部编版九年级语文下册第3课《短诗五首》优秀教案

1、3 短诗五首1.朗读这几首诗，体会凝练而含蓄的语言美。2.把握诗歌中的意象，揣摩诗中的情感，理解诗中蕴含的哲理。3.感受诗歌的不同艺术风格，体会不同的诗味。2课时布置学生完成第3课课前预习卡第1课时1.诵读诗歌，把握诗歌的主要内容。2.结合时代背景，理解诗歌的情感。 月 夜一、新课导入1918年1月，新青年首次发表了白话诗九首，这九首诗开创了中国新诗的先河。沈尹默作为北大知名教授，他发表的这首月夜便是其中之一。有人说，正是因为这首诗的存在，中国面世的这一小批现代诗歌作品才可以说真正地显示出现代性。这首诗在文学史上地位如此之高，它到底具有怎样的魅力呢？下面，就让我们一起走进这首诗。（板书课题）【

2、设计意图】简要介绍月夜在中国文学史上的地位，引起同学探究这首诗的兴趣。二、初读诗歌，描绘画面1.学生自由朗读诗歌，了解诗歌内容，体会诗歌的韵律。2.这首小诗描绘了一幅月夜图景，请用自己的语言将这幅月夜图描绘出来。预设 深秋的夜晚，明月高照，寒风呼啸，“我”与一株顶高的树并排站立，没有依靠。【设计意图】引导学生在自由朗读的基础上描绘诗歌画面，促进对诗歌内容的理解三、结合背景，分析意象师：分析意象之前先来了解一下本文的时代背景（见课件出示）。1917年的中国，虽然经过辛亥革命，已经推翻了清王朝，但仍然处在北洋军阀的统治下，广大群众并没有真正觉醒，我们的民族仍旧封建愚昧、闭锁保守。此时，唤起自由思想

3、和个性意识，显得尤为重要。沈尹默所在的北京大学，就是这种民主思想的摇篮；他所参与的新青年，是当时提倡新文化运动、推进新文化运动的旗帜。而新诗的出现，正是当时的人们追求“科学”与“民主”，追求人的个体的觉醒，追求思想解放、个性独立的象征。学生自主讨论交流，思考下面的问题。1.“霜风”与“月光”以及“我”与“顶高的树”两组意象的关系是什么？预设 “霜风”呼啸，“明月”高照，这一组意象的对比，象征在黑暗年代里新诗如明月般照亮诗人的心。“我”与“顶高的树”这一组意象，“我”既指诗人自己，也泛指拥有独立精神和自我意识的新青年；“顶高的树”象征着古老的观念，传统、稳健、根基深厚、固执而迂腐，“并排立着”是

4、思想的并立。“没有靠着”象征诗人的自强自立。2.本诗表达了作者怎样的思想？预设 这首诗表现了“五四运动”前一代青年的个性觉醒，以及追求人格独立和思想自由的意识。四、再读诗歌，感受韵味1.有感情地再次朗读诗歌，体会诗歌的魅力。提示：在理解诗歌主题的基础上，师和学生一起探讨这首诗的朗读技巧。如每一行的词尾“着”应当轻读，使语气委婉，节奏舒缓自然；“并排”“没有”两个词应当重读，体现出作者对独立自由的渴望。2.感受诗歌美的韵味。学生自由发言，说说这首诗“美”在何处。预设 （1）韵律美。全诗每句均以虚词“着”结尾，形成统一的结构韵律，构成反复，并通过第三、四句句式的短长变化，使诗歌的节奏起伏，读来错落

5、有致。（2）意境美。全诗只有四行，却清晰地勾勒了一幅“月夜”场景：霜风、月光、高树、“我”，共同构筑了“月夜”的存在。这种看似简单的物象组合，所透露的诗意却是“可以意会而不可言传”的，意象的朦胧感增加了这首诗的整体韵味。【设计意图】本环节再次朗读诗歌，探讨诗歌朗读技巧，并以诗歌的“美”为切入点，引导学生体会凝练而含蓄的语言，感受诗歌朦胧的意境美。萧红墓畔口占一、了解作者及创作背景1.作者介绍。戴望舒(19051950)，中国现代诗人、文学翻译家。1927年发表成名作雨巷，传诵一时，由此获得“雨巷诗人”之誉。1941年底被日寇逮捕入狱。在狱中写下狱中题壁我用残损的手掌等著名诗篇。2.创作背景。萧

6、红(19111942)，中国女作家，“民国四大才女”之一，被誉为“二十世纪三十年代的文学洛神”。萧红老家在现黑龙江省哈尔滨市呼兰区，她很早就从东北逃亡进关，辗转呼号，1933年开始文学创作，用自己的笔投入了抗日的洪流，1935年发表成名作生死场，晚期的主要作品有呼兰河传。戴望舒与萧红友情深厚。1940年1月，二人在香港首次见面，却是一见如故。太平洋战争爆发之际，萧红生病却得不到正常的治疗，死在极度混乱中的香港，年仅31岁。这对于当时同样在香港坚持抗日的友人戴望舒来说，自然是一个极大的刺激。这首诗是戴望舒在被日本人抓走放出来后拜谒萧红墓时所作。“口占”，指即兴作诗词，说明这是随口吟成。【设计意图

7、】简要介绍戴望舒与萧红，使学生了解两人友谊，从而进一步理解诗歌。二、朗读诗歌，分析内容，把握情感生自由朗读诗歌，结合阅读体验，思考下面的问题。1.“走六小时寂寞的长途”一句中，“六小时”“长途”说明了什么？这一句体现了作者怎样的心情？预设 “六小时”指出时间之长，“长途”指出距离之远，强调“六小时”和“长途”，说明了悼念之行颇为不易，表现出诗人与已故者友谊的深厚和诚挚。“寂寞”既是诗人当时的实际感受，又是诗人长期以来心境的真实写照，是诗篇最主要的感情基调。2.诗人写“红山茶”有什么作用？表达了作者怎样的情感？预设 红山茶的花性花品，正是萧红一生品性风采的象征凌寒高洁、冷艳不群、坚忍不屈、执着奔

8、放。“红山茶”这一意象，表达了诗人对萧红由衷的赞美、欣赏与缅怀。采摘一束鲜艳的红山茶放于“你头边”，这是戴望舒对萧红这样一位生前爱花写花的人最好的告慰与祭奠。3.如何理解“我等待着，长夜漫漫”这句话？预设 “长夜漫漫”，写出这种“等待”的漫长、痛苦，难以忍受，诗歌由对友人的怀念上升到一个新的高度对命运、生死的追问。4.如何理解“你却卧听着海涛闲话”？预设 诗人与友人虽然天人永隔，逝者却享受着穿透世事的安详，“卧听着海涛闲话”，海陪伴着逝者，虽仍然不免寂寞，但灵魂却超然静观，而诗人却仍在漫漫长夜中等待答案。5.这首诗中充满了各种对比关系，请你说说有哪些。预设 “我”与“你”，“生”与“死”，走长

9、途来悼念的“长”“重”与放一束山茶花的“短”“轻”，长夜的“静”和海涛的“动”。师小结：这首伤逝之作，饱含着诗人对好友盛年而逝的惋惜和悲痛，对亡友的怀念。三、布置作业完成第一单元主题阅读中的我用残损的手掌。【设计意图】本环节以问题为引导，突破诗歌中的难点，引导学生从理解具体词句内容，把握作者的情感的角度分析诗歌。第2课时1.自主探究，理解诗歌的主旨与情感。2.对比阅读，了解早期白话新诗的共同特点。3.体会哲理诗的内涵，模仿创作诗歌。 一、衔接导入现代诗歌，语言凝练而含蓄，蕴含着丰富的情感和哲思。前面一节课，我们共同品读了月夜萧红墓畔口占这两首现代诗歌中的代表作。本节课，我们再来欣赏三首小诗，继

10、续享受思考的愉悦。【设计意图】通过回顾上节课所学诗歌，引导学生学习新的三首小诗。二、初读诗歌，讲我所爱1.生自由朗读断章风雨吟统一三首诗，结合资料理解内容。2.生说说自己最喜欢三首诗中的哪一首，并说明理由。 （生交流、讨论并作答）【设计意图】“选我所爱，畅所欲言”的方式，既能让学生发挥想象力，又能让学生立足诗歌内容，自主把握诗意。三、再读诗歌，自主探究1.生以小组为单位，再读诗歌，交流讨论自己认为最值得探讨的问题并写下来。2.指名小组分享写下的问题，全班点评。3.师点评并出示应重点思考的问题，引导学生思考。（1）断章中由意象组合成的四个画面之间有什么联系？（2）断章表达了怎样的哲理内涵？（3）

11、风雨吟中的“风”“雨”仅指自然界的风雨吗？它们还有什么其他意义？“大地”又有什么深层内涵？（4）风雨吟中，“我”是怎样的形象?“我”的心态和情感是怎样的？（5）统一中，如何理解“所有的叶是这一片,所有的花是这一朵”这两句诗？这首诗阐述了怎样的哲理?预设 （1）前两个画面，“你站在桥上看风景”“看风景人在楼上看你”， 表面看来似乎互不相关，但“桥上”“楼上”这两个地点，却因为“看风景”这个动作产生了联系。 后两个画面，“明月装饰了你的窗子”“你装饰了别人的梦”，窗子与梦互不相关，却在“装饰”这一点上又产生了联系。十分平常的生活画面，几个毫不相关的事物，经过诗人的精心构思与组合，变得十分耐人寻味。

12、（2）世间万物既是相对的，又互相依存，息息相关。人与人之间、物与物之间，不论自觉与不自觉，都可能发生这样或那样的联系。同一时空中，作为主体的人或物，有可能变成客体，又可能从客体变成主体。（3）这首诗作于1941年，这里的“风”“雨”表面为写景，实则是暗示风云变幻的历史时期。“大地”指的是当时风雨如晦的中国局势。（4）“我”是一个有志向的青年，正因为“年轻”，在茫茫大海中辨不清方向，掌不稳命运之舟的舵把，因此有不知人生命运的舟船会驶往何处的迷茫和担忧。同时，因为处于社会浪潮的领航位置,面对苦难中的祖国，“我”有一种强烈的责任感、使命感。（5）世界是多样的，世界因多样性而美丽；同时,所有的叶子和花

13、本质上又是一样的。所以,繁多只一个空洞的概念，究其本质，都是同一事物。诗人借助简单的意象，做出对人生规律的解答，阐释了世界的统一性。【设计意图】让学生自己发现问题、讨论问题，有利于让每个成员都参与到课堂中来，让学生养成主动学习的习惯。四、对比阅读，了解新诗对比阅读课文这五首短诗，总结说说新诗的“新”指的是哪些方面。（学生思考后自由发言，教师总结）1.形式新：与旧体诗相比,不拘平仄,不拘长短,没有字数规定。在韵律上,押韵比较自由,但是一般还是遵循一定的韵律。2.语言新：以白话写诗,不仅以白话词语代替文言词语,而且以白话的语法结构代替文言语法，并吸收国外新语法。3.观念新：追求个性与独立,强调作者

14、主体性情、情感与见解。【设计意图】引导学生综合对比五首诗，总结出新诗的特点，进一步加深理解。结束语：罗丹说：“生活中从来不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”经过这五首诗的学习，大家再次感受到了现代诗歌特有的丰富情感和朦胧意境。课下大家可以再找一找沈尹默、戴望舒、芦荻等人的其他诗歌读一读，让这些对生活充满思考和热爱的诗人，指引我们去追求生活中的美好。【设计意图】创作诗歌，能够极大地激发学生对诗歌这一文体的兴趣，用读写结合的形式，全面培养学生的思维能力。五、学以致用，布置作业本课的五首短诗语言凝练却意蕴丰富。请你借鉴任意一首短诗的句式，创作一首小诗。作为一篇自读课文，这堂课主要通过学生自主阅读来完成

15、诗歌的鉴赏任务。第1课时重点指导学生结合时代背景分析前两首诗歌并解读意象，品味语言。第2课时则放手让学生自行尝试理解诗歌，让学生互相分享自己的感受体会，教师隐退于课堂之外，只就重难点问题进行点拨。这样的方式，能够让学生自己把握诗意，激发他们的情感共鸣，培养学生自主赏析诗歌的能力。关键能力解读诗歌要联系时代背景很多现代诗都具有很强的时代烙印，比如沈尹默的月夜、芦荻的风雨吟等，要准确解读其中诗句，正确理解诗歌内涵，就必须结合时代背景。只有联系时代背景，才能拉近和诗人的距离，才能和诗人无间隔地对话和交流，才能更直接和更准确地把握诗人的情感律动。例如在月夜一诗中，诗人写道：“我和一株顶高的树并排立着,

16、却没有靠着。”这里的“没有靠着”如果不联系时代背景，学生可能会片面解读为内心的孤寂。但实际上，结合“五四”时期的社会特征，我们会发现作者要表现的并不是孤独，而是一种自强自立的精神，是用一种昂然的姿态来追求人格独立，追求思想自由。由此看来，对于具有朦胧意味的现代诗的解读，并非完全是“一千个读者有一千个哈姆雷特”，而应当站在特有的历史背景下分析、理解。疑难探究从哪里能看出这个时期的新诗具有“新中有旧”的特点？月夜从题目，到诗中出现的意象，如“霜”“风”“月”“树”,都是古诗中的传统意象；从形式上看,诗一共四行,前两行为七字句,后两行略有变化,但相对来说整体形式依然较为整齐；从风格上来说,诗歌使用的

17、是传统咏物寄怀的手法。因此这首诗能看到旧体诗的影子。萧红墓畔口占结构也较为规整,面貌与绝句相近。从结构上看,古人作绝句,很讲究第三行所起的转折作用,元人杨载说过一番精辟的话:“大抵起承二句固难,然不过平直叙起为佳,从容承之为是。至如宛转变化工夫，全在第三句,若于此转变得好,则第四句如顺流之舟矣。”这首诗的第三句与“平直叙起”的第一、二句不同,从内容上看,和第四句合起来,具有明显的转折。类文阅读首次发表于新青年四卷第一号上的共有九首诗胡适四首，沈尹默三首，刘半农两首。除了课本沈尹默的月夜，其余八首分别是：胡适的鸽子人力车夫一念景不徙，刘半农的相隔一层纸题女儿小蕙周岁日造像，沈尹默的鸽子人力车夫。

18、鸽 子胡 适云淡天高，好一片晚秋天气!有一群鸽子，在空中游戏。看他们三三两两，回环来往，夷犹如意，忽地里，翻身映日，白羽衬青天，十分鲜丽！3.短诗五首教学目标知识与技能诵读诗歌，把握诗歌的主要内容。结合写作背景，理解五首短诗的主旨和情感。 过程与方法体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗的主旨。分析诗歌的语言，感受诗歌的意境美和画面感。情感、态度与价值观体会诗人独立不倚的坚强性格和奋斗精神或对友人的深切追思；理解人世间万物相互依存的哲理内涵或相互对立、统一的关系；感悟诗人对国家前途命运的担忧。学习重点诵读、理解诗歌内容。揣摩诗歌语言，品味诗句的丰富内涵。 学习难点对比阅读这几首诗，理解早

19、期白话新诗的共同特点。学法指导多媒体辅助教学法；朗读法；自主学习法；合作交流发。教学过程教学环节教 学 内 容环节一新课导入月夜唐诗宋词，经典“咏”流传；现代诗，风格独特别样红。同学们或许有过这样的感受：现代诗以清新隽永的语言，含蓄优美的意境成为人们心灵栖息的港湾，情感自然流淌的洼地。今天就让我们一起徜徉在现代诗这片水草丰美的天地，分享诗人沈尹默在霜风寒月的冬夜的遐想，倾听诗人戴望舒在拜谒友人墓时寂寞地倾诉。环节二自主学习一、助学资讯1.作者简介：沈尹默(18831971)，原名君默，杰出的学者、诗人、书法家。五四运动时期，沈尹默作为北大名教授，和鲁迅、陈独秀等人轮流主编新青年杂志。2.背景介

20、绍：1917年，正是近代中国历史上最黑暗的年代，最混乱的年代，却也是思想和文化最迸发的时代，也就是在这样的环境下，新诗诞生了。新诗之“新”首先在于其精神和灵魂的新，即思想的现代性，追求“科学”与“民主”，人的个体的觉醒，思想解放、个性独立遂成为这一时代的普遍追求。概而言之，国人有了主体意识。 例如这首月夜，不仅是新诗诞生的一个标志，也是真正的新文学诞生的标志。环节二自主学习二、整体感知1多媒体出示月夜，教师播放朗读音频，配乐范读，学生听后描述自己想象的画面。2这首诗描绘了哪些意象？营造了怎样的氛围？霜风、月光、一株顶高的树，营造了霜风寒月的幽静氛围。环节三合作探究一、品读诗歌，体会感情。1.这

21、首小诗描绘了一幅月夜图景，请用你自己的语言将这幅月夜图描绘出来。 霜风呼呼地吹着，月光明明地照着。霜风寒月的冬夜中，顶天立地的高树与独立不倚的“我”并排站立着，充满了美的意蕴。 2.这是一首很隐晦的诗，看似是纪实，简单地描写记录当时的某种场景，但这又何尝不是对当时现状的描写？请你结合这首诗的写作背景，说说对这首诗的象征意象的理解。象征意象：这首诗反映了五四运动之前的一个社会侧面半封建半殖民地中国的某种社会相。“一株顶高的树”象征着古老的观念，传统、 稳健、 根基深厚、固执而迂腐。“并排立着”是思想的并立。“没有靠着”是挣脱，是倔强，也是追求独立。“我和一株顶高的树并排立着，却没有靠着”象征着诗

22、人独立不倚的坚强性格和奋斗精神。二、探究写作特色。月夜在艺术上的突出特点是意境的创造，显得清新质朴，含而不露。四句诗含义很广，没有半个字的说教；且诗中的主体情绪与客观意象融为一体，创构出浑整的画面与意境氛围。此外，诗以动词“照”“靠”押韵，却在每行诗末缀以一个轻声词尾“着”，使语气委婉，节奏舒缓自然，富有散文之美。环节四点拨归纳文章主旨在严寒下不妥协，在孤独中不退缩，这首诗表现了“五四”时期觉醒的一代知识分子追求独立自由、崇尚光明的意识和探索真理的精神与人格。教学板书月夜 沈尹默意象烘托主旨与树并立 环节五拓展延伸课下搜集诗人写这首诗时所处年代的相关历史资料，了解这个时期诗歌的特点。教学环节教

23、 学 内 容环节一新课导入萧红墓畔口占环节二自主学习一、助学资讯1.作者简介：戴望舒(19051950)，现代著名诗人。1929年4月，出版第一本诗集我的记忆，其中雨巷传诵一时，因而有“雨巷诗人”之誉。1941年底被日寇逮捕入狱。在狱中写下狱中题壁我用残损的手掌等待等著名诗篇。2.背景介绍：戴望舒与萧红友情深厚。1940年1月，二人在香港首次晤面，却是一见如故。在太平洋战争爆发之际，萧红生病却得不到正常的治疗，死在极度混乱的香港，年仅31岁。这对于当时同样在香港坚持抗日的友人戴望舒来说，自然是一个极大的刺激。这首诗是戴望舒在被日本人释放后拜谒萧红墓时所作。“口占”，说明这是随口吟成。3.补充介

24、绍萧红的情况：萧红(19111942)，原名张廼莹，中国近现代成就很大的女作家，“民国四大才女”(吕碧城、萧红、石评梅、张爱玲)之一，被誉为“30年代文学洛神”。萧红老家在黑龙江省哈尔滨市呼兰区，她很早就从东北逃亡进关，辗转呼号，1932年开始文学创作，用自己的笔投入了抗日的洪流，1935年发表成名作生死场，晚期的主要作品有呼兰河传。二、整体感知1多媒体出示萧红墓畔口占。2教师范读，学生听读。3学生自由朗读，体会诗中表达的感情。4.诗歌文本中的“你”和“我”分别指谁？二者之间是什么关系？“我”指作者，“你”指萧红；萧红是作者志同道合、友情深厚的知音。环节三合作探究一、理解诗歌，深入赏析。 这是

25、一首“伟大的诗篇”，诗句简短却意味深长。请品味诗句中加点的词语，体会诗中的情感表达。（1）走六小时寂寞的长途。“六小时”说明时间之长，“长途”说明距离之远，强调“六小时”和“长途”，是写实，更隐指诗人对已故者友谊的深厚和诚挚。“寂寞”既是诗人当时的实际感受，又是诗人长期以来心境的真实写照，是诗篇最主要的感情基调。（2）到你头边放一束红山茶。不说“墓畔”而说“头边”，蕴藏着诗人痛惜她的早逝，希望她仍然活着，幻想她只不过是暂时安睡等丰富复杂的感情。“红山茶”寄托作者对她的深情悼念，也象征她山茶花般热烈、红艳的生命。（3）我等待着，长夜漫漫。“长夜漫漫”，写出这种“等待”的漫长、痛苦、难以忍受，也隐

26、喻萧红的生命正是在这漫漫长夜中被摧残的。（4）你却卧听着海涛闲话。“却”字，表示诗人与友人虽然天人永隔，逝者却自有其穿透世事的安详与达观。听“海涛闲话”，海陪伴着逝者，虽仍然不免寂寞，但灵魂却超然静观、从容安详，道尽作者的人生感悟。环节三合作探究二、归纳艺术特色，感受结构之美。 本诗语言朴素、洗练又富于质感。此外，这首诗篇的层次分明，结构和谐，外在的平和与内在的情感张力互相支撑，时间的连续展开，心情的慢慢沉郁，生者与逝者的对话，在空旷的世界中相互呼应。环节四点拨归纳文章主旨这首诗通过叙写诗人拜谒女作家萧红墓的情形，表达了诗人对友人深沉追思和缅怀之情，也饱含着二者之间真挚深厚、纯真的友情。教学板

27、书萧红墓畔口占戴望舒环节五拓展延伸在学习这首诗的过程中，我们看到了戴望舒和萧红之间的深厚友谊，说一说我们还学过哪些描述友情的诗句，不少于五句。教学环节教 学 内 容环节一新课导入断章有句话这样说道：“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫。”今天我们要学习的这首诗断章，选自卞之琳的鱼目集，写于1935年10月，是诗人的重要代表作之一。据诗人自己说，这首诗本来是一首诗中的四句，因只有这四句诗人感到满意才保留下来，自成一篇。不料这首诗竟成了诗人流传最广，最有代表性的一首。现在就让我们一起走进这首诗断章。环节二自主学习一、助学资讯1.作者简介：卞之琳(19102000)，江苏海门人，现当代诗人（“汉园三诗人

28、”之一）、翻译家。曾用笔名季陵、薛林等。抗战期间在各地任教，为中国的文化教育事业做了很大贡献。被公认为是新文化运动中重要的诗歌流派新月派和现代派的代表诗人。断章是他不朽的代表作。2.背景介绍：断章创作于1935年10月，是一首精致的哲理诗。据作者自云，这四行诗原在一首长诗中，但全诗仅有这四行使他满意，于是抽出来独立成章，标题由此而来。二、整体感知1听范读录音，注意朗读的感情基调和节奏。2自由朗读，读准字音，理解诗歌大意。环节三合作探究一、朗读诗歌，合作探究1.诗歌共四行，形成四个美丽而形象的画面。这四个画面之间又有什么联系呢？前两个画面，“你站在桥上看风景” “看风景的人在楼上看你”，“桥上”

29、“楼上”这两个地点，表面看来似乎互不相关，却因为“看风景”这个动作发生了联系。后两个画面，“明月装饰了你的窗子”“你装饰了别人的梦”，“窗子”与“梦”互不相关，却在“装饰”这一点上又发生了联系。十分平常的生活画面，几个毫不相关的事物，经过诗人精心构思与组合，变得十分耐人寻味。2.从诗人描绘的四个相互联系的画面中，你得出了什么道理？人可以看风景，也可以成为别人的风景；明月可以装饰你的窗子，你也可以去装饰别人的梦，人生可以互相装饰，事物之间是相互依存的。3.结合你对诗歌的理解，说说这首诗表达了怎样的哲理内涵。世间万物本来就是相互关联、互相依存的，人与人之间、物与物之间，不论自觉与不自觉，都有可能产

30、生这样或那样的联系。二、再读诗歌，分析写作特色该作品含蓄蕴藉，语言却极朴素、平实，蕴含着深刻的人生哲理。这首诗虽只短短4行，却试图用简明的意象阐释深刻的道理。诗人通过对“风景”的刹那间感悟，涉及了“相对性”的哲理命题。“你站在桥上看风景”，而相对于楼上的人来说，桥上的“你”就是他们眼中的风景，他们“在楼上看你”。“明月装饰了你的窗子”，而相对于梦见“你”的人来说，“你”则像窗外的明月一样，“装饰”了他们的“梦”。环节四点拨归纳文章主旨诗人通过描绘四幅人物与事物之间的剪影，带给我们丰富的哲思。启迪我们：事物之间相互依存、相互转化、并不是绝对和孤立存在的。教学板书断章卞之琳断章哲理：世间万物相互依

31、存环节五拓展延伸诗中有画，这是多数诗歌所共有的一个特点。请结合这首诗中的意象，展开丰富的联想和想象，描绘出属于你心中的那一幅优美图画，不少于150字。教学环节教 学 内 容环节一新课导入风雨吟环节二自主学习一、助学资讯1.作者简介：芦荻(19121994)，著名诗人。原名陈培迪，广东省南海县西樵镇人。出版的诗集主要有桑野驰驱集田园新歌海南颂荻花集等。2.背景介绍：这首诗写于 20 世纪 40年代初期。那是一个风雨飘摇的年代。芦荻久居南国，对中国南方的大风大雨十分熟悉。他将自然的风雨、社会的风雨以及心中的风雨融合在一起，揭示出“我们”所面对的不仅仅是自然的风雨，更是社会的、人生的风雨，鼓励人们敢

32、于搏击风雨。环节二自主学习三、整体感知1听范读录音，注意朗读的感情基调和节奏。2自由朗读，读准字音，理解诗歌大意。3如何理解本诗的标题？标题中的“风雨”点明环境或背景，可实指自然风雨，也可虚指社会的风雨或人生的风雨。“吟”，吟诵。这是一首作者身处“风雨”中吟诵的诗歌。环节三合作探究一、朗读诗歌，品味画面美。1.这首小诗描绘了一幅月夜图景，请用你自己的语言将这幅月夜图描绘出来。这首诗虽然只有短短六行，画面感却很强，请结合诗中一些关键的词，如“卷”“奔”“海”“舟”“舵手”等等，想象出画面并做描绘。 “风”“雨”从大地“卷来”“奔来”，气势十足，风雨中的大地看起来像是波涛起伏的海面，大地上的“房舍

33、”，就像海面上飘摇不定的舟船；“我”面对“大地的海”，要敢于像年轻的舵手一样，树立强烈的责任感，拯救在风雨中飘摇的祖国。二、再读诗歌，深入理解。1.开头两句“风从大地卷来，雨从大地奔来”中的“卷”“奔”二字有什么表达效果？“卷”“奔”这两个动词极为生动，描绘出了“大地”动荡的、不安定的和被裹挟着的颇有气势的冲过来的动态。2.诗歌之中的“风”“雨”仅指自然界的风雨吗？还有什么象征意义？“大地”又有什么深层内涵？诗歌中的“风”“雨”，不仅仅是指自然界中的风雨，对于“我”这样一个“年轻”没有人生阅历与生活经验的“舵手”来说，它们也象征着人生的坎坷与遭遇。这首诗作于二十世纪四十年代，这里遭受“风雨”侵

34、袭的“大地”指的是当时风雨如晦的中国局势。这样来说，“风雨”又有了更深层次的含义：当时的中国社会所承受的苦难。3.面对这样的“大地”，“我”又是一个怎样的形象？“我”作为一个有志向的敢于像舵手一样乘风破浪的有为青年，面对苦难中的祖国，产生了强烈的责任感、使命感和对中国社会前途、对民族命运的深深的担忧。三、探究写作特色。风雨吟这首诗虽然只有短短的六句，但意象丰富，意境深邃，并借此表达出了诗人的情怀。例如，诗歌选取意象“大地”“风”“雨”一起构成了一种气势恢宏、惊心动魄甚至让人有些畏惧的意境，加之“卷”“奔”两个动词的巧妙运用，让读者可以从这声势浩大的气势中想象到风雨的狂啸怒吼，联想到风雨如晦的国

35、家局势，由此引发诗人决心要像舵手一样乘风破浪，拯救苦难中的祖国，流露出对国家前途命运的关心。环节四点拨归纳文章主旨诗人通过描绘暴风骤雨摧折下大地被淹没的景象，展现了“我”愿做年轻舵手的决心，表达出一种战胜风雨，一往无前的决心，充分体现了“我”面对风雨的勇气和责任感。教学板书风雨吟 芦荻风卷来 “我” 战胜风雨风雨吟 雨奔来 郊原如海 做舵手 一往无前 房舍如舟环节五拓展延伸1.请仿照风雨吟写一首秋风吟，注意设置动景和静景。2.用自己的话来描述风雨吟展示的画面，不少于200字教学环节教 学 内 容环节一新课导入统一环节二自主学习一、助学资讯1作者简介：聂鲁达(19041973)，智利当代著名诗人。13岁开始发表诗作，1923年发表第一部诗集