九年级语文教学的一点思考

1、九年级语文教学的一点思考【摘要】 针对我县近年来初中语文教学成绩一直较滞后的现状， 根据自身十多年初中语文教学经历，对滞后原因作了些浅析，并对九年级语文复习教学进行了些肤浅探讨。【 关键词】 语文教学 滞后原因 九年级语文复习教学近几年我县初中语文中考成绩一直滞后，我身为一直在初中一线教语文的老师深感愧疚和不安，根据我这十多年的初中语文教学体会，我深感我县语文教学成绩滞后原因很多，从小学到初中，从管理制度到整个教师流动体制，从学生素质到教师素质，从教学方法到教学手段等等，加上很多九年级教师没有充分认识到九年级语文教学与七八年级有明显不同，它所有的指向都较势利，那就是一切为了中考，为了中考的一切

2、。所以我认为九年级的教学导向旨在引导学生应对及操作中考试题的策略和方法上。下面就本着自己十几年的语文教学经历针对九年级语文教学质量难以提高做些探讨。一、滞后原因浅析： （一）、由于学生小学素质低，导致初中很难扭转. 很多学生在小学没有搞好基础，拼音字母都还不会应用的大有人在，不会拼写的，字母都还写不像的都有，更不要说叫他怎样来理解课文。现在很多村小的语文教师又没有较高素质，要么是代课的，要么是老教师，要么是既上语文又上数学，特别是启蒙教师没有把好关，导致学生基础素质低下，搞得初中语文教师往往没有那么多精力来挽回，从而回天无术。（二）、从教师管理制度到整个体制不太科学，不太合理。 现在的语文教师

3、在农村初中较缺少，尤其那些有经验，有水平的较少。有些学校的语文教师很多都不是专业的教师，而中文专业毕业的，刚出来教书也要一两年的经验积累，才会得心应手。那些教的更有经验的教师往往教了一两年又从农村初中调走，导致农村初中的语文教学水平永远难提高。比如我校曾指导的一个历史实习生，今年他分配后就在一所农村初中教九年级语文，我觉得他本应该先教教七八年级语文才好。近年教师流动性太大，很不利于农村初中的教学。（三）、教学方法陈旧落后单一，教学手段没有跟上时代。现在很多农村学校语文教师方法单一，甚至满堂灌，又没有较先进的教学手段，导致学生越来越没有兴趣。因为语文教学内容、目的呈现出多样性，所以，决定了语文教

4、学方法的多样化，诸如：讲授法、提问法、讨论法、演示法、实验法、研究法、观察法、练习法、复习法、独立作业法、电化教学法、欣赏教学法、愉快教学法、成功教学法等。语文教学方法的多样化是语文教学改革的必然趋势，是语文教育科学化、现代化的必然要求，单一的教学方法只能遏制学生学习语文的积极性，使语文教学很难达到预期的目的。加之由于教学设施没有跟上，教学手段无法像县城学校应用多媒体等教学，无法给学生直观生动的课堂教学。（四）、学生普遍语文素养低，缺乏基本语感。 现在农村学生阅读量少，课外书不多，不爱看书，不爱名著，平时对课本又只停留在课堂摸摸，课堂读读，很难培养语文素养和基本语感。“面向全体学生，使学生获得

5、基本的语文素养”是新课标提出的一条基本理念，语文教师不仅要认真学习和深入领会这一理念，而且要在语文教育教学实践中把“注重培养学生的语文素养”作为首要任务。因为它体现了“语文课工具性与人文性相统一的思想，包含了扎实的基本功的培养和潜在能力与创新能力的开发”。在语文教学中提高学生的语文素养是当前语文教学的目标与要求，它能为学生的终身学习打下可持续发展的基础。（五）、字迹潦草，作文水平极低。 从小学开始很多学生没抓好写字关，字迹普遍很差，我觉得应从小学或七年级开始就狠抓字体，笔迹关，在语文方面字写不好往往在中考吃亏很大。学生的作文更不要说了，学生写作文往往写人写不出有特点的人，写事记流水账。从事语文

6、教学多年，我深感初中作文教学存在诸多弊病，诸如：1随意性大，没有系统的教学设想、教学要求、检验手段等，整体目标大都清楚，但各阶段应该达到什么样的训练目的，并不十分明了。2效率低下。学生积极性差，常是完成任务了事；目的不明确，就文写文，就文改文，没有解决问题；重改不重写前指导，写后讲评，改时不是就某个明确的训练目标集中笔墨，讲评也不是围绕某个明确的训练目标讲评，而是胡子眉毛、芝麻绿豆把抓，每次都是全方位批改，全方位讲评，什么问题都涉及到，什么都没解决。3效果不佳。由于训练程序僵化呆板，训练手段陈旧单调，训练周期长，且没有检验效果的阶段性标志，无法激发学生的写作兴趣，这又反过来加重了前两个问题的严

7、重性。（六）、缺少积累，背的课文不多。 很多语文教师忽视了语文的学生的背诵关，积累关，古人为啥能出口成章，因为古人每天背了很多书。多读书，多背书，多积累至关重要。语文知识浩如烟海，无边无际。新的语文课程标准明确提出“加强积累，培养语感”，语文是一门积累的学科，没有积累，一切语文活动都无从下手，也毫无意义。 教过农村初中的语文老师都深有体会，农村的学生和城镇的学生语文水平差距太大了，刚上初中的农村学生积累的语文知识可以说是微乎其微，他们的语文水平也许只相当城镇小学三年级学生的水平。声母、韵母不会读，简简单单的词语意思也不懂，像这样的情况，教师就别想着教什么方法了，教会他们积累才是至关重要的，否则

8、一切都是徒劳。这就好比是建一幢高楼，如果学生连什么是砖什么是水泥都不懂，谈建筑方法、建筑艺术对他们而言太难了。万丈高楼平地起，还是从基础积累开始吧。二、九年级复习教学的一点想法（一）、梳理好知识点 知识点的梳理是一个长期积累的过程，学生到了九年级，相应的知识点也到了一个可以归纳总结的时候，很多的阅读文题目其实也都是在以各种形式在考知识点，可是我们的九年级学生，到了临考前，诸如连人物描写的几种角度（语言描写、动作描写、肖像描写、心理描写），诸如修辞手法的几种形式（比喻、排比、拟人）都还是模糊一片。虽然我临时突击，以结构图的形式把知识点给予明确的概括，在阅读文章中予以强化，可是张冠李戴的现象依然是

9、相当多的。 单靠九年级的复习突击，效果是肯定不好的。如果能在平时年级的教学过程中，就把知识点的梳理系统化，渗透进日常的教学，学生对知识点的了解有了至少一年甚至更长的时间，他们对知识点就有了一个消化到内化到运用的过程。考试中类似的题目对他们来讲，就不会再具有如此的难度。（ 二）、要训练学生自我学习知识的能力和习惯著名教育家陶行知先生说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教学生学是什么意思呢？就是把教和学联络起来，一方面要先生负指导的责任，一方面学生负学的责任。”陶行知的这段话，对于教学生学会语文，指导学生掌握语文学习方法有着重要的意义。而基础知识的学习可以很简单，老师报答案，学

10、生记答案，但是长期下来，学生一个养成了惰性，二来，对听来的答案他们也难以真正掌握。如果在更早的时候，我们在教学的过程中，就让学生养成勤查工具书的习惯，养成借助学习资料自己找答案的习惯，他们的自学能力会有更多的提高，他们的知识面和字词的积累以及语感反应都会有更乐观的表现，碰到这样的选词填空的题目，也会更有信心。（三）、要让学生多琢磨，学会有规律有技巧地进行答题 很多时候，学生在碰到类似的阅读问题的时候，信手写来，凭着感觉走是最常见的答题方法。其实，阅读文章的答题也是有技巧有规律的。文章中关键句子的把握，答题时关键词句的出现，常常就可以让阅读问题的回答变得又快又准确。 如果学生在答题前就有这样的答

11、题技巧：某段文字的作用常常表现在内容和结构两方面上，从内容看，不外乎为塑造人物服务，从结构看，或作铺垫，或埋伏笔那么他们在答这道题时，答题的大方向是不会出错的，同时，这样的答题技巧也会自然地对他们的答题语言进行约束，出现更多的得分点。 这样看来，我以为在教学的过程中，不一定要搞阅读文的题海战术，但是，做一篇文章，却应有做一篇文章的效果。要让学生在做题目的时候，了解出题者的出题意图，熟悉并掌握一些经常出现的题型的答题技巧与规律，并能在阅读文训练中反复运用。（四）、把握文言文试题的背诵及迁移性文言文考查试题越来越具有强烈的背诵及迁移性质，中考文言文试题中解释加点字意义的出题范围内容基本上全是从学生

12、课文下面的注释中来的，另外翻译句子的评卷方针是意译不给分，直译时关键的一个字漏译也会被砍去一半分。这种严格到残酷的评卷方式使我们的文言文教学变得相当严肃。总结以往的失败教训，九年级的文言文教学更应偏重于授课的细致，细到每一个字的意义都不能马虎。老师讲课时绝不允许只串大意而不通词素，必须引导学生养成一字一字的翻译习惯。另外，要求学生课文下面的注释除专有名词外一率得会背，包括个别较难句子的整句翻译也要张口就能背出来。背诵的实惠不仅能应对课内文言文的试题，课外文言文的好歹也全仰仗学生对课内文言文字词的理解记忆。要求学生一课一课背，教师一课一课落实，然后再让学生见识课外文言文，引导学生把课内字词意思迁

13、移到课外。刚开始时学生不会迁移，一见到课外文言文就懵了。但熟能生巧，只要多加训练就好。（五）、搞好现代文阅读教学提高学生现代文阅读成绩的唯一方法当然是老套的做题战术。但九年级上半期及下半期开端，不应该是学生的题海战术，而应该把重点放在教师身上。其实我发现七八年级时，学生基本上不明白现代文阅读得分技巧，问十个同学十个同学回答现代文阅读答案是蒙的，甚至很多同学拿着笔不知道怎么表达他蒙的那点可怜的答案。所以，现代文言文阅读答题技巧是学生提高阅读分数的心锁。教师把重点放在答题技巧上而不仅仅停留在对标准答案上，学生阅读分数提高就有希望了。比如告诉学生议论文、说明文答案基本上可以在原文中找出来；写景或写物

14、的散文大胆的往人身上靠，写人或叙事的散文尽量地往情上靠；写景的文章不看景只看议论和抒情答题就简单化了，写人的文章不往事上看只揣摹作者的情感就深刻了；所有问题不笼统回答而用条理分割的办法慢慢回答等方式，让学生最大限度的赢取得分机会。当然并非所有现代文阅读题目的答题方式都有技巧，有的直接考查的是学生对语文基础知识的掌握，如标点、字音字形、词语意义理解；病句、仿句造句和语言的得体等就另当别论了。（六）、作文教学至关重要作文可分成四等：又华又实，华而不实、实而不华、不华不实。又华又实是任何时代任何人追求的最理想境界，这里不做赘述。具说华而不实已不再时髦，实而不华反占先机。对此我有不同理解，让学生一本正经地下工夫写实比让学生耍笔杆子写华更难，而且出力不讨好，得分往往更底。华美的文字和华美的装修一样更容易引人眼球，它最起码体现了学生运用文字的娴熟性，如果不慎不实了，评卷老师也不忍心痛下杀手，得分往往比预想的高。这些学生已经在九年级以前训练过了，九年级时要学生训练在华丽语言掩盖下尽量撩拨评卷老师的情，让他在枯燥而雍长的评卷过程中怦然心动，或喜或悲或同情，最忌讳的是他不动情。所以在让学生作文时一定要充满感情的写，要求学生先打动自己，然后才有可能打动别人。二是尽量在作文里出