《强化目标意识提高教学实效——课改下小学语文阅读教学的思考》京溪小学周冬青

1、强化目标意识，提高教学实效课改下小学语文阅读教学的思考周冬青摘要 课改的春风已吹遍了全国各地，但是目前，在语文阅读教学中，仍然存在课时目标的设定不系统、无重点等诸多问题，在课堂实施中，不少教师的目标意识淡薄，从而导致大量低效甚至无效的课堂生成和反馈。笔者认为，教学目标对教学活动设计起着指导作用、对教学活动起着控制和中介作用，是教学评价的依据。明确教学目标，是有效教学的灵魂所在。本文从有效的课时目标入手，就小学语文阅读教学课时目标的现状略谈笔者的几点认识与思考。关键词 有效教学 目标意识 终极目标 重点目标 调控目标 反馈目标全国“有效教学”研究首席专家、四川省特级教师肖成全教授说：“教学有没有

2、效率,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。”所谓有效教学指的是：“能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学效果的教学活动。”作为语文教学“半壁江山”的阅读教学，仍然存在着大量的低效甚至无效的教学活动。我认为造成目前阅读教学低效率的一个重要原因，在于有效教学目标意识的淡薄。布鲁姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”而现实中，教学目标从设立到落实却与最优化相距甚远，正是因为目标意识的缺乏，导致教师在教学

3、实践中，常常遇到如下的教学困境：照搬教参上的课时目标，形同虚设，造成课堂生成的低效乃至无效；教学目标的设定缺乏重点，导致目标面面俱到，难以突破；因教学方法选择不当，缺乏经验等原因，预案中的目标难以真正落实；课后反馈缺乏对课时目标的回顾与呼应，难以形成针对性强的高效反馈。教师的目标意识的缺乏，这可能就是当前语文教学中为何出现“高耗时低效应”的病根所在。下面，我想就以上教学目标的缺陷，结合自己的实例谈谈如何通过增强目标意识，提高小学语文阅读教学实效性的几点思考。一、树立终极目标意识，层层递进，体现规律语文课程标准指出，语文教学的终极目标是“全面提高学生的语文素养”，“语文课程应该培养学生热爱祖国语

4、文的思想感情，指导学生正确地理解和运用足够语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。 同时，新课标强调教学目标的三维目标设计，强调这三个方面要“互相渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高”。因此，为了加强目标的终极意识，凸显语文本体，教师必须做到：引导学生恰当理解课文内容，引导学生有效品味语言形式，重视训练学生的语言运用能力，加强目标的层递意识，体现教学规律。语文教学的层次性目标，既指总目标统领下的各学段目标，也指一册教材、一个单元的教学目标，更指具体的一篇课文或一节课的教学中各个步骤的教学目标。总目标、学段目标、单元目标

5、，课标或教学参考书都作了规定，我们只要用心学习，就可以得到启发并付诸实施。唯有一篇课文或一节课的教学中各个步骤的教学目标，由于教学的多样性和灵活性，课标或教学参考书很难给出“明文规定”，常常被教师忽视，也就造成了许多课堂教学各部分教学目标的模糊和混乱，从而导致教学方式方法的堆砌和教学步骤的重复或矛盾。为了克服这种弊端，我们在构思语文课堂教学时，首先要明确每个步骤的教学内容、教学目标，然后再考虑教学手段和教学方法的使用。下面以人教版四年级下册中彩那天教学的顺序、内容、目标与教学时间段的关系加以说明：顺序教学时间段教学内容预期目标1课文的初步理解阶段课文主要讲了什么事？中彩那天“我”和父亲的神情有

6、什么不同？整体感知内容，初步明确课文中主要人物的情感基调。为探究课文的重点打基础。 2课文的情感深究阶段父亲碰上了怎样的道德难题？（“留车”还是“还车”。）各有哪些理由？在决定“留车”还是“还车”时，父亲心里会想些什么？“留车”的理由有许许多多，而“还车”的理由只有一条。通过揣摩父亲的心里，帮助学生系统地整理课文重点，也进行必要的语言训练。这里突出教学重点，是为了感悟父亲的诚信品质，也为文章难句的突破作铺垫。3课文的总结深化阶段库伯派人把车开走后，我们一家人心情怎样，各会说些什么？母亲说的那几句话你是怎样理解的？体会一家人拥有“诚信”后的轻松和高兴的心情，水到渠成地理解了课文的难点，归纳文章主

7、旨，也进行相应的语言训练。4课后的拓展延伸阶段现实生活中你碰到过或看到与课文类似的事吗？当事人是怎样做的？你有什么感想？把课文学习和现实生活结合起来，既深化学生的道德认识，也引导学生关注生活、描述生活，使人文与语文相得益彰。二、树立重点目标意识，有的放矢，突破重点 语文课程标准提出了目标设计的三个维度，一些教师在教学设计上就“严格”地按照三维目标去设计，每堂课都有“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三方面的目标，每个目标可能又分解成两三个小目标。试想一下，短短40分钟的课堂，怎么可能落实如此之多的目标呢？即便老师紧赶慢赶，过场走遍，又到底有多少目标能真正落到实处呢？形式繁多，内

8、容应接不暇的课堂，到底会给学生留下些什么？对目标的平均用力，恰恰分散了本就有限的火力，对于有效突破课时目标是十分不利的，必然导致阅读教学的低效。比如：人教版新课标实验教科书四年级上册乌塔一课，这是第六组课文中的第一篇略读课文。有的老师对略读课文缺乏目标意识，放手让学生自学；有的把略读课文当做精读课文来教；还有的目标大而空，没有切入点，没有重点，仅仅围绕“该不该自己一个人去旅行”展开辩论上成一节辩论课。事实上，每一节阅读课，在现有的课程体系中，都占有一定的独特地位，承担独特的作用，这种作用或许是独一无二的，或许是第一次出现，这些目标点才是我们应该重点关注的突破点。这个单元的主题是讲述人在成长过程

9、中体验成长的快乐，思考成长的问题，留下成长的足迹。我把这节课的重点放在第二个目标上，从课题“乌塔”着手，以默读课文，想想“乌塔给你留下了怎样的印象？”为重点统领全文展开探究性学习。让学生通过抓住描写乌塔的句子自读自悟，了解乌塔是如何一个人去欧洲的？同时既训练了学生的表达和思维，又学习了描写人物的方法。这样很好地为习作从乌塔想到的做好铺垫。三、树立调控目标意识，抓住机会，引领生成生成是新课程语文课堂的一大追求。在语文教学中，目标大多是预设的，手段（方法、用具）则是预备的，而达标的途径及其细节，大多是在师生的对话、互动的过程中灵活生成的。目标的引领性，不但表现在一节课的总目标对各个步骤的层次性目标

10、的引领上，而且表现在师生为了实现层次性目标而展开对话时，总目标对“生成”的引领。如果教师的目标引领意识淡薄即使把各步骤的目标明确地写在教学设计里，在具体的教学过程中，也会产生离目标万里的无效生成；反之，即使有些预设的手段或过程出现偏差，教师也可以在灵活应变中纠正这些失误，更好地促进目标的达成。比如，有位教师教学人教版二年级上册从现在开始的第三自然段时，原先的预设是，让学生不停地跳，体验动物们的痛苦，从而体会袋鼠大王不尊重别人的独断专横。但由于时间、地点及行为方式的不同，许多学生不但没有体验到痛苦，反而觉得好玩和快乐。明确的教学目标，引领这位教师做出了灵活的应变调控处理师：我使你问们快乐，看来我

11、这个袋鼠大王没亏待你们。那么，这个大王我当定了。生：不行。课文中的袋鼠大王和你不一样。师：怎么不一样？生：你只让我们在原地跳，袋鼠命令动物们跳着走路。生：你让我们在读书读累的时候跳，袋鼠让动物们任何时候都跳。生：你只要我们跳一会儿，袋鼠让动物们一整天都跳。“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”教师捉住机会，以学生的体验结果为生成性教学资源，让学生在辨别与比较中，自然而然地体会到动物们的痛苦，认识到袋鼠的不切实际，还进行了相关的思维与语言训练，可谓一箭多雕。预设与生成这对矛盾之所以和谐地统为一体，就因为它们共同接受着目标的引领

12、。四、树立反馈目标意识，及时检测，达成目标一堂课目标完成得怎样，完成了多少，需要选择有效的反馈手段来了解。反馈手段可以是师生之间、生生之间的口头交流来反馈，也可以是通过设计的训练来反馈。这种意识的强化，对我们快速地了解本堂教学的效果具有重要作用。遗憾的是，我们看到很多课堂教师缺少这种意识，讲到哪里就歇到哪里，认为自己有了环节，有了相关的过程，学生就能掌握，而学生知识和能力的真实情况并不知道。学段目标和课时目标的达成情况，不能光凭教师对课堂教学状态的直观感觉，必须通过对全体学生的及时检测，收集可供分析的学习效果反馈信息。反馈信息，对于教师来说，不仅是教学效果的价值判断，还可以通过反馈发现问题，不

13、断纠正教学中出现的失误；对于学生来说，反馈信息可以强化追求目标的意识，激发学习动力。但是，在教学实践中，有部分老师在课堂教学或课后反馈时，往往毫无针对性或是对于反馈作业的必要性和意义缺乏足够的思考，使得学生从事大量重复低效的训练活动，学生的阅读能力没有得到可持续地提高和发展。例如：人教版新课标实验教科书四年级上册搭石一课，重点目标是：通过抓重点词句，联系上下文和探究体验的方法，能体会出乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德。不少老师在教学中虽然注重了情感朗读，让学生在课文中自主寻美。但整堂课下来学生的朗读并不能体现搭石的丰富的内涵，学生的体验和感受仅仅停留在文字表面，老师就匆匆让学生收集有关美的格言，升华主题了。可想而知，学生对美的理解和感受只能仍然停留在原来的理解上。我觉得在这课的教学中，我们可以引导学生先从关键词“理所当然”入手，初步说说词语的意思，接着让学生找出在乡亲们眼里还有那些事是理所当然的句子，通过品读、联系生活实际真正理解“理所当然”的含义，从而体会到乡亲们的可贵品质进而感受人性美，最后引导学生观察生活中还有哪些人或事具有这样的美，在四人小组中说一说，然后学习用这种写法、写一写生活中的美。可见，真正有效的课堂和课后反馈，也应该时刻以课时目标为着眼点。唯有如此，每一道练习，每一个提问，才能真正发挥自己独到的作用