线上个别化语文注记系统辅助国小生字学习之研究

1、線上個別化語文註記系統輔助國小生字學習之研究王曉璿 林建伸* 陳盈濂* 王麒富*國立台中教育大學數位內容科技系*國立台中教育大學數位內容科技系碩士專班研究生.twjianns.frogt20301wangchifu.tw摘要web2.0強調使用者為主體的概念，而自主學習亦是強調以學生為中心，因此本研究主要是以識字歷程的理論模式與合作競爭學習理論，運用這兩種概念，發展線上個別化語文註記系統，期能在輔助學生生字學習上，以增進學習效益之提升。 關鍵詞：自主學習、合作學習、識字歷程The design of on line personal-based new w

2、ord memo system for students in element schoolHsiao-shen Wang Chien-Sn Lin In-Lien ChenDepartment of Digital Content & Technology, National Taichung U.twt20301jianns.frogAbstractThe design of on line personal-based new word memo system is based on the idea of web 2.0

3、and integrated the theorem of cooperative competition. Several functions are used in the system design and testified by several classes in elementary school. The research suggestion and future design will provide in the study.Keyword: web 2.0, on-line word memo system壹、前言識字包括字形辨認（letter recognition）

4、、字音辨讀（phonetic activation）及字義搜尋（semantic encoding）（Perfetti,1984，引自柯華葳，1991）。而識字歷程的理論模式，則可分為三類：第一類是組合理論（integration model）；第二類是整體理論（whole word model）；第三類是多層次互動理論（interactive model）（韓孟蓉，2003）。目前國內有許多識字教學多以運用組合理論（integration model）的概念，應用國字筆順融入資訊學習，達到識字教學的目的，如國小一年級國語科生字筆順評量系統 (林立峰，2004)及國小學童認知風格與電腦態度對應

5、用國字筆順網路學習系統學習成就之影響（林嘉文，2003）。而現今國內外相關的閱讀歷程模式，大多採用多層次理論來解釋識字歷程（韓孟蓉，2003），所以全球資訊網路學習中，更應提出套以整合理論融入資訊教學系統，進而結合而達到多層次互動理論融資訊教學的最終目的。web 2.0的 網站中，常的技術有部格（Blog）、維基（Wiki）、RSS、社群軟體（Social software）及點對點互傳（Peer2Peer），由 Web2.0的市場驅動原因與七大特色說明了使用者為主體，且提功個人化功能。在全球資訊網教學中，如能提供學習者合作學習和個人化的學習情境，透過網路通訊從網路伺服器到電腦而擷取到其需要的

6、學習教材，教學過中再結合鷹架教學的意涵， 分析學生先前經驗及情境融入、重視過程的評量及監控學習情形、加深責任要求且加強人際間的合作互動等，相信必能增進網際網路教學的效能，激勵學生資訊科技的潛能（劉炳輝、劉世雄，2004）。因此本研究主要是以識字歷程的理論模式與合作競爭學習理論，運用web2.0概念結合自主學習為技術，發展線上個別化語文註記系統，期能在輔助學生生字學習上，以增進學習效益之提升。貳、文獻探討2.1 識字歷程的理論模式閱讀過程的模式有三:下而上模式（bottom-up model）、由上而下模式（top-down model）、交互激發模式（interactive activatio

7、n model）（引自陳秀芬，民87）。這三種閱讀模式對應到識字歷程的理論模式，可分為三類：組合理論（integration model）、整體理論（wholeword model）及多層次互動理論（interactive model）（韓孟蓉，2003）。識字過程中，包含著字形、字音與字義，而現今國內外相關的閱讀歷程模式，大多採用多層次理論來解釋識字歷程，認為閱讀是一個多重線索交互作用的歷程（韓孟蓉，2003）。字彙觸接（lexical access）指當閱者到一個字時，以其所接受到的字形訊息觸接到個人認知中紀關於該字的相關知（字音或字義等）的心辭典的程。2.2合作學習與競爭學習合作學習依小

8、組工作分配可分為，主動進行工作分配的分工合作學習及不進行工作分配的協同合作學習（薛偉正，2002）。教學的過程中，合作學習有鼓舞學習動機、鼓勵思辯、引導學習及培養群體合作的社會技巧等優點，而廣泛被用來作為教學策略。張躍鐘（2001）也提出合作學習可以增加知識的學習效果，也可以促進社會互動及情意方面學習效果，所以，網路遠距教學幾乎是強調合作學習的學習方式。然而，合作學習也是有缺點存在，亦即在小組工作分配不公平時，常會導致小組成員不平，降低了合作的意願，或是部份組員過份主導了小組的合作方向，也可能使其他成員無法參與其中（Steiner, 1972）。在同儕互動學習的角色，除了合作關係之外，也是競爭

9、的對手。競爭學習存在著許多缺點，如在學習成效、焦慮、人際關係等方面常有負面的影響（鄭文賓，2001）。 所以Johnson & Johnson（1994）在實施競爭學習時建議，學習過程強調學習的趣味比輸贏更重要、使用組間的競爭而不強調個人間的競爭，明白競爭與合作學習的關係，進行競爭式學習時應注意三種層面的互動，使贏家最大化，觀看別人的學習進度，評鑑時重量也重質。2.3 web2.0概念與自主學習的網路環境web2.0或稱為下一代網路，為OReilly Media 的副總裁Dale Dougherty 和MediaLive International 的副總裁Craig Cline在一場

10、腦激盪的會議中所提出的，當時只有舉例，並沒有明確的定義。網產業之所以從Web 1.0 進入到Web 2.0的關鍵，其市場驅動因素有全球的顧客基礎、永遠保持線、到處線上網、使用者與其中，並且提供位內容、建置成本巨幅下等。Tim OReilly（2005）”What is Web 2.0”中也提到，web2.0的七大特色網應當被視為是平台、用集體智慧、資是下一個Intel Inside、軟體升級模式走到盡頭、輕巧的程式設計模式、軟體在侷限於單一裝置及豐富使用者的感受。所以，在經濟泡沫下產生的web2.0概念中強調使用者參與其中、利用群體智慧，所以網頁內容更新者，已不再是被動由網頁設計者所提供，而是

11、轉移到網頁使用者共同協同創作，著名的Blog、wiki、RSS等就是公眾創作工具。相較於黃秉勝(2007)所提的自主學習為主的教學模式，是以學習者為中心，給予學生思考、討論及分享的機會，讓學生能主動參與學習。Web2.0的公眾創作概念與自主學習的教學模式，其共同點都在於以使用者及學習者為中心。Vygotsky 的鷹架理論便是自主學習中的重要理論之一，劉炳輝、劉世雄（2004）就以專家（ EXPERT） 架構出鷹架教學的內涵及特色，藉此應用於網際網路資訊教學， 以提升學習效果之參考。其中EX(experience)以學生為主體的學生經驗， 重視學生的個別差異性；P（procedure）歷程，透過

12、良好的師生互動， 以激勵學生高效能的學習；E（evaluation） 形成性評量，所關心的是改進(improve)， 而不是證明(prove)；R（responsibility）責任，學習的開始，教師應負起更多的教導責任， 監控並注意學生學習策略的需求。因此本研究主要是以識字歷程的理論模式與合作競爭學習理論，運用web2.0概念結合自主學習為技術，發展線上個別化語文註記系統，期能輔助學生生字學習上，以增進學習效益之提升。參、研究方法與設計本研究主要透過文獻分析法與系統分析設計法，應用web2.0的概念，結合個別化學習與合作競爭學習原理，設計讓學生能夠依據網路所呈現的國語文教材，然後依自己的需要

13、與認知，進行線上個別化生字或語詞註記，並經由同學的合作競爭氣氛，達到互動學習，提升國語文生字或字詞的學習成效。系統的主要功能及架構分述如下：1、 系統功能（1）具有高互動性使用Macromedia Flash 8 編寫系統，使系統可以在語文註記系統上輸入課文中名詞與其注釋，並將存入資料庫，並可立即於電子課文中該名詞中展現出來，增加系統互動性。（2）具有情境學習環境感受九年一貫課程中，國語課本的編排方式皆採用直書編排。本系統為達成情境學習上的需求，以網路直書編排，並能像一般書本課本一樣，將注釋註記於課文中，讓學習者體驗情境學習之感受。（3）具有高啟發性系統中可配合網路電子辭典(如教育部國語辭典h

14、ttp:/.tw/)進行教學，除方便學生學習，更能引發其學習興趣，提高其學習動機。（4）個別化功能資料庫中存取輸入名詞與注釋外，另外亦存取使用者帳號，在讀取時可針對個人輸入之名詞，呈現註解於個人電子課本中。（5）分享機制每個人提供的語文註記可供別人分享，相同的，也可以分享別人語文註記的成果，使整個使用社群成為一個知識分享、合作學習的學習型組織，並創造集體合作的智慧。（6）參與式平台而系統建置完成後，並非被動式的提供網頁，而是一個使用者主動貢獻資料，且資訊交換的參與式平台。（7）資訊再利用運用集體合作出來的語文註記資料庫，轉換成自動出題系統提供作為形成性評

15、量，回饋於貢獻資料庫系統的使用者，使資訊再被利用，達到使用者自助服務的目的。2、 系統建置(設計)架構經由系統功能的規劃或分析後，系統主要設計與建置架構如下：使用者個別語文註記系統解釋資料庫個人解釋庫使用者使用者自動出題系統圖1系統架構圖3、 系統測試本研究所開發的系統，是架構於網際網路之全球資訊網（WWW）上，藉由瀏覽器顯示系統介面，增加系統與使用者互動，並透過後端網路伺服器存取資料庫系統，將資料存取於資料庫，本系統採用主從式架構（Client/Server）的資料庫系統設計。本系統環境是以Linux ubuntu 8.10 sever 為平台，並以Apache 為Web server，資料

16、庫由以MySql 來建立。網頁由Notepad+ 來編寫；系統由Macromedia Flash 8 為開發系統的程式語言，並以php作為傳送系統與資料庫間的中介語言。肆、研究結果與討論配合線上個別化語文註記系統的發展及學生實作與討論如下：1.系統功能學生在實作時，為了啟發使用者學習上的興趣，可運用網路資源進行生字及語詞上字義的查尋，輸入後儲存於後端資料庫中，同時提功情境式的教學環境，將所查的生字以不同底色的方式，呈現在課本中，提昇了教材與學生的互動。滑鼠經過，呈現註記。新增名詞註記有註記的名詞，呈現橘色。圖1建置註解系統功能為了達到學習者為中心的自主學習教學模式，系統不但提供共同參與創作註解

17、的平台，也提供學生思考及分享的機會（圖3），以擴充個人註記的功能（圖4）。.圖3個別化語文註記系統共同參與及分享機制圖4 語文註記系統個人註記編輯依劉炳輝、劉世雄（2004）專家（ EXPERT） 架構中提到的E（evaluation） 形成性評量，為學生學習成長的動態結果，讓其及早發現學習困難，以解決學習的問題，強化學習行動的意志力。所以系統運用分享機制中下載次數（圖3）之使用者供獻資料，將其前十個下載次數的註記內容以亂數方式自動出題(圖5)。最後，紀錄始用者答對十題的時間，提供競爭學習的學習情境（圖6）。圖5語文註記系統自動出題模組圖6語文註記系統競爭學習模組2.學生實際使用系統測試結果本

18、研究將系統結合實際教學以國小翰林版第六冊第十課為例，進行生字個別化註記教學，教學對象為彰化縣某國小三年己班學生，註記成果如圖1。經過實際教學後發現，系統提供迅速的註記功能，虛擬了一般傳統書本的註記情境。經過結合便利於查詢生字的電子網路辭典(教育部國語辭典)後，系統更啟發了學生對於系統的學習興趣及動機，進而共同參與並分享課文生字註記，如圖3。後端資料庫的資料也提供了資源再利用的題材，系統自動產生出題模組，如圖5，學生進行形成性評量後，系統也提供競爭學習的學習情境，如圖6。伍、結論與未來研究方向web2.0強調使用者為主體的概念，而自主學習亦是強調以學生為中心，因此本研究主要結合兩種概念，再運用識

19、字歷程的理論模式與合作競爭學習理論，發展線上個別化語文註記系統，在輔助學生生字學習上，增進學習效益之提升。配合本系統未來將進行下列研究方向：1.於實際教學中，再蒐集學生使用優缺點資料，並完成系統需求調查。2.運用客觀的研究方法，進行實證，以了解系統對生字學習上之效益。 3.探究教學者與學生的使用情形與感受。 4.未來系統應加上驗證機制,以確保學生分享的知識之正確性與價值性。參考文獻王思秦（2004）。國民小學九年一貫課程國語習作內容之分析研究。國立台中師院國民教育研究所國小教師在職進修語文教育教學碩士班碩士論文。林立峰(2004)國小一年級國語科生字筆順評量系統。國立台中師範學院測驗統計研究所未出版之碩士論文。林嘉文（2003）。國小學童認知風格與電腦態度對應用國字筆順網路學習系統學習成就之影響。國立高雄師範大學工業科技教育研究所碩士論文。洪瑞雲(2007)。中文字、詞在文章閱讀理解的背景下的認知處理歷程。國立交通大學，工業工程與管理系所博士論文。高宜敏(2001)：合作競爭式的網路分享建構學習環境。國立交通大學資訊科學研究所碩士論文。張躍鐘(2001)。探