语文与情感教学

1、语文与情感教学语文是一门基础性、工具性的学科，语文教学效果直接影响到其它各门学科的教学。同时，语文教学的复杂性艰巨性也是其它各门学科所无法比拟的。它内容广、层次深，字、词句、段、篇系统完整；字词基础，语法修辞，阅读、写作面面俱到；基础，能力、到知识的迁移层次分明。所以，几乎每一堂语文课，时间都安排得满满的，容不得有半点喘息的机会。尽管如此，语文教学的发展依然举步维艰。因此搞好语文教学，便成了摆在所有语文教师面前的一个十分严峻的问题。笔者总结了多年的语文教学经验，窃以为影响语文教学效果的因素颇多，就搞好课堂教学而言，其中最直接最有效的方式就是教师要适当的投入自己的情感。也许有的老师会说：“这算什

2、么？这不是旁门左道哗众取宠吗?”从整个教学过程来看，这的确不是什么大问题，也不是什么好方法，充其量也只是打了个擦边球。但是，这个擦边球若打得好，可能会来个局势大逆转。现在商业上，不是也流行着微笑服务吗?那么，语文教学中情感投入的重要性究竟表现在哪里呢?首先，我们的情感教学与学生的生理和心理特点相适应的。俗话说：“人非草木，孰能无情。”人是有感情的动物，学生自然也不例外。但学生是一个特殊的群体，他们正处于生理与心理的转型期。这个时候外界的人和事对他们影响很大，因为他们的好奇心与模仿力都很强，但是心灵很脆弱。所以，关心学生的健康成长，使他们的身心沿着良性的轨道发展，便成了所有教学活动义不容辞的责任

3、。在这一点上，语文教学可谓先行一步。不同于其他学科的教学，语文教学负载了艺术与思想传播的双重使命，是重塑人的思想性格的一门重要学科。我们现在所说的语文，它包括了语言和文学两个方面的内容。可以说从汉语拼音开始，我们的语文教师已经把我们对于灿烂的中华文明的骄傲与自豪感融入了语文教学当中，更不要说那莫测高深的象形文字和源远流长的中国文学。所以在教学活动中，学生已经不仅仅是在学习我国历史悠久的文化知识，而且在不知不觉地吸收着蕴含在辉煌的文学宝库中的思想精华，从而达到不断地充实自己，完善自己。其次，语文教学中加大感情投入是时代发展的需要。现代社会需要的是完整的大写的人，不是工作机器。人类文明是不断向前发

4、展的，社会对人才提出的要求也越来越高。除了知识文化，还要有高尚的道德，敬业和奉献的精神。而这一切，归根结底要从学校做起，从教师做起。教师要通过自己的教学活动培养出适应社会发展的新型人才，就必须从每一堂课做起，以丰富的思想感情去熏陶学生，使他们也成为感情丰富的人。我相信将来的社会，大家希望看到的不是一群面容刻板、毫无人情味的血肉组合的工作机器，而是一个个充满爱心与奉献精神的、干劲冲天的活生生的人。况且，现代教育已明确地把情感态度与价值观纳入了学习目标，并且把它放在最高的层次。这不仅体现了它的重要性，也为我们每一个语文教师规定了教学的最终目标。再次，语文教学中适当的感情投入是培养学生学习兴趣提高教

5、学质量的重要手段。笔者曾经有幸参加过片内的一些教学比武，亲眼见到过两种不同的场面。一种是教师在讲台上或一本正经或疾言厉色，直讲到唇干舌燥，台下依然如一潭死水，甚至有的学生哈欠连连；另一种是教师在台上表情变幻，手势挥洒自如，声音高低错落、快慢有致，引得全体学生的目光与思维如影随形。由此可见，语文教学中适当的感情投入可以振奋学生的精神，调动课堂气氛，激发学生的积极性。另外，在语文教学活动中，教师可以通过一定的语气、语调、表情、手势帮助学拓展想象空间，激发求知的欲望。与一定的感情相协调的语气、语调、表情和手势是学生思维的一架有力的驱动器。每一种声音、每一种表情、每一个手势都被输入学生的大脑，引起学生

6、思想与感情的共鸣，从而刺激他们燃起无限的求知欲望。既然在语文教学中，感情投入这么重要，那么我们应该从何入手呢？根据语文教学的特点，笔者归纳为以下三点：一、有感情的范读课文。遇到一篇新课文时，我们首先想到的就是朗读。在还没有普及多媒体教学仪器的学校，教师范读课文仍然很重要。即使是新版的录音磁带，也只追求语音的标准，不注意朗读时的感情。然而课文是作者思想感情的载体，如果朗读时只求字音标准，不配合以一定感情，岂不味同爵蜡，又怎样去深入理解课文呢？但是一般的学生是难以对文章的思想感情做出确切的判断的，所以只好先由老师做个示范，学生才能模仿。这就要求老师要尽量按照作者要表达的思想感情合理的处理语速的快慢

7、、轻重音和停顿，并不断协调脸部表情。如朗读朱自清的春时，感情应以轻快、活泼、喜悦为主；朗读背影时感情应以缓慢、沉重为主。二、有感情的分析课文。分析课文，哪个老师都会，但效果却不尽相同。有的老师以冰冷的语言、冷漠的表情，一本正经的为学生分析课文。任他讲得唾沫四溅，声音嘶哑，下面的学生却一个个如泥雕木塑，强打精神支撑住身体，却支撑不住眼皮，直到下课铃响才大梦初醒。真正有经验的老师懂得以轻松活泼的语言、丰富的表情和得体的手势辅助教学，从而达到教学的最佳效果。三、有感情的评价学生。在学生答题后或在批改作业时，教师要对学生作出中肯的评价。评价最好是带有幽默、含蓄和鼓励的味道。一方面是对学生的尊重，另一方

8、面又是对学生的鼓舞。无论是调皮的学生还是听话的学生，无论回答是对还是错，无论作业是好还是坏，都不能随意的刺痛学生，打消他们学习的积极性。如某某同学回答不出问题时，老师可以说：“xx同学，请你先坐下想想”；当某同学作业马虎时，老师可以批注“下次可要认真哦！”。至于教师通过自己合理的、鼓励性的评价使学生由后进生转化为优生的例子更是不胜枚举。但是反面的例子也不少，有不少的学生正是由于在任课老师的无情打击下而逐渐堕落的。所以教师在对学生的评价上，更要慎重的使用语言，做出有感情的评价。希望有越来越多的教师能越来越多地将后进生转化为优生。当然，课外的感情交流也不可少，教师不能一下课就什么都不管，教师应充分利用课外时间与学生交流心得体会甚至感情，不要认为这只是班主任的事情。 也许有人会问：“感情投入是不是越多越好呢？”古人有过犹不及之说，况且教师在课堂上要扮演的只是导演的角色，而非演员。所以在很多方面投入感情不宜过多。如范读、分析课文时，感情就要适度。若是读到喜处就开怀大笑，读到悲处就涕泪滂沱，那就不免贻笑大方了。笔者也曾亲眼见过有的老师分析课文时表情与动作丰富得吓人，或喜、或悲、或忧、或惧，无不用其极；或前俯后仰、或手