照课文介绍东门桥在本课拓展得比较多我发现拓展虽用了课堂上不少的时间但调起了学生的兴趣并不影响课堂的内容反而会服务于课堂

44、20. 一幅名扬中外的画这幅图是张择端的清明上河图这幅古色古香的图包含了太多的美一看到这篇课文就开始后悔前年到开封时没有买上一幅复制品现在也好让学生看一看学校电教设备都是坏的怎么让学生感受到作者画的精心呢上课后我先板书课题后组织学生进行提问让学生带着问题读课文整体了解这幅画然后我又补充了部分相关的课外知识在学生对这幅图有了初步的了解后开始让学生自学自读课文将字读准并反复读文标出自已的感受在交流学生的感受时我再对学生的读进行指导并引导看图特别是图的长高及图上的人物数量及牲畜的数量当与现实的进行比较学生感知了图后孩子们不禁对图有了一种佩服的感觉接着我让学生自已选自已喜欢的那一段仔细读一读体会一下结

45、尾时对整篇课文进行了总结抓了一下课文的描写顺序及总分的结构24. 香港璀璨的明珠一、运用现代化教学手段突破重点、难点化难为易高效学习、要领会语言文字的美必须创设情境把学生带入语言的情境之中通过视听教材和语言文字的有机结合就能把学生带入文字描绘的情境之中使学生体验文字的美课文第二小节主要描写沙滩迷人的景物和游人的感受教学时可引导学生结合投影画面展开想象尽情领略"浪平沙细、阳光和煦"的海湾风光不知不觉进入"漫步在金色的沙滩上沐浴着轻柔的海风倾听着浪涛拍岸的声响"的意境中自然而然地产生"真是舒服极了"的体验、理解"鳞次栉比、琳琅满

46、目、人流如潮"时可结合画面：出示群楼图让学生观察后说说"鳞次栉比是一种怎样的景象？"学生观察后自然而然说出"摩天大厦很多一座挨着一座排列着很密"出示铜锣湾整体图学生根据画面可以说出从"琳琅满目"可以看出商品多使人看了眼花缭乱"人流如潮"说明人很多铜锣湾真热闹二、自主探究中培养学生分析解决问题的能力在课堂教学中我始终把学生看作是学习的主体三至五自然段的教学设计体现了真正意义上的自主学习我紧紧围绕"香港迷人的沙滩、著名的公园和繁华的街市"这些内容引导学生读、思、议、找全面参与学习过程培养他

47、们提出问题、分析问题、解决问题的能力使之达到了阅读教学中"自悟自读"的境界三、读中感悟与作者产生共鸣领略文章的中心新大纲明确指出："小学各个年级的阅读教学都要重视朗读.要让学生充分地读在读中整体感知在读中有所感悟在读中受到情感的熏陶"这篇课文无论从图画上还是从语言文字中都能让学生感受"东方之珠"的辉煌、亮丽因此教学本课我既注意到课型特点更更注意到教材的特点我把较多的精力放在带领学生借助媒体和相应的语言文字通过读去感受"东方之珠"的迷人和繁华通过读去与作者产生共鸣从而受到爱"东方之珠"香港及爱祖国

48、的教育25. 矛和盾的集合由于题目上就有生字所以上课时我采用先出示"矛""盾"两个字分别让学生说说自已对这两个字的理解学生联想到古代的兵器这时我引导学生或画或表演说出这两种兵器的优缺点引导学生思考这两种如果集合在一起会是什么样子呢？进入课文学生基本在读了课文后就理解了大概内容所以我请学生说说自已读懂了什么学生在用个性化语言说时我趁机引导学生品味了"如雨点般向他刺来；左抵右挡还是难以招架；固然安全"等词句体会作者用词用句的准确并引导学生读相关句子去掉第五段比较体会作者文章结构的严密最后让学生说说自已读了这个故事的感受再集体读最后一段让学

49、生明白这篇课文是通过一个故事来讲一个道理让学生知道以后写一个道理时就可以用事例来说明的写作方法最后让学生从生活中找出一些"矛和盾的集合"的例子由于学生一时想不到我只好先提示了双层汽车、带橡皮铅笔等学生经提示马上说出了生活中的很多事例26. 科利亚埋木匣随着教改的全面实施了解新课程走进新课程成为我们教师的一种新的追求新课程对于我们教师来说其实也是一次全新的考验前不久我上了科利亚的木匣一课第一课时我是这样安排的：上课开始我在简单介绍背景之后引出课题然后同学针对课题来提问学生的问题有： 、科利亚的木匣里有什么？、科利亚是个怎样的人？、科利亚为什么要埋木匣？接着让同学们带着这些问题

50、来初步感知课文其中我安排了三次朗读课文第一次读准字音读通句子第二次让同学用自己喜欢的方式来读自己喜欢的段落这一部分学生的朗读方式很多有一个人读的有四人小组读的也有分角色朗读课文的第三次是请学生帮助老师完成下面的板书：（）木匣（）木匣（）让同学再一次认真仔细地朗读课文在完成板书的同时也了解了课文的主要内容讲读埋木匣的部分为了不使教学过于呆板我没有逐段逐句来讲读而且从学生最感兴趣的科利亚怎样埋木匣入手出示第二自然段联系学生提示的问题：科利亚的木匣里有什么？来找找木匣里的东西其中对于"小玩意儿"还展开了想象"木匣还有什么东西？"学生的想象很丰富第二步是让学生来

51、看看科利亚是怎样埋木匣的我首先让学生找出用了哪些动词学生很快找出了"放、盖、踩、撒"这四个动词然后请几位同学来读好这句话接着请学生说说从这里你可以看出科利亚是个怎样的孩子？（与前面问题相联系）学生回答他是个细心、善于思考的孩子在这基础上请同学再读这一句然后齐读这样在学生感知的基础上在去读那么学生的体会就更深刻了在讲完科利亚埋木匣之后我让学生比较一下科利亚和他妈妈埋木匣有什么不同？学生也找了四处不同之后我又顺水推舟问："那为什么他俩都把木匣埋到底下呢？"学生很容易的在课文中找到答案（联系刚才提出的问题）最后我让学生根据课文内容自己来画一画科利亚的木匣在哪里

52、这一部分其实也是为下一堂课作铺垫学生兴致很高大部分能准确地画出木匣在哪里这就是我的教学设计及大致的思路我市教科室赵主任也听了我的这堂课并且用新课程标准的基本理念对我这堂课作了全面深刻的评价赵主任这种运用先进的理念的发展评价观让我陷入了深思使我不得不来重新审视我的这堂课感触很深啊！一、以学生的学习活动为线索好的教学设计不应该是严谨的教学流程更不应该是问答式的教师提问学生解答的单一形式而应该是开放的动态的是对当下实态的过程的有效对策是"以学论教"以学生的学习活动为线索的教学设计重审我的教学设计如果我以学生当初提的三个问题为教学主线紧扣这三个问题让学生在课文中自己寻求答案然后来讨

53、论通过读课文你可以解决哪个问题了这样就可以把埋木匣这一部分在三个问题中得到讲解既避免了学生过于被动由老师提问学生找答案的局面又使整堂课的内容始终围绕着一个中心在展开收到了形散而神不散的效果得以融会贯通新的教育观认为：教育是教育者与受教育者之间通过有目的的交往而实现的受教育者自我构建的一种实践活动有句话很好地诠释了教师所担当的角色："教师的职责表现在越来越少地传递知识而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以为他将越来越成为一位顾问一位交换意见的参加者一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人"这次课程实施的要求是改变实施的方式其要点是构建起学生学习的方式学习方式的构建帮助教师从教为主转到以学为主学生有被动地接受知识转到主动地探究知识那么新一轮课程改革的具体目标在其中也得以体现：以学生学习活动为主线学生自主地去学习在学习过程中学生身心愉悦学习的积极性强学生的情感得到体验最后很好地掌握了知识和技能 以学生学习活动为线索强调学习活动的创造与运演实现主体参与教学事件的最佳整合这才是真正意义上的教学啊！ 二、教师深刻地把握教材新课程改革对语文老师也提出了新的要求其中一条是提高自身的功底我想这方面包含的内容很多教师要提高自身的基本功、语文