中学教师职称评审考试试题含答案

1、中学教师职称评审考试试题含答案一、单项选择1. 课程改革的的基本理念是 : (C )A. B. C. D. 以学生发展为本 培养环境意识 以创新精神和实践能力培养为重点 减轻学生学习负担2. 指出哪一组是符合体验性目标陈述方式的 : ( C)A. 说出，表演,展示B.设计，制作，创作C.感受，参加，养成D.解释，完成，背诵3. 课程变革可以在课程内涵的丰富 ,课程理念的演进和 (D ) 等三个层面 上展开.A.教材的更新B.教师的发展C.学生的选择D.课程制度的变迁5. 首倡教师作为研究者 的学者是 ( A)A.斯腾豪斯B.斯腾伯格C.杜威D.赫尔巴特6. 多元智力理论是新课程改革的理论基础之

2、一,其提出者为 (A )A.加德纳B.推孟C.韦克斯勒D.加涅7. 以培养学生技能为目的 ,一般程序为 :定向示范参与性练习自主性练习迁移的教学模式为 (B )A. 讲解接受式 B. 示范模仿式C.探究发现式D.情境陶冶式8. 在对话 互动式的教学过程中 ,教师和学生的关系是 (C )A. 教师是主体 ,学生是客体 B. 学生是主体 ,教师是客体C.都是主体D.都是客体9. 探究学习实施的过程是 (B )A.计划阶段一问题阶段一研究阶段一解释阶段一反思阶B .问题阶段计划阶段研究阶段解释阶段反思阶C. 问题阶段一计划阶段一研究阶段一反思阶段一解释阶D. 计划阶段一问题阶段一解释阶段一研究阶段一

3、反思阶10. 展示学校的办学宗旨和特色的课程是 ( B)A.地方课程B.校本课程C.国家课程D.学科课程12. 20世纪 90年代初,美国著名的卡内基金会提交了一份名为准备 学习:国家的指令的报告有七个方面的内容 ,其中排在第二位的是 (A )A.学校需要家庭的支持 B.学校需要社会的支持C.学校需要专家的支持 D.学校需要政府的支持13. 教育的中心和灵魂在 (B )A.学生B.学校C.教师D.校长14. 校本教研的主体是 (C )A.学生B.教材C.教师D.校长15.建立评价学生全面发展的评价指标体系必须包括 ( C)A.学科学习目标B.一般性发展目标C.学科学习目标和一般性发展目标 D.

4、情感目标二, 多项选择1. 新课程的具体目标除了有改革考试和评价制度,重建课程管理体系外,还有 (ABCD )A.改变课程功能B.调整课程结构C.精选课程内容D.改进教学方式2. 在以下教育评价方式中 ,属于质性评价方式的有 ( ABC)A.档案袋评定B.苏格拉底式研讨评定C.表现展示评定 D.成就测验3. 建构主义教育理论认为 ,学习环境的构成要素有 (ABCD )A.情境B.协作C.会话D.意义建构4 以下关于新型知识观的说法正确的选项是 (BCD )A. 个人见解在给定的课程知识面前没有意义B. 知识客观化和科学化的追求必然是以牺牲个人知识因素为代价的C. 缄默知识对人类的认识有着深刻的

5、影响D. 知识为一种探索的行动或创造的过程5本次课程改革所倡导的师生关系应该是 (ABCD )A.民主的B.平等的C.对话的D.互动的6. 新课程给教师角色的定位是 ( AC)A.学习者B.定向者C.促进者D.定论者7. 新课程结构的主要特点 (ABC )A.均衡性B.综合性C.选择性D.平均性8. 校本课程开发方案 的内容包括 (ABCD )A.校本课程开发总体目标 B.校本课程的结构与课程门类 C.课程实 践与评价的设想 D.保障措施9. 2001 年,全国基础教育工作会议旗帜鲜明地把课程改革作为一项 政府行为 ,明确了基础教育对促进社会主义现代化建设具有的作用是(BCD )A.前沿性B.

6、全局性C.基础性D.先导性10. 地方对课程管理的主要方面是 (ABCD )A.贯彻国家课程政策 B.制订课程实施计划C.组织课程的实施与评价 D.加强课程资源的开发和管理11. 校外课程资源是指学校范围以外的各种可以用来开发和建设课程的资源,主要有( ABD)A.家庭资源B.社会资源C.校园资源D.自然资源12. 当今世界,教学研究的发展趋势是 (BCD )A.向学生回归B.向学校回归C.向教师回归D.向教育实践回归13. 教学研究中的行动必须具有以下特征 (BCD )A.可操作性B.验证性C.教育性D.探索性14. 现代教育评价的产生和发展可分为如下几个时期 (BCD )A.教育测验运动时

7、期 B.目标分析研究时期C.多方位研究时期D.教育评价的兴盛时期15. 简述质性评定的主要特征有 ( BCD)A.评定是一种自上而下的评价B. 评价的目的在于促进主体人的发展C. 评价的方式具有情境性D .评定是不断探索改进的过程三 , 判断(x)1 .中国教育改革和发展纲要的印发，标志着新一轮基础课程 改革的开始 .(V )2.新课程目标取向及精神内核就是以学生的发展为本 .(x )3 .课程标准它是面向全体学生的共同的 ,统一的基本要求和最高 要求.(V )4.素质教育本质上是一种个性化教育 .(x )5.自主学习就是自学 ,强调突出学生的主体地位 ,排斥教师的介 入和指导 .(x )6.

8、 学校的课程结构中学科课程 ,分科课程 ,必修课程 ,国家课程 应占绝对主导地位 .(V)7. 我国基础教育实行三级课程管理的基本模式,学校课程管理亦需要建立三级管理网络 .(V )8.实现课程管理的统与分的有机整合 ,是世界课程管理的总的 趋势.(x )9.校本教研即师本研究 .(V )10.教育测验是一种以追求考察教育效果客观性为目标的活动.四,简答1. 新课改的具体目标有哪几项 P8答:有六项具体目标 ,它包括 :改变课程功能 ,调整课程结构 ,精选教学 内容 ,改进教学方式 ,改革考试和评价制度 ,重建课程管理体系 .2. 课改的主要任务是什么 P15答 :(1)构建一个新型课程管理体

9、系 .(2)建立一支新型教师队伍 .(3)探 索一套新型课堂教学模式 .(4)完善一个新型教育评价体系 .(5)建设一 个先进的信息化平台 .(6)培养一批先进典型 .3. 新课程改革的核心理念及其基本含义 .P34-35答案 :本轮课程改革的核心理念是 :为了每位学生的发展 .为了每位 学生的发展 包含着三层含义 :(1)以人 (学生 )的发展为本 ;(2)倡导全人 教育 ;(3)追求学生个性化发展 .4. 本次课改中 ,课程体系走向综合化的具体表现是什么 P43答案 :(1)从小学三年级至高中设置非学科的 综合实践活动 课程;(2) 新课程还设置了许多 综合性学科 ,着意推进课程的综合化

10、,对旧有的 课程结构进行改造 ;(3) 各分科课程都在尝试综合化的改革 ,强调科学 知识同生活世界的交汇 ,理性认识同感性经验的融合 .5. 新课程在教材观上的转向具体表现在哪些方面 P60-62答 :首先就教材与学生的关系而言 ,学生不再是教材被动的受体而是 对教材进行能动实践的创造性主体 ;教材不再是只追求对教育经验的 完美的预设 ,而要为学生留有发展的余地 ,使教材编制过程本身延伸到 课堂和学生的学习之中 .其次 ,就教材与教师的关系而言 ,教材的权威消解了 .教材设计要有意识地引导教师能动地乃至个性化地解读教材6. 开展综合实践活动课程的意义 .P9495答 :使学生通过实践 ,增强探

11、索和创新意识 ,学习科学研究方法 ,发展综 合运用知识的能力 ,增进学校与社会的密切联系 ,培养学生的社会责任 感,同时培养学生利用信息技术的意识和能力.了解必要的通用技术和职业分工 , 具有初步技术能力 .7. 实行 三级课程管理 的作用是什么 125国家，地方，学校三级课程管理各自权利和责任的划分，摆脱了过去僵化单一的管理体制 ,妥善地处理了课程的统一性与多样性的关系，有助于教材的多样化，有利于满足地方经济，文化发展和学生发展 的需求 .8. 为什么说教师是重要的课程资源 141首先，教师素质的高低，对学生发展有着重要的影响，近朱者赤，近 墨者黑,教师通过自身修养对学生 言传身教 ,学生通

12、过耳濡目染可 以从教师身上学到很多东西 ,这种潜移默化有时比课堂上的传授效果 要好;其次，教师决定着课程资源的选择，开发和利用，是学生利用课 程资源的引导者 ,再完美的课程也必须经过教师的实施,理想中的课程与教师实施的课程肯定存在一个 落差,教师能否合理选择课程资源 , 对于缩小这个 落差非常重要.9. 作为校本研究的主体对教师有什么要求 P150 答:校本教研以教师为研究的主体 ,强调教师即研究者 ,要求教师形成研究意识 ,以研究者的心态置身于教学情境中,以研究者的眼光审视 , 分析和解决教学实践中的问题 ,鼓励教师从课程改革的问题和需要出 发选择课题 ,强调研究的实效性和可持续性 .10.

13、 世界各国课程评价有哪些特点 .P170答:一,重视发展 ,淡化甄别与选拔 ,实现评价功能的转化二 ,重综合评价 ,关注个体差异 ,实现评价指标的多元化三 ,强调质性评价 ,定性与定量相结合实现评价方法的多样化四 ,强调参与与互动 ,自评与他评相结合 ,实现评价主体的多元化 五,注重过程 ,终结性评价与形成性评价相结合 ,实现评价重心的转移 五,论述1. 新课程标准在哪些方面突出表达了 以学为本 的设计思想 P26 答:第一 ,在课程目标的设计上 ,新增加的两个维度 过程与方法 ,情 感,态度,价值观 突出了作为学习主体的人学生和学生发展的重 要地位 ,更多地关注和强调学生学习的过程与方法 ,

14、学习的态度与情感 反映了课程标准的设计思想是 目中有人 , 以学为本 的现代课程理 念.第二,在内容标准的设计上 ,从学习领域 ,学习主题,目标要素 的学 的角度 ,来设计和组织课程内容 ,以学生的学习为主线 ,充分感受到课 程标准中 学生和学生发展 是具有十分重要的地位 .第三 ,在课程实施建议方面 ,从教更好地为 学服务 ,从教更好地 服务于学生发展 ,从教更好地服务于学生学习方式的转变这样一 个角度来提出建议 .为学生形成主动参与 ,独立思考 ,自主探究 ,相互合 作的学习品质 ,提供教学环境和教学平台的支撑 .2. 举例说明 ,在教学中如何处理 预设与生成 的关系 .P50答案要点:首

15、先,辩证地理解 预设与生成 的关系,既要改变过去那种只有 预设, 完全封闭,一切尽在教师掌控之中 的现象,又要防止不适当地 ,漫无边 际地生成 ,影响课堂教学质量 ,减损国家要求及教育 引导,塑造 的 责任.其次,教师在备课及进行教学设计时 ,要详略得当 .所谓详一是在 教学目标和内容的设计上 ,尽可能地将 三维目标 和有关内容加以整 合,而不能仅有 知识点 ;二是尽量考虑周到 ,预先设想可能出现的情况 及多样化的对策 .所谓 略是指教案不要太详尽 ,宁可粗一点 ,给现实 的 ,活生生的教学留下一定的时空 ,最终在教学中完成 ,在教学后完善 , 决不能像过去那样把教学的每一环节 ,教师的每一句

16、话及学生的可能 答复都写出来 ,使得原本富有生命力的教学成了完全预定的,僵死的 走教案,演教案剧 .再次,在课堂中 ,教师要与时俱进 ,与境俱进 ,及时抓住并灵活处理 具有生成价值 的问题,答复,细节,情境等 ,让教学充满灵动 ,智慧与活 力;但是,这种 生成 必须与预设的学习目标 ,学习主题有某种内在联系 （这种联系不一定局限于本节课或本单元的目标和内容）,或是拓展 ,或是深化 ,这样才能既保证课堂教学的 开放与灵活,促进学生自主和 富于个性化 ,创造性地学习 ,又到达国家对青少年一代的基本要求 .（举例略）3. 谈谈自主学习的实施要点 （P6774）答案要点:(1)创建积极的课堂环境 ;(

17、2) 使学生认同学习目标 ;(3)给学生更多的学 习自主权 ;(4)灵活运用多种教学方法 ;(5)学生参与评价学习结果并优 化学习方法 ;(6)让学生参与课堂管理 .4. 试述发展性评价的内涵是什么 .P180答 :其基本内涵表现为 :(一) 评价的根本目的在于促进发展 .淡化原有的甄别与选拔的功能 , 关注学生 ,教师 ,学校和课程发展中的需要 ,突出评价的激励与调控的 功能,激发学生 ,教师,学校和课程的内在发展动力 ,促进其不断进步 ,实 现自身价值 .(二) 与课程功能的转变相适应 .表达本次基础教育课程改革的精神 , 保障基础教育课程改革的顺利实施 .(三) 表达最新的教育观念和课程

18、评价发展的趋势.关注全人的发展 ,强调评价的民主化和人性化的发展 ,重视被评价者的主体性与评价对 个体发展的建构作用 .(四) 评价内容综合化 ,重视知识以外的综合素质的发展 ,尤其是创新 , 探究 ,合作与实践等能力的发展 ,以适应人才发展多样化的要求 ;评价 标准分层化 ,关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求 ,促进其在 原有水平上的提高和发展的独特性 .(五) 评价方式多样化 ,将量化评价方法与质性评价方法相结合 ,适应 综合评价的需要 ,丰富评价与考试的方法 ,如成长记录袋 ,学习日记 ,情 景测验,行为观察和开放性考试等 ,追求科学性 ,实效性和可操作性 .（六）评价主体多元化

19、,从单向转为多向 ,增强评价主体间的互动 ,强调 被评价者成为评价主体中的一员 ,建立学生 ,教师,家长,管理者 ,社区和 专家等共同参与 ,交互作用的评价制度 ,以多渠道的反馈信息促进被评 价者的发展 .（七）关注发展过程 ,将形成性评价与终结性评价有机地结合起来,使学生,教师 ,学校和课程的发展过程成为评价的组成部分;而终结性的评价结果随着改进计划确实定亦成为下一次评价的起点,进入被评价者发展的进程之中 .2011年温州市申报中高级教师专业知识水平考核试卷2011年温州市申报中高级教师专业知识水平考核部分题目一、抄写题：10 分 学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强

20、 也。故曰：教学相长也。一一礼记学记二、填空题 10 分1国家中长期教育改革和发展规划纲要2010 2020年战略目 标。到 2020 年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入 人力资源强国行列。2国家中长期教育改革和发展规划纲要2010 2020年战略主 题：坚持德育为先，坚持能力为重，坚持全面发展。3、加涅按学习结果将学习分类：智慧技能、认知策略、言语信息、 运动技能和态度 5 类。4、提出因材施教、有教无类的教育家是孔子。5、四种气质：多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质。6、学会求知、 、 、 。三 选择题文章摘要 :本文章的主要内容是关于 2011 年温州市申报中高级教师专业知识水

21、平考核试卷，欢迎您来阅读并提出珍贵意见！1、新一轮课程改革所遵循的主导理念是D A .科学、人文融合的理念 B .终身学习、教育的理念C.创新教育理念D.以学生发展为本的理念2、提出教学过程最优化思想的教育家是B 巴班斯基3.主要用来测量人们的需要和动机的是A主题统觉测验 B墨渍测验C问卷法D72组快。一个教师看到他们满身4、短时记忆的容量有限，记忆广度一般为四主观题1 .蚂蚁唱歌的启示几个学生正趴在树下兴致勃勃地观察着什么， 是灰的样子，生气地走过去问： “你们在干什么？“听蚂蚁唱歌呢。”学生头也不抬，随口而答。“胡说，蚂蚁怎会唱歌？”老师的声音提高了八度。严厉的斥责让学生猛地从“槐安国”里

22、清醒过来。于是一个个小 脑袋耷拉下来，等候老师发落。只有一个倔强的小家伙还不服气，小 声嘟囔说：“您又不蹲下来，怎么知道蚂蚁不会唱歌？” 请你运用现代教育理论对该教师的行为作一评析。 一、有关教育理论知识 该事例摘自人民教育中的一篇文章，题目就叫“蚂蚁唱歌” ，该 案例涉及到的运用现代教育理论， 即教师应具有正确的教育思想及教 育观念：1教育观：要树立以学生发展为本的教育观。 在教育取向上， 不仅要重视基础知 识、基本技能的掌握，还要重视基本态度和基本能力的培养。尤其在 学生创新精神和实践能力的培养上， 要重视学生发现问题、 解决问题 的能力，学生学习的兴趣的培养以及学生个性的发展。2学生观：

23、 要把学生看成是具有能动的、充满生机和活力的社会人。 是人，而 不是容器学生是学习的主体，是学习的主人，在一切活动中，教师 要充分地发挥学生的能动性，促进其发展。要尊重、信任、引导、帮 助或服务于每一个学生。师生要平等相待。在人格上是平等的，要平等对话，实行等距离教 学要坚持教学民主，要废除教学中的权威主义、命令主义。 二、围绕问题展开分析 该案例的问题是“对该教师的行为作一评析。 ”围绕该教师的行为运 用现代教育理论进行分析。(1)“听蚂蚁唱歌呢。”孩子具有童心、童真与童趣，具有孩子特有的想象力，教师要善于了解孩子的“内心世界” 。新的教育取向不只关 注知识和技能，还要关注过程与方法，情感与

24、体验。 “听蚂蚁唱歌” 是学生的一种体验，教师要尊重并保护孩子的兴趣与想象。 (2)一个教师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问； 学生在兴 致勃勃地观察着什么，处于其自身的活动过程，学生是能动的、发展 的人，教师要善于保护，给学生心理上的支持，而该教师不尊重学生 的主观能动性。(3“胡说，蚂蚁怎会唱歌？”老师的声音提高了八度。严厉的斥责。师生要平等相待，教师不能以权威压制学生。 (4)小声嘟嚷说：“您又不蹲下来，教师缺乏民主意识，要和学 生实行等距离教学， “请你蹲下来和学生说话” “请你走下高高的讲 坛”三、掌握答题技巧 在答题中，许多老师的答案是正确的，但没有答复“为什么”而不能 得到

25、理想的分数。答题时，首先要明确答案，此题中即首先明确“该 教师的行为是不正确的” 。第二，说明理由。(1)先讲结论 (2)联系本案例具体案情 (3)写出理论依据 文章摘要 :本文章的主要内容是关于 2011年温州市申报中高级教师专 业知识水平考核试卷，欢迎您来阅读并提出珍贵意见！ 。掌握答题技巧最重要的一点是要全面。2、在思考提高作业批改教学效果时，想到了颜色的问题。他有意问 同学们：“大家喜欢用什么颜色的笔来批改你们的作业？我们知道， 每种颜色都有它一定的寓意，如红色代表血液、火焰和热烈；黄色代 表金子、富贵和权力；黑色代表刚毅、坚强；白色代表纯洁、朴素； 蓝色代表大海、希望；绿色代表自然、

26、生命和运动 ” 话音刚落，同学们几乎异口同声地说： “我们喜欢绿色！” 老师马上表态：“好！就这样决定了，以后我就用绿色批改作业！ ” 接着，老师再问大家：“在作业批改中，你们喜不喜欢用叉的符号？” “最好不用！”学生们异口同声。于是，在以后的教学中教师就用绿笔批改作业、改考卷。在批改中， 也取消了叉号，如果做错了，便改用“？”或改用批语，大老师的批 语起了不少激励作用， 同学们非常喜欢这位老师批改的作业。 同学们 不仅对作业的纠错能力得到了很好的加强， 学习成绩也有了显著的提 高。这位老师的教育为什么能获得成功？请结合自己的学科和这位老师 的做法，谈谈作业布置的有效性。3、中英两国课堂活动时

27、间的结构表，说说得出了什么结论？ 最后一题案例 结合教师自身的现状，谈谈自己教师专业发展的 简要规划。 教师职称评定考试题教育学 251、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。2、我国春秋末年的学记 （作者为孟子的学生乐正克 ）是世界上第 一部论述教育问题的专著。 比古罗马昆体良的 论演况家的教育 早 约三百年。其中的主要思想有： “不揠苗助长”、“不陵节而施” （表达 了循序渐进的教学原则 ）；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达” （反映 了启发性教学原则 ）；“教学相长” （表达了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律 ）。3、捷克夸美纽斯 1632 年的大教学论 是近代第一部系统

28、论述教育 问题的专著。他提出了班级授课制。4、美国杜威的民本主义与教育强调“儿童中心” ，提出了“做中 学”的方法，开创了“现代教育派” 。5、苏联赞可夫的教学与发展把学生的“一般发展”作为教学的 出发点与归属。6、美国布鲁纳的教育过程的主要思想是结构主义和发现法的教 学方法。7、苏联苏霍林斯基的给教师的建议 、把整个心灵献给孩子 ，其 著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书” 。8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面； 狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。10、我国封建社会学校的教学内容主要是： “四书”（ 大学、

29、中庸、 论语、盂子 ）；“五经” （诗、书、礼、易、春秋 ）。其贯穿了儒家思想。11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用， 社会环境对人的发展起 着决定性作用。 但环境决定论又是错误的， 因为人接受环境影响不 是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。12、我国普通中学的双重任务是： 培养各行各业的劳动后备力量； 为高一级学校输送合格新生13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动 技术教育。14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维 力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。16、体育的根本

30、任务是增强学生体质。17、蔡元培于 1912 年最早提出美育，并主张“以美育代宗教” 。18、美育的任务：1使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的 知识与能力； (2)培养学生表现美和创造美的能力； (3)培养学生 的心灵美和行为美。19、劳动技术教育的任务：1培养学生的劳动观点，养成正确的劳 动态度和习惯；2教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动 技能。20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收，国家、 社会、家庭予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。22、教书育人是教师的根本任务。23、教师劳动的特点： 1

31、复杂性、创造性； 2时间上的连续性、 空间上的广延性；3长期性、间接性；4主体性、示范性。24、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。26、我国新型师生关系的特点是： (1)尊师爱生； (2)民主平等； (3)教 学相长。从根本上说， 良好师生关系的建立取决于教师的教育水 平。27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。28、教学是实现教育目的的基本途径。 教学永远具有教育性。 教学是 学校的中心工作， 学校工作心须坚持以教学为主， 全面安排的原 则。29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程， 教学

32、中教师起 主导，学生是主体。教师的主导作用不是包办代替。30、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一； 理论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性和可接受性结合。32、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。 教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来， 只重视能力培养 的形式教育论 (英国洛克 )和只重视知识传授的实质教育论 (英国 斯宾塞 )都是错误的。33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。34、教学过程的基本阶段： (1)激发学习动机； (2)感知教材，形成表 象； (3)理解教材，形成

33、概念，这是中心环节； (4)稳固知识； (5) 运用知识，形成技能技巧。35、主要的教学原则： (1)科学性与教育性相结合的原则； (2)理论联 系实际的原则； (3)直观性原则； (4)启发性原则； (5)循环渐进原则； (6)稳固性原则； (7)因材施教原则。36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。 我们应当提倡启发 式，反对注入式。37、教学的基本组织形式课堂教学。38、常用的教学方法：(1) 以语言传递为主的教学方法：讲授法：谈话法；讨论法；读书指导法。(2) 以直观感知为主的教学方法：演示法；参观法。(3) 以实际训练为主的教学方法：练习法；实验法：实习作业法；实践活动法。(4

34、) 以探究活动为主的教学方法：发现法。(5) 以情感陶冶 (体验)为主的教学方法： 欣赏教学法； 情境教 学法。39、教学工作的基本环节： (1)备课； (2)上课(教学工作的中心环节 )；(3)课外作业的布置与批改； (4)课外辅导； (5)学业成绩的检查与 评定。40、一节好课的基本要求： (1)教学目的明确。 (2)内容正确。突出重点，难点，抓住关键。(3)结构合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。 (4)方法恰当。 (5)语言艺术。 (6)板书有 序。 (7)态度从容自如。41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质 教育四个基本方面 42、德育过程是对学生

35、知、 情、意、行培养提高的过程。 知、情、意、 行是品德心理的四要素。 行是学生思想品德形成与否的关键， 也 是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。 德行过程是沿着知、情、意、行的顷序发展的，但其中任何一 个要素都可以作为品德培养的开端，即思想品德教育具有多端 性，即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，教师 应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行” 。43、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。44、德育原则：社会主义方向性原则；从学生实际出发的原则；知行 统一的原则； 集体教育与个别教育相结合的原则； 正面教育与纪 律约束相结合的原则； 依靠积极因素， 克服消极因素的原则

36、； 尊 重信任和严格要求学生相结合的原则； 教育影响的一致性和连贯 性原则。45、马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则。46、德育的途径： 思想政治课是特别的重要途径， 其它各科教学是最 经常、最基本途径。47、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。48、班主任工作的主要任务是：带好班级、教好学生。49、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。 其 中观察法是一种最基本的了解方法。50、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。 培养正确的集体舆 论和优良的班风，这是衡量班集体是否形成的重要标志之一。教师职称评定考试题心理学51、心理学是研究心理现象及其规

37、律的科学。 心理现象又称心理活动， 它包括：心理过程、个性心理。52、心理过程： (1)认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象；(2) 情绪、情感过程； (3)意志过程。53、个性心理： (1)个性心理动力 (倾向 )，包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等； (2)个性心理特征，包括能力、气质和性格。54、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。人的心理的实质：客观现 实在人脑中的映象。55、神经系统的基本活动方式反射。56、意识是人的心理反映的最高形式。 意识的基本特性： 自觉的目的 性、主观能动性、 社会制约性、 以第二信号系统为主的两种信号 系统的协同性。57、心理学科的性质： 心理学是一

38、门介于自然学科和社会学科之间的 交叉学科。58、需要的种类： (1)根据起源分：生理需要、社会需要； (2)根据对 象分：物质需要、精神需要。59、马斯洛的需要层次，由低级向高级发展可分为：生理需要、安全 需要、社交需要 (也称爱和归属的需要 )、尊重需要、自我实现需 要。60、动机产生的条件：内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。61、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向62、兴趣的品质特性：倾向性 (又称指向性 )、广博性、稳定性 (又称持 久性)、效能性。63、学习动机的激发： (1)创设问题情境，实施启发式教学。 (2)根据 作业难度，恰当控制动机水平。 (3)充分利用反馈

39、信息，有效进 行奖惩。 (4)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。 (5)正确指 导结果归因，促使学生继续努力。64、耶克斯多德森定律： 动机水平适中， 最有利于激发学生学习 动机。65、成就结构理论认为：有三种现实的课堂结构：合作型、竞争型、 个别化型。合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性。66、成败归因理论认为， 学生常将成功或失败归因于四个方面： 能力、 努力、运气、任务难度。67、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。68、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反 映；知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的 反映。感觉是知觉的基础，知觉是感觉的整合。6

40、9、生物钟现象： 人体内的一切物理变化和化学都是有节律的， 这些 节律性的变化就是所谓的“生物钟”的机制。70、知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。71、注意的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性。72、注意的种类：不随意注意 ( 无意注意 )、随意注意 (有意注意 )、随意后注意 ( 有意后注意 )。73、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、 概括的反 映。间接性与概括性是思维的两大基本特征。74、思维的种类： (1)根据凭借物与思维形态划分：动作思维、形象 思维、抽象逻辑思维。 (2)根据是否遵循逻辑规则分：非形式逻 辑思维、形式逻辑思维。 (3)根据指向性和答案不

41、同分：集中思维、 发散思维 (求异思维 )。75、思维的过程：分析与综合、 比较、抽象与概括、系统化与具体化。76、思维的基本形式：概念、判断、推理。77、解决问题的思维活动： (1)提出问题 (发现矛盾的过程 )。(2)明确问 题(找出主要矛盾的过程 )。 (3)提出假设 (以假设形式找到解决问 题方案)。(4)检验假设 (通过理论和实践形式检验假设 )。78、启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。 对解决问题起到启 发作用的事物叫做原型。79、定势是指心理活动的一种准备状态。80、迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技能的 影响。一种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握是

42、正迁 移，如举一反三、触类旁通；反之为负迁移。81、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。 理解是学生 掌握知识的中心环节。82、想象是人脑对已有表象进行加工面创造新形象的过程。 想象是一 种特殊形式的思维。 感性材料是想象的基础， 实践活动是推动想 象的原因和动力。83、想象的种类： (1)根据想象时有无目的意图分：有意想象、无意 想象： (2) 在有意想象中，根据内容的新颖性和创造性分：再造 想象、创造想象； (3)根据想象活动与现实的关系分：梦想、理 想、空想。84、良好思维品质的特性： (1)广阔性与深刻性。 (2)独立性与批判性。(3) 逻辑性。 (4)灵活性和敏捷性。 (5

43、)创造性。85、记忆是过去经验在人脑中的反映。它包括识记、保持、再认和回 忆三个基本环节， 从信息加工况来看， 即对输入住处的编码、 储 存、提取的过程。86、记忆的分类： (1)根据内容与对象分：形象记忆、逻辑记忆、情 绪记忆、动作记忆。 (2)根据信息加工与记忆阶段分：瞬时记忆、 短时记忆、长时记忆。87、保持是稳固已获得的知识经验的过程。保持是记忆的中心环节。88、遗忘：对识记过的材料不能再认与回忆， 或者表现为错误的再认 与回忆。艾宾浩斯的遗忘曲线规律：遗忘进程不均衡，有“先快 后慢”的特点。89、联想的种类与规律：接近性联想 (空间、时间上的接近 ) 、相似性 联想(性质上相似 )、

44、比照律 (性质上、特点上形成比照 )、因果律 (因 果关系 )。90、良好的记忆品质有：敏捷性、持久性、准确性、准备性(指能否及时地从记忆中提取出所需的知识，是提取的应用特性 )。91、技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。 练习是操作技能形成的基本途径。92、知识为活动提供定向依据，而技能控制活动的执行。93、高原现象： 在操作技能练习到中期， 会出现成绩进步的暂停顿现 象。94、能力是直接影响活动的效率、 使活动顺利完成的个性特征。 知识、 技能到达迁移程度，能“举一反三” 、“熟能生巧”，才能促进能 力的发展。95、抽象逻辑思维能力是智力的核心成份， 创造力是智力的高级表现 形式。9

45、6、超常儿童：智商在 130以上；低常儿童：智商在 70 以下。97、情绪是与生理需要相联系的；情感是与社会性的需要相联系的。 基本情绪分为：快乐、悲哀、恐惧；情绪按强度的持续时间可分 为：心境、激情与应激。98、克服内外困难是意志最重要的特征。99、意志行动的目的冲突有四种形式：双趋式冲突、双避式冲突、趋 避式冲突、多重趋避式冲突。100、巴甫洛夫把人的神经活动分成许多类型，其中有四种典型类型 与气质类型相对应：强、不均衡型为胆汁质；强、均衡、灵活型 为多血质；强、均衡、不灵活型为粘液质；弱型为抑郁质。101、性格是一个对现实的稳固态度和习惯化的行为方式方面的个性 心理特征。气质形成得早，表

46、现在先；而性格形成得晚，表现在 后。性格是个性中的核心部分。102、心理健康的现实标准： 自我意识正确；人际关系协调；性别 角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整。其它 标准还有：马斯洛的“自我实现者”标准、 “未来新人类”标准。103、心理咨询：精神分析法弗洛依德；行为矫正法华生； 人本主义法罗杰斯；理性情绪疗法艾利斯。104、青少年异往的原则： 自然、适度。教师职称评定考试题1、新一轮的课程改革是建国以来的第 8 次课程改革。其改革大体分为三个阶段： (1)酝酿准备阶段 (1999年 2001年 6月，制订了 18个学科的课程标准， 20个学科计 49种教科书)； (2)试点实

47、验 阶段(2001年 9月，38个实验区，高中 2003年秋进入)；(3)全面 推广阶段 (2004 年与 2005 年全面展开 )。2、新课程的特点可归纳为六个创新之处：(1) 课程目标的创新，每门学科的目标至少包括知识与技能、过 程与方法、情感态度与价值观三个方面。(2) 课程结构的创新，强调课程的均衡性、综合性、选择性。(3) 课程标准的创新，用课程标准取代过去的教学计划和教学大 纲。(4) 教学的创新，强调教学与课程的整合，注重科学探究的教学， 提倡交流与合作的学习， 关注体验性教学， 推进信息技术在教 学中的应用。(5) 课程评价的创新，提出了发展性的评价观，侧重学生的全面发展，关注

48、教师的成长(6) 课程管理的创新，强调实行国家、地方、学校课程管理。3、基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节。4、为了学生的发展是本次课程改革的根本理念。(1) 倡导全人教育。促进每个学生的身心健康发展，培养终身学 习的愿望与能力，处理好知识、能力、以及情感、态度、价值 观的关系。克服课程过分注重知识传承与技能训练的倾向。(2) 为了学生个性的发展。新课程追求学生的个性发展，尊重学 生的独特性和具体性。(3) 表达新时代的价值观。新课程的基本价值观是为了每一个学 生的发展。5、新课程的内容选择：淡化“双基” ，精选对学生终身学习与发展必 备的基础知识与技能， 改变目前课程内容繁、 难、多

49、、旧的现象。 新课程改革方案明确了课程结构的综合性 (低年级综合，高年级 分科)、均衡性(多种类型的课程和多种与现实社会生活及学生自 身生活密切联系的科目 )、选择性 (地方课程与校本课程 )的三个原 则。6、新课程的结构有了调整：(1) 整体设计九年一贯的义务教育课程。高中课程设置应表达层 次性、多样性、选择性。(2) 逐步走向课程综合化。一是学科领域的综合化；二是从小学 到高中设置综合实践活动并作为必修课， 其内容包括： 信息技 术教育、研究性学习、社会服务与社会实践、 劳动与技术教育。(3) 适当减少国家课程在学校课程体系中所占的比重，将10一12的课时量给予地方课程与校本课程的开发与实

50、施， 形成国 家课程、地方课程、校本课程并行的类型结构。7、新课程的教学策略：(1) 强调教学与课程的整合，突出教学改革对课程建设的能动作 用。2)教学过程是师生交往、持续发展的过程。(3)构建充满生命力的课堂教学体系。(4) 实现信息技术在教学过程中的合理应用。8、新课程从“文本课程”走向“体验课程” 。教师由教学中的主角转 向“平等中的首席”。交往的本质属性是主体性，交往的基本属性 是互动性与互惠性。9、新课程提倡的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。改变 过去的那种单纯接受式的学习方式。10、新课程的评价体系，要求既关注结果，更重视过程的评价，要以 促进发展为核心，发挥评价的检查、诊

51、断、导向、反馈、激励等 功能。要求评价内容标准要表达多样化、多维化。11、新课程在管理政策上：(1) 构建“ 课程”的管理框架 (国家、地方、学校 )。(2) 开辟“自下而上”的课程管理渠道。提倡一种以“自上而下” 为主、以“自下而上”为辅助的课程管理方式。(3) 采取“抓大放小”的原则。12、教师要成为课程的执行者、设计者、创造者。13、新课程突出学习方式的变革， 切实加强创新精神与实践能力的培 养。14、新课程的核心理念：以学生的发展为本，为了每个孩子的发展， 为了中华民族的振兴。15、素质教育的重点是创新精神与实践能力。16、新课程的三维目标体系：知识与技能，过程与方法，情感、态度 与价

52、值观。17、新课程从“精英教育”走向“大众教育” 。18、新型的师生关系平等、理解、双向。建立的途径师生间 的双向交流。19、改变原有单一、 被动的学习方式， 建立和形成发挥学生主体性的 多样化的学习方式， 促进学生在教师指导下主动地富有个性地学 习，是这次课程改革的核心任务。20、新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。21、教学活动设计要求：(1) 教学目标的多重性， 不仅是知识与技能， 而且还有过程与方法， 还有情感、态度与价值观； (2)教学资源的构建性，要求根据教材提 供的资源与建议，重新组织课程资源； (3)教学过程的生成性，即要 考虑到教学过程中有创新的成分，不可预见

53、的成分； (4)教学内容的 开放性，提倡求疑、创新。22、传统的教学设计是以系统方法为主流的， 其设计思想主要是以行 为主义作为基础的。23、研究性是一种学习方式， 是指教师或其他人不把现成结论告诉学 生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题， 探究问题、 获 得结论的过程。24、研究性学习：问题为载体、探究为核心、综合为特征。问答题：1、一名合格的人民教师应具备怎样的知识素养 ?(1) 比较系统的马列主义理论修养。 (2)精深的专业知识。(3)广博的文化基础知识， (4)必备的教育科学知识， 2教学过程的基本规律是什么 ?(1) 间接经验与直接经验相结合的规律。 (2)教师主导作用与学生

54、主体作用相统一的规律。(3)掌握知识和发展智力相统一的规律。(4)传授知识与思想品德教育相统一的规律。3、遗忘的规律与特点有哪些 ?(1) 不重要和未经复习的内容易遗忘。(2) 机械识记比意义识记、 无意识记比有意识记易遗忘。 (3)遗忘有 “先快后慢”的特点。(4) 消退说认为不经复习强化的内容，逐渐完全遗忘；干扰说认 为主要由前摄抑制、倒摄抑制引起遗忘。(5) 遗忘还受动机和情绪的影响。4、怎样在教学过程中集中学生的注意力 ?(1) 注意唤起学生的随意注意，提高学习的自觉性。明确教学的 目的任务；创设“问题情境” ，启发学生的思维；正确组织教 学，严格要求学生。(2) 正确运用无意注意规律

55、组织教学，教学环境的布置应有利于 集中学生注意力； 教学方法丰富多样， 有吸引力， 防止单调死 板。(3) 引导学生几种注意交替使用。5、试论述教育教学中如何培养学生良好的思维品质。(1) 加强辩证唯物主义思维方法论的训练，学会全面地、发展地、 实事求是地看问题。(2) 运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性。(3) 加强言语训练。(4) 发挥定势的积极作用，抑制定势的消极作用。(5) 培养学生解决实际问题的思维品质。6、师生关系的本质是什么 ?我国社会主义新型师生关系的特点有哪 些?师生关系的本质是一种人际关系。新型师生关系的特点是： (1)尊师爱生。 (2)民主平等。 (3) 教学相长

56、。7、班主任工作的基本任务和具体方法各是什么 ?班主任工作的基本任务是带好班级，教好学生。班主任工作的具体方法是：全面了解和研究学生；组织和培养班集体；做好个别教育工作； 与家庭社会教育密切配合， 统一各方面的教育力量； 做好班主任 工作的计划和总结。8、心理健康的现实标准是什么 ?自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好； 情绪积极稳定；人格结构完整。9、简述马斯洛的人格理论 ?(1) 自我实现。(2)需要层次理论：生理需要安全需要归属和爱的需要自尊需要自我实现的需要。10、依据有关的学习动机理论， 提出在日常教学中激发学生学习动机 的些具体措施。( 1 )利用教学内容与方法的新颖性，引发学生对学习内容的直接 兴趣，调动学生的学习积极性。(2)实施启发式教学，创设问题情境，激发认识兴趣和求知欲。(3) 根据作业难度，恰当控制动机水平。 (4