《教育心理学》试题库

1、一、填空题1、从学科范畴看，教育心理学是一门 的交叉学科。2、从学科作用看，教育心理学是一门 的学科。3、教育心理学的研究对象是 ,即学的心理活动、教的心理活动及其 教与学的互动机制。4、1903年， 出版教育心理学，标志着教育心理学的诞生。5、1924年， 编写了我国第一本教育心理学教科书，此后又陆续编写 和翻译了几本教育心理学著作，开创了我国教育心理学的研究与教学道路。6、教育心理学的研究不以损害教育对象的发展为基本前提，遵守人道主义的道德要求指教育心理学的研究要贯彻 原则。7、一般意义上讲心理发展主要指 O8、在教育实践中我们可以将教育划分为不同的阶段如初等教育和中等教育、高等教育等是因

2、为 。9、在教育中我们坚持因材施教是因为 。10、小学阶段正是人生心理发展的 时期。11、学习是个体发展的 。12、教育心理学的最终价值体现在 。13、小学生思维发展的一般规律是：整个小学时期，儿童的思维逐步 过度。14、由于 成功、嘉奖是乐观、进取和勤奋人格的基 本条件。15、小学生的社会认知表现出从表面到内部、从简单到复杂、 （从身体特征到心理特征）认知特点。16、学习本质上讲是一种 行为。17、根据学习的方式分类可以把学习分为接受学习与 、机械学习与O18、行为主义学习理论认为学习的主要条件是 。19、动机既是学习的条件又是学习的 。20、动机可以促进学习，具体表现在 , ;学习动机使学

3、习者积极主动并持之以恒地寻求有关信息。21、内部动机的核心是 ,表现为好奇、探索、操作和掌握行为。22、一般认为随着学生年龄的增加，间隔强化好于连续强化， 。23、引起好奇心产生的条件一般认为是 、刺激的性质独特、 O24、外部强化的恰当使用能够促进个体对自身能力的认识，所以外部强化在条件下会促进内部动机的产生与提高。25、创设问题情境会 ,所以能够激发个体的内部动机。26、合作的学习环境比竞争的学习环境更容易 ,并产生学习上的内在动机。27、力求成功者的成就动机高，表现为 O28、当人和动物接连不断地受到挫折，便会29、知识是人类对客观事物的一种 。30、对知识可以从不同的角度进行分类， 得

4、到普遍认同的是把知识分为陈述性知识 （狭 义的知识）与 。知识的学习实际上指 的学习。31、概念学习是获得 ,掌握 O32、命题学习是理解 ,从而掌握 O33、信息的呈现方式应该是 ,是能够 ,也就是说应该去掉一些无关信息。34、知识同化的条件有 、 、学习者有动机；35、知识的保持主要指 的储存。36、一种学习对另一种学习的影响被称为 。37、苛勒提出的迁移的关系转换理论认为迁移的原因是 。38、官能心理学认为迁移的发生是由于 。39、综合各种要素，实际上影响迁移的主要原因是 和学习形成的心向。40、智力技能的特点是 、意识参与度大。41、动作技能形成的认知定向阶段的主要任务是 , ,形成目

5、标表象与目标期望。42、动作技能熟练的标志是 。43、教师在进行动作技能的教学中必须示范，示范之初要降低示范速度，分解示范动作，便于 。44、动作技能的学习中有一种现象被称为 练习的过程中要注意克服。45、智力技能形成的原型定向阶段的主要任务是 、建立初步的自我调节机制。46、在没有进行练习之前， 技能即产生式系统还停留在 状态，只有经过练习才能 成为真正的技能。47、是促使智力技能从陈述性知识转化为程序性知识即真正的智力技能的必要条件。48、问题（problem）包含起始状态、 和 三个构成成分。49、根据条件与目标的确定性可以把问题分为 与 问题。50、解决问题的核心是 。51、是影响学生

6、表征问题的关键，所以教师提出问题时需要注意表达语言的准确性。52、知识经验是解决问题的 。那些知识经验丰富却不能解决问题的现象的原因是 。53、 是那些具有丰富的知识但不受定势影响的个体能解决问题的原因。54、 是问题解决的高级形式。55、创造力以 为核心。56、精加工策略的具体方法是划线、笔记、写批注、写卡片，适合于 任务。57、所谓领会监控指 ,尤其适合于阅读。58、用指导教学模式教授学习策略，适合于 的学生。59、道德是一种社会现象，是由社会舆论和个人的内在信念系统支持的调整人们相互 关系的社会行为规范的总和。 、 为其表现形式。60、 、世界观、人生观及 体系等为品德的表现形式。61、

7、 是道德内化的结果。62、品德是按道德准则行动时表现出的 。63、一般情况下认为品德由 、 和构成，因此教育中才有 晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”的名言。64、品德的系统结构认为品德是由 、构成的。65、个体的态度与品德的形成都是个体将外部的价值观念逐步吸收、内化为自己性格 中的一部分的过程。 它经历了 、反应、评价和、五个阶段。66、根据皮亚杰与苛尔伯格的理论，儿童品德的发展遵循 的顺序。67、一般来讲对道德情境的 、制订行动计划和产生行动指导的能力、 是影响个体道德行为的主要能力要素。68、 、 是影响儿童品德发展的最重要的家庭因素。69、 和影响儿童品德发展的最重要的学校方面的

8、因素。70、不同的道德情境下个体可能会做出不同的行为，表现出不同的道德性水平。 是道德情境中儿童道德行为发生的重要因素。71、参与道德实践是为了获得把知识转化为信念的实践中的 O72、如果希望道德教育中的言语说服有效就要根据儿童的年龄特征 O73、他律阶段 是必要的。74、实际上由于个体的认知风格不同也可以把审美倾向划分为不同的类型即、主观型、和性格型。75、审美的观照阶段需要的内部条件是个体的审美能力、审美价值观和 外部条件是审美对象独特和 。76、审美心理的发展规律是以认知能力的发展尤其思维的发展为基础，审美认知表现 出从到、从题材到形式、从 到 的规律。77、教师的职业角色是由他的 和学

9、生的 所决定的。78、教师最重要的能力是 、逻辑性和口头表达能力与 79、师的人格特征中有两个重要特征对教学效果有显著影响，它们是 、教师富于 。80、教师的知识结构由学科知识、 和 构成。81、是未来人的通行证之一，也是教师实现教育目标的前提。82、教师成长的目标就是成为专家型教师，专家型教师的特征是 ,83、教师在关注情境阶段主要考虑如何教好一堂课，关心班级的大小、等。84、教学设计主要有四项工作，分别是制订教学目标、 、选择教学方法与媒体、 。85、布始塘的教育目标分类系统将认知领域区分为知道、 、运用、综合、六个层次。86、我国学者将小学的认知领域的教学目标分为三个层次，依次是 、 O

10、87、教材内容的呈现方式要符合三个要求，即突出知识的应用背景， ) 。88、选择教学方法的同时就要考虑 的选择。89、选择媒体的前提的是和 。90、以学生为中心的教学策略包括 、 和 。91、计算机辅助教学是用计算机呈现信息、给学生提供练习机会、评价学生成绩、提供额外教学的交互性教学，它是 的一种变式。92、低智力水平的学生适合于 教学。93、根据奥苏倍尔的同化理论，原有知识结构在具有 、和可辨别性时知识的同化才能顺利进行。94、知识结构条理化的学生要求教师 , 和的任务他们可以自己完成。95、认知风格属于依存型的学生要求教师 ,需要教师 ,从而使他们自己也有学习的激情。96、认知风格属于冲动

11、型的学生在回答完问题后，需要教师评价 ,而独立型的学生最好评价 。97、 和 者喜欢富有挑战性的任务，更适合于目标指向的学习。98、优生与差生在知识水平上的区别主要表现在 不同、不同。99、当学生的智力水平在中等程度时，影响学习成绩的主要认知因素是 O100、群体发展的高级形式是 。101、从众有助于 ,有助于102、群体具有自身的一种整体大于部分之和的动力即 ,它表现在、群体规范、课堂气氛。103、在人际交往的初期发生作用的主要因素是 和104、教学中师生交往的模式主要有 、 。105、卡特来特(Cartwight )和赞德(Zander)认为领导具有 和两个功能。106、影响课堂纪律的课堂

12、情境结构主要有 、 O107、根据问题行为的指向把它分为 与两种类型。108、 是测量一个行为样本的系统程序，是测量的工具。109、客观题具有良好的结构，对学生的反应限制比较多。学生的回答只有对错区分， 它包括、和填空题。110、教学评价的非测验技术包括观察，常用的观察记录方式有 、 、 O二、单项选择题1、19131914年桑代克出版的教育心理学发展为三卷本的教育心理学，奠 定了教育心理学的学科名称和内容体系。教育心理学之所以在这个时期从心理学的母体中独立出来，是因为（）。A、教育需要心理学B、机能主义心理学兴起C、行为主义心理学兴起D、学习理论形成2、在教育心理学的研究中使理论建立在材料之

13、上而不是材料建立在理论之上，就要贯彻（）A、客观性原则B、系统性原则C、发展性原则D、教育性原则3、教育心理学是一门应用学科，其研究必然是应用研究，因此要贯彻（）A、客观性原则B、发展性原则C、理论联系实际的原则D、教育性原则4、发展的速度可以有个别差异，可以加速或延缓，但发展的顺序一般不能改变。说明 心理发展具有（）A、顺序性B、阶段性C、差异性D、方向性5、心理发展的童年期正是接受教育的（）A、学前教育阶段B、初等教育阶段C、中等教育阶段D、初中阶段6、儿童通过感觉和动作与客观环境相互作用，是认知发展的（）阶段。A、感知运动B、前运算 C、具体运算D、形式运算7、小学阶段的儿童正处在自我意

14、识发展的什么阶段？对自己的行为和行为结果的评价 已经有了一定程度的概括与独立。A、生理自我B、心理自我C、社会自我D、他人自我8、学习的基本功能是（）A、适应环境B、发展自我C、开发潜能D、获得经验9、根据学习的层次，比概念学习低一层的学习是（）A、信号学习B、规则学习C、辨别学习D、言语学习10、认为学习的本质是自我实现的过程的学习理论是（）A、文化历史学派B、行为主义C、人本主义D、建构主义11、什么情况下，动机对学习具有最大程度的促进作用。A、动机强度较高B、动机强度较低C、动机强度适中D、动机最强12、一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求比复杂、思维卷入过多需 要一定的创造

15、性的学习对动机水平的要求（）。A、高B、低C、一样D、因个体的差异而不同13、其目标是得到某种地位的学习动机是（）A、认知的内驱力B、自我提高的内驱力C、附属的内驱力D、内部动机14、运用强化激发外部动机的前提是（）。A、知道强化与被强化的行为之间的因果关系B、强化是正强化C、强化是权威人物给予的D、强化要及时15、诱因对比效应”研究表明什么情况下后继强化有效？（）A、前后两次强化等值B、前面的强化大于后面的强化C、前面的强化小于后面的强化D、后面的强化与前面的强化无关16、成就动机可以区分为力求成功与力免失败两种倾向，力求成功者的成就动机 （）。A、高B、低C、与力免失败者一样D、与学习无关

16、17、最具有动机价值的归因模式是（A、归因于能力B、归因于努力C、归因于任务性质D、归因于运气18、成就动机水平高的人倾向于归因于（）A、能力B、努力 C、任务性质D、运气19、对于学习差的学生最好把失败归因于（）A、学习方法B、能力C、努力 D、运气20、培养学生的自我效能感最好是令其（）A、产生成就感B、观察榜样C、相信自己D、认识自己21、新学习的内容只是原有知识的一个特例，它的吸收不改变原有知识的属性的同化 是（）A、类属同化B、相关同化C、总括同化 D、并列结合同化22、人们在保持知识时采用各种记忆术，实际是应用了记忆的（）A、精加工策略B、多重编码C、过度学习D、人为增加线索23、

17、迁移的概括原理理论认为实现迁移的原因是两种学习之间有共同的概括化的原理, 这一理论的代表人物是（）A、桑代克B、苛勒C、奥苏倍尔D、贾德24、表征知识的基本单位是符号，那么表征技能的基本单位是（）A、概念B、产生式C、网络结构D、模块A、身体的运动系统B、大脑 C、符号化观念D、具体的物体26、技能学习的最基本的条件是（）A、讲解 B、示范 C、练习 D、反馈27、根据加里陪林的观点，智力技能的形成不能够缺少（）A、知识 B、言语 C、练习 D、示范28、在没有进行练习之前，技能即产生式系统还停留在什么状态？只有经过练习才能达到自动化成为真正的技能。（）A、程序性知识B、动作连锁C、言语 D、

18、陈述性知识29、问题的核心成分是（）A、障碍B、条彳C、结果 D、起始状态30、解决问题选择操作步骤时人们最常用的策略是（）A、算法式B、启发式C、爬山法D、手段一一目的策略31、影响问题解决的客观因素指（）A、问题情境 B、客观环境C、问题的给定信息D、问题的背景32、定势是影响问题解决的重要的主观因素，证明这一结论的实验是（）A、水下射靶实验B、罗森塔尔实验C、邓克尔的点蜡烛实验 D、卢钦斯量水实验33、创造力的测量最常用的方法是（）A、测验法B、实验法C、专家评定法D、观察法34、培养创造力的关键是（）A、给学生以心理上的自由B、提供榜样C、思维训练D、人格培养35、学习者用来调节自己的

19、注意、记忆、思维等过程的技能就是（）A、学习策略B、认知策略 C、学习方法D、元认知36、品德是一种（）。A、社会现象B、意识形态C、道德准则D、个体心理特征37、品德形成的标志是（）A、道德信念B、道德评价能力的形成C、价值内化 D、道德行为习惯的养成38、能够对他人的情绪、情感状态进行感知和体验的心理现象是（）A、社会认知 B、移情C、亲社会D、关怀取向39、用一种客观标准或大众标准分析和评论审美对象的审美倾向是（）A、客观型B、联想型C、性格型D、主观型40、有人说学生之所以成为现在的样子是教师或家长期望的结果，能够解释这句话的 原理是（）A、晕轮效应B、罗森塔尔效应C、同化理论D、关系

20、转换理论41、教师素质中的条件性知识就是（）A、教育机智B、教学行为C、实践知识D、教育与心理科学知识42、教育能力以什么为基础？（）A、条件性知识B、学科知识C、实践性知识D、心理学知识43、目前教育领域最常用的教育目标分类系统是（）A、加涅的学习结果分类B、布始塘的教育目标分类C、加涅的层次累计观点D、奥苏倍尔的知识分类系统44、如果学生已有的知识结构中缺乏同化新知识的原有知识结构，教师应该采用什么教材处理技术？（）A、符号标志B、附加问题 C、先行组织者D、任务分析45、以某个教学单元为评价的内容，在编制测验时一个单元里所有的基本知识点和各 知识点的不同层次都要包括在内的评价是（）A、诊

21、断性评价B、形成性评价C、终结性评价D、配置性评价46、学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略是（）A、发现教学B、情境教学C、个别化教学D、愉快教学47、加工信息时主要依赖来自客观环境的线索，对社会科学、儿童教社会工作、文秘 公关等与人交往的职业感兴趣的个体的认知风格属于（）A、场独立B、场依存C、冲动型 D、沉思型48、群体成员中原有的倾向性通过群体讨论会得到强化而成为支配性意见的现象是（）A、群体极化B、群体思维 C、去个体化D、从众49、学生自由结合的班级中的凝聚力强的小群体被称为（）A、非正式群体B、同辈群体C、同伴关系D、集体50、以个人对任务的充分理解为前提的纪律是（）A、

22、任务促成的纪律B、集体促成的纪律C、教师促成的纪律D、自我促成的纪律51、以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的位置来做出判断和报 告评价结果的评价是（）A、常模参照评价B、标准参照评价C、配置性评价D、正式评价52、一个测验或测量工具能够正确测量所要测量的属性或特征的程度被称为（）A、效度B、信度 C、区分度D、难度三、多项选择题1、教育心理学的研究对象是（）A、教的心理活动 B、学的心理活动 C、教与学的互动机制D、学生的心理发展特2、小学儿童在认知发展方面正处于具体运算阶段，具体特点是（）A、凭借象征性”格式思维B、守恒 C、去自我中心 D、多维思维3、学习的本质属性是（）

23、A、变化是持久的B、变化既是外显的行为也是内部的心理结构C、变化是经验引起的而非生理成熟、药物或疲劳D、学习是经验的获得过程。4、学生的学习特点是（）A、以间接经验为主B、有他人的指导C、有计划、有结构 D、以语言为中介5、根据学习的内容分类可以把学习分为（）A、意义学习B、行为规范的学习C、技能的学习D、知识的学习6、行为主义是最早的学习理论，它为学校的教学做出的主要贡献是（）A、个别化教学B、非指导性教学C、交互教学 D、行为矫正、7、构成动机的主要成分是（）8、奥苏贝尔认为影响学生取得学业成就的课堂的主要学习动机有（）A、认知的内驱力B、自我提高的内驱力C、附属的内驱力 D、强化9、根据

24、强化对行为反应的作用，一般把强化分为（）A、正强化B、负强化C、零强化D、惩罚10、某些信息的刺激特性会作为诱因唤起人们的特殊好奇心，刺激的特殊性表现在（A、变化B、夸弓C、复杂D、含糊不清E、新奇11、学校激发学生的内部学习动机的措施主要有（）A、创设问题情境B、合作学习C、强化D、反馈12、表征知识的主要方式有（）A、概念B、命题C、表象D、图式13、知识学习的内部条件有（）A、材料的逻辑意义B、动机C、编码策略D、已有的知识结构14、根据知识包含的上下关系和并列关系将同化分为（）A、相关同化B、并列结合同化C、总括同化D、类属同化15、在动作技能形成的局部动作阶段，所需要的内外部条件是（

25、）A、示范B、讲解C、反馈 D、练习16、智力技能形成的标志是（）A、智力技能的应用能够举一反三B、智力技能的进程压缩C、内部言语成为智力技能活动的工具D、智力技能的操作脱离了具体的支持物17、根据问题的性质可以把问题分为（）A、抽象问题B、排列问题 C、转换问题D、结构问题18、只有符合哪些条件才算是问题解决？（）A、能够回忆与想象B、有认知成分参与C、一系列的心理操作D、目的性19、根据认知心理学家的观点，问题解决需要经历哪几个阶段？（）A、提出问题B、表征问题C、选择操作D、执行操作 E、检验假设20、影响问题解决的主观因素有（）A、知识经验B、惯性思维C、认知水平与特性 D、人格特征

26、E、问题的表征21、如果希望有创造力，就必须具备哪些知识（）A、网络化的陈述性知识B、相对自动化的技能C、受意识控制的策略性知识D、学科知识22、学习策略包括（）A、认知策略B、资源管理策略C、计划策略D、元认知策略23、问题表征策略主要有（）A、外显表征B、符号标记C、作图示意D、内隐表征24、学习策略的教学应该坚持（）A、生成性原则B、特定性原则C、教育性原则D、主体性原则25、品德与态度共同的成分是（）A、认知B、情感C、意志 D、行为倾向26、品德的功能结构理论认为品德的构成部分是（）A、生成结构B、定向结构C、执行结构D、定型结构27、品德形成的内部条件包括（）A、认知发展水平 B、

27、性别C、助人能力D、依恋感28、审美情感是对应于不同层次的审美认知产生的不同性质的美感体验，它们分别是（）A、直觉美感B、形象美感C、理性美感 D、伦理美感29、审美的准备阶段需要有什么内部条件？（）A、审美经验B、审美期待C、审美能力D、审美对象出现的信号30、教师的专业素质在认知方面的要求主要表现在（）A、知识结构B、智力水平C、教学技能D、事业责任感31、教师的教育能力包含的主要成分是（）A、理解学生的能力B、教学监控能力C、教学反思能力D、口语表达能力32、教师成长与发展的基本途径有（）A、观摩和分析优秀教师的教学活动B、微格教学C、教学反思D、关注自身33、教学设计的原则是（）A、系

28、统性B、灵活性C、可行性D、教W性34、教学目标能够发挥应有的作用是有条件的，综合多个实验结果，我们认为教学目标有 效的条件是（）A、学生对目标有意识B、目标明确具体、数量适当C、置入目标的时间恰当D、教学目标能够回应教学过程35、分析教学对象的主要内容是分析（）A、学生的起始能力 B、学生的背景知识 C、学生的学习态度与兴趣D、学生的家庭背景36、教学中常用的评价方式有（）A、自主评价B、互相评价C、共同评价D、个别评价37、个别化教学的主要方式有（）A、程序教学B、计算机辅助教学C、掌握学习D、发现教学38、陈述性知识的教学程序根据学生学习的感知、理解、保持的规律应该是（）A、组织与呈现教

29、材、促进知识理解、指导复习B、呈现先行组织者、设计附加问题、激活原有知识C、示范讲解、变式练习、反馈D、组织与呈现教材、激活原有知识、练习39、学生的认知差异主要表现在（）A、智力水平B、知识结构C、认知风格D、信息加工方式40、记忆性学习任务的特点是（）A、清晰 B、风险高 C、动机高 D、动机低41、优生与差生在知识水平上的区别主要表现在（）A、知识量B、知识的理解程度C、知识结构D、知识的层次42、判断一群人是否群体的标准是（）A、有共同的目标B、有角色分配C、有共同约定的行为规范D、有很强的凝聚力D、需要转移责任D、加强责任感D、辅助语言系统43、发生从众的主要原因是（）A、个体缺乏主

30、见B、群体凝聚力强C、个体害怕被孤立44、学生在学校的人际关系主要是（）A、同伴关系B、师生关系C、朋友关系D、合作关系45、合作能满足个体的什么心理需要？（）A、归属B、支配C、情感D、自尊46、合作与竞争是群体的必然功能，竞争的作用是（）A、激发动机B、增强个人的自我意识C、满足成就动机47、人际沟通的非语言符号系统有（）A、视一动符号系统B、时一空组织系统C、目光接触系统48、影响课堂纪律的教学因素是（）A、教学时间的安排B、课程表的编制 C、教学过程的规划 D、课堂常规49、标准化测验的优点是（）A、客观性B、计划性 C、可比性D、权威性50、判断一位教师编制的测验是否好的标准是（）A

31、、效度B、信度C、难度D、常模四、概念解释教育心理学、学习准备、关键期、学习、内部动机与外部动机、习得性无助、自我效 能感、知识同化、迁移、动作技能与智力技能、问题与问题解决、启发式策略、创造力、学 习策略、精加工策略、组织策略、领会监控、策略的完形训练、品德与道德、态度、移情、 角色扮演、审美认知、审美倾向、教学效能感、教学监控能力、微格教学、先行组织者、双 向细目评价表、情境教学、合作学习、程序教学、掌握学习、认知风格、群体与集体、从众 与服从、非正式群体、课堂纪律、问题行为、测量与测验、成就评价和特征评价、标准化成 就测验五、简答题1、心理发展的一般规律是什么？2、根据小学生人格发展的特

32、点提出教育建议。3、举例分析学习、人类的学习和学生的学习的区别。4、分析动机与学习的关系。5、学校实施强化的要求是什么？6、怎样培养学生的自我效能感？7、影响迁移的因素有哪些？8、知识应用的一般过程有哪几个阶段？9、举例说明智力技能形成的过程。10、举例说明如何培养学生的智力技能？11、举例说明影响问题解决的因素有哪些？12、简要说明学习策略的教学模式。13、举例说明如何矫正不良品行？14、举例说明教师的专业素质有哪些成分？15、从哪些方面分析教学内容？16、陈述教学目标的基本要求是什么？17、教学内容的组织应该从哪几个方面着手？18、以教师为主导的教学策略有什么特点？19、常见的课堂纪律问题

33、有哪些？如何处置？20、教学评价有什么意义？六、论述题1、举例说明学习教育心理学的意义2、论证发展、学习、教育之间的关系3、简要评价行为主义学习理论4、举例分析成就动机的培养5、根据知识学习的过程与条件，举例说明如何设计教学过程？6、根据动作技能形成的过程和条件举例说明如何设计一个动作技能的教学过程?7、试论述创造力的培养8、根据品德形成的过程与影响因素，讨论如何培养学生良好的品德？9、根据小学教师的素质要求和自己的人格特征设计自己的未来形象。10、举例论证差生和优生的主要区别，并提出差生的教育措施。11、如何根据群体心理的基本原理管理课堂纪律？12、如何编制一份好的测验？七、分析与应用1、按

34、照要求编制一份具有一定效度、信度和区分度的测验2、用群体心理的相关原理分析一个班级3、分析你认识的一位差生或优生，提出教育方案。4、根据所给材料设计一份陈述性知识的教学方案教育心理学问答题汇总1、简述教育心理学的研究对象。（考试大纲P1 ）答：教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条 件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。2、简述教育心理学的研究内容。（P1）答：教育心理学的具体研究范畴是

35、围绕学与教相互作用过程展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素； 由学习过程、教学过程和评价 /反思过程这三种活动过程交织在一起。3、简述学与教的三种过程模式。（P5）答：（1）学习过程。指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获 得知识、技能和态度的过程。（2）教学过程。教师通过设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而 引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。（3）评价/反思过程。评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和

36、评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。在学与教的过程模式中， 五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起， 相互影响。4、简述教育心理学的作用。（P7）答：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 在实际应用中表现在：帮助教师准确地了解问题，为实际教学提供科学和理论指导，帮助教师预测并干预学生， 帮助教师结合实际教学进行研究。5、简述教育心理学的发展概况。（P9）答： 教育心理学大致经历了四个时期： 初创时期 （ 20 世纪 20 年代以前） ， 发展时期 （ 20世纪 20 年代到 50 年代末） ，成熟时期（ 20 世纪 60 年代到 70

37、年代末） ，完善时期（ 20 世纪80 年代以后） 。6、简述学生心理发展的基本特征。 （P13 ）答： （ 1）连续性与阶段性； （ 2 ）定向性与顺序性； （ 3）不平衡性； （ 4 ）差异性。7 、简述少年期的心理发展特征。 （ P14 ）答：少年期是11 、 12 岁到 14、 15 岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段， 具有半成熟、半幼稚的特点。 整个少年期充满着独立性和依赖性、 自觉性和幼稚性错综的矛盾。 少年的抽象逻辑思维已占主导地位， 并出现反省思维， 但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。 同时， 思维的独立性和批判性也有所发展， 但仍带有不

38、少片面性和主观性。8、简述青年初期的心理发展特征。 （P15 ）答：青年初期是指14、 15 岁至 17 、 18 岁时期，相当于高中时期。青年初期是个体在生理上、 心理上和社会性上向成人接近的时期。 他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从 “经验型” 向“理论型” 转化， 开始出现辩证思维。 占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展。9、简述中学生心理发展的教育含义。（P15 ）答： （ 1 ） 关于学习准备。 学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性， 即学生在学习新知识时， 那些促进或妨碍学习的个人生理、 心理发展的水平和特点。学习

39、准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。同时， 学习也会促进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好准备。（ 2）关于关键期。个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 2 岁是口语发展的关键期， 4 岁是形状知觉形成的关键期， 4 5 岁是学习书面语言的关键期。所以， 我们应抓住关 键期的有利时机，及时进行适当的教育，就能收到事半功倍的效果。10 、试述皮亚杰的认知发展理论。 （ P16 ）答：瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动（0 2 岁） 、前运算（ 2 7 岁） 、具体运算（

40、 7 11 岁） 、形式运算（ 11 15 岁）等四个阶段。感知运动阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。前运算阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式， 他们认为外界的一切事物都是有生命的； 所有的人都有相同的感受， 一切以自我为中心； 认知活动具有相对具 体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性。具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念， 思维可以逆转， 能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。形式运算阶段儿童的思维是以命题形式进行的。 本阶段的儿童不仅能够运用经验归纳的方式进行逻辑推理， 而且能够运用假设演绎推理的方式来

41、解决问题。 本阶段的儿童能够理解符号的意义、隐喻和直喻， 能做一定的概括， 其思维发展水平已接近成人的水平。 本阶段的儿童不仅具备了逆向性的可逆思维， 而且具备了补偿性的可逆思维。 本阶段的儿童不再刻板地恪守规则，反而常常由于规则与事实的不符而违反规则。11 、简述教学与认知发展的关系。 （ P18 ）答： （ 1 ）认知发展制约教学的内容和方法； 近发展区。2）教学促进学生的认知发展；（ 3）关于最12 、简述最近发展区概念及其意义。 （P19 ）答：前苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平， 二是即将达到的发展水平， 这两种水平之间的差异， 就是最近发展区。 最近发展区

42、是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异， 实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。在于教育者不应只看到儿童今天已达到的水平，过程。13 、简述人格发展阶段理论的教育意义。它的提出说明了儿童发展的可能性， 其意义还应该看到仍处于形成的状态， 正在发展的P20 )答： 埃里克森人格发展理论认为， 儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程， 必须经历八个顺序不变的阶段， 其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期： 基本的信任感对基本的不信任感（ 0 1.5 岁） ，主要培养信任感；自主感对羞耻感与怀疑（2 3 岁） ，主要培养自主性；主动感对内疚

43、感（ 4 5 岁） ，主要培养主动性；勤奋感对自卑感（ 6 11 岁） ，主要培养勤奋感；自我同一性对角色混乱（ 12 18 岁） ，主要培养自我同一性；其他三个阶段分别为亲密感对孤独感（成年时期） 、繁殖感对停滞感（成年中期） 、自我整合对绝望感（成年晚期） 。埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法， 有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型， 从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。14 、简述影响人格发展的社会因素。 （P22 ）答： （ 1）家庭教养模式； （ 2）学校教育；（ 3）同辈群体。15 、简述自我意识的含义及其发展过程。

44、 （P23 ）答： 自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。 一般认为， 自我意识包 括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。16 、简述学生的认知方式差异。 （P24 ）答：认知方式又称认知风格，是个体在知觉、 思维、 记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。 学生间认知方式的差异主要表现在场独立与 场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。17 、简述认知差异的教育含义。 （P27 ）答： （ 1 ）应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。 （ 2 ）采用适应认知差异的教学方

45、式，努力使教学方式个别化。（ 3）运用适应认知差异的教学手段。18 、简述学生的性格差异。 （P28 ）答： 性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。 性格是人与人相互区别的主要方面， 是人格的核心。 性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。 关于性格的特征差异， 心理学家一般是从四个方面进行分析：对现实态度的性格特征，性格的理智特征，性格的情绪特征，性格的意志特征。依据个人心理活动的倾向性， 可把人的性格分为外倾型与内倾型两类； 依据一个人独立或顺从的 程度，把人的性格分为独立型和顺从型。19 、简述性格差异的教育含义。 （P29 ）

46、答： 性格虽然也不会决定学习是否发生， 但它却会影响学生的学习方式。 性格也作为动 力因素而影响学习的速度和质量。 性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择， 而且还 会影响学生的社会性学习和个体社会化。 因此， 为了促进学生的全面发展， 学校教育应更重 视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。20 、简述学习的概念（或学习的心理实质） 。 （ P30 ）答： 广义的学习指人和动物在生活过程中， 凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 （ 1 ） 学习表现为行为或行为潜能的变化。 （ 2）学习所引起的行为或行为潜能的变 化是相对持久的。 （ 3）学习是由反

47、复经验而引起的。21 、简述人类学习与动物学习的本质区别。 （ P31 ）22 （ 1 ） 人的学习除了要获得个体的行为经验外， 还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识； （ 2） 人的学习是在改造客观世界的生活实践中， 在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的； （ 3）人的学习是一种有目的、自觉的、积极主 动的过程。23 、简述学生学习的特点。 （ P32 ）答： 学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。 它是在教师的指导下， 有目的、 有计划、 有组织、 有系统地进行的， 是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识， 并以此来充 实自己的过程。其学习内容含三个

48、方面： （ 1 ）知识、技能和学习策略的掌握；（ 2 ）问题解决能力和创造性的发展； （ 3 ）道德品质和健康心理的培养。24 、简述加涅的学习层次分类和学习结果分类理论。 （ P32 ）答： 加涅根据学习情境由简单到复杂、 学习水平由低级到高级的顺序， 把学习分成八类： 信号学习，刺激反应学习，连锁学习，言语连结学习，辨别学习，概念学习，规则或原理 学习，解决问题学习。加涅后来在八类学习的基础， 进一步提出了五种学习结果， 并把它们看作五种学习类型： 智慧技能，认知策略，言语信息，动作技能，态度。24 、简述联结学习的有关理论。 （ P35 ）答： （ 1 ）桑代克的尝试错误说。 （ 2 ）

49、巴甫洛夫的经典性条件作用论。 （ 3 ）斯金纳的操 作性条件作用论。 （ 4）加涅的信息加工学习理论。25 、简述尝试错误学习的基本规律。 （ P35 ）答：效果律；练习律；准备律。26 、简述经典性条件反射的基本规律。 （ P37 ）答：获得与消退；刺激泛化与分化。27、简述操作性条件作用的基本规律。（P38 ）答：强化；逃避条件作用与回避条件作用；消退；惩罚。匕时记忆明申事项 执控相28、简述加涅的信息加工学习模式。（P41 ）3 1手可好信息加工铁从反腐册感-港戏感觉情记短时记忆答：学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转 变为神经信息。这个信息进入感觉登记，这是非常短暂的 记忆贮存，

50、一般在百分之几秒内就可把来自各感受器的信 息登记完毕。被视觉登记的信息很快进入短时记忆，信息 在这里可持续二三十秒钟。当信息从短时记忆进入长时记 忆时，信息发生了关键性转变，即要经过编码过程。信息 是经编码形式储存在长时记忆中的，一般认为，长时记忆 是个永久性的信息贮存库。当需要使用信息时，需经过检 索提取信息，被提取出来的信息可直接通向反应发生器， 从而产生反应。除信息流程之外，信息加工学习模式的上 部，还包含着期望事项与执行控制，这两项在信息加工过 程中起着极为重要的作用。29、简述认知学习的有关理论。（P43 ）答：（1）苛勒的完形顿悟说。（2）布鲁纳的认知结构学习论。（3）奥苏伯尔的有

51、意 义接受学习论。30、简述完形顿悟说的基本内容。（P44 ）答：（1）学习是通过顿悟过程实现的。（2）学习的实质是在主体内部构造完形。31、简述布鲁纳的学习观和教学观。（P45 ）答：（一）学习观：（1）学习的实质是主动地形成认知结构；（2）学习包括获得、转化和评价三个过程。总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结 构。（二）教学观：（1）教学的目的在于理解学科的基本结构；（2）掌握学科基本结构的教学原则：动机原则；结构原则；程序原则；强化原则。32、简述意义学习的条件。（P49 ）答：（1）客观条件：意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，

52、是在其学习能力范围之内的。（2）主观条件：首先学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；其次学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认 知结构中的适当知识加以联系的倾向性；最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。33、试述建构学习理论的基本观点。（P51 ）答：当今建构主义学习理论的基本观点：（1）知识观：建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会 随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假

53、设。（2）学习观：学习不是知识由教师向学生的传递， 而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者， 而是 信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。 （ 3 ）学生观：建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。 在日常生活中， 在以往的学习中， 他们已经形成了丰富的经验，教学不能无视学生的这些经验， 另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。34 、简述动机及其功能。 （ P54 ）答： 所谓动机， 是指引起和维持个体的活动， 并使活动朝向某一目标的内在心理过程或 内部动力。它具有三种功能：

54、一是激活功能；二是指向功能；三是强化功能。35 、简述奥苏伯尔的学习动机内驱力。 （ P55 ）答： 奥苏伯尔认为， 学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成， 即认知的内驱力、 自我提高的内驱力和附属的内驱力。 （ 1）认知内驱力是一种要求理解事物、 掌握知识， 系统地阐述并解决问题的需要。它是学习的内部动机。 （ 2 ） 自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。 （ 3 ） 附属内驱力是指个体为了获得长 者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。36 、简述学习动机的种类。 （ P56 ）答： （ 1）高尚的动机与低级的动机。 （ 2）近景的直接性动机和远景的间接性动