质量守恒定律教学设计(新)

1、质量守恒定律教学设计57 中学池春华一、教学目标【知识与技能】1理解质量守恒定律的内容， 并能用微粒的观点对质量守恒定律作出解释。2学会应用质量守恒定律解释一些简单的实际问题。【过程与方法】3在发现质量守恒定律的实验探究活动中，初步体验科学探究的主要过程。4在实验探究活动中， 发展分析问题及推理能力， 初步领悟从宏观到微观、从现象到本质的认识方法。【情感态度价值观】5在实验探究活动中，进一步形成勤于思考、乐于钻研的学习品质。6借助质量守恒定律发现史实，学习科学家不畏艰辛、执着追求的精神。二、教学重点及难点【教学重点】在探究实验活动中，体验发现质量守恒定律的主要历程，初步构建科学探究的基本框架。

2、【教学难点】学习对宏观的化学反应事实进行微观的解释。教学过程教师活动 引入 教师做镁条燃烧实验，化学变化的特征和本质，伴随耀眼的发光、放出大量的热、学生活动 观看 认同化学变化的现象。设计意图从有趣的化学知识引入新问题。伴随白烟生成白色固体等反应现象， 提出问题 化学反应前后物质 思考化学变化中质量可明确研究课题。的质量有没有变化呢？能会有变化吗？ 作出假设 引导学生经过思考 大胆猜想 改变或不变，简启发学生进行探究的思作出假设。单阐述依据。路和方法。【观看】白磷在氧气中燃烧实 思考回答 初步了解质量关系验录像1白磷燃烧的反应物有固体培养学生发现问题、分和气体，生成物是白色固体析问题、解决问题

3、的能引导学生分析探究实验白磷的（白烟）。在点燃的条件下力。燃烧的反应特点。反应。有发光、放热等现象。气球起缓冲气压和密封管口的作用；加热的导管在瓶内关注实验装置细节设引燃白磷，保证反应在密闭计，增长解决问题的经体系内进行。验。 指导探究 2铁钉和硫酸铜溶液的反应在实验探究中，初步2. 引导学生分析探究实验铁钉物是固体和液体，生成物也体验科学探究的过程。和硫酸铜溶液反应的特点。是固体和液体。训练学生的实验技能， 指导探究 分组实验 逐步树立合作与交流的托盘天平的使用方法 记录实验现象及实验数意识。实验操作的要求据。 指导实验 交流汇报实验结果巡视并指导全体学生进行实。验，重点关注正常和异常实验结

4、果。 引导归纳 以白磷燃烧的实验 思考回答 初步学会运用归纳、概为例，引导学生归纳出质量守参加反应的白磷和氧气括的方法对实验结果进恒定律。的质量总和与生成的五氧化行分析处理，形成科学 板书 课题 1 质量守恒定律二磷的质量相等。的思维方法。一、质量守恒定律参加化学反应的各物质的 记录质量总和，等于反应后生成的 体会质量守恒定律的重要各物质的质量总和。内涵。 分析 质量守恒定律内容中的体会质量守恒定律的应用培养学生全面的分析注意事项（ 1）、参加注意事项问题（2）、适用于一切化学变化（3）、总和 提出问题 是不是所有反应在动手活动，引发学生的思维冲突，表面上都遵循质量守恒定律呢观察有气泡产生，天

5、平不平激起学生的探究欲望【分组探究】碳酸钠与稀盐酸衡的反应【提问】要想使天平平衡，采思考：验证质量守恒定律，体会科学的严谨取什么样的手段有气体生成或参加的反应，必须在密闭容器中进行 拓展 两名科学家介绍质量守初步体验发现质量守恒定律感受科学家科学严密的恒定律的发展的史实认识科学是不断发展思维方式。的，永无止境 过渡 为什么在化学反应前后，各物质质量总和相等呢？ 指出 鼓励认真观看，积极发现过程中的问题。 引导归纳 质量守恒定律的微观解释。板书二、质量守恒定律的微观解释化学反应前后原子的种类、数目和质量都没有改变。归纳“五”不变，“二”变“一”可能变三应用 创设情境 镁条在空气中燃烧前后质量有没

6、有变化？为什么？ 启发 镁条在空气中燃烧前后质量变化的可能的原因。 应用迁移 四组习题 小结 谈谈学完本课题，你的 观看 电解水的微观过程。 思考 化学变化的微观实质：分子破裂，原子重组。 思考回答 化学反应前后原子的种类没有改变，数目没有增减，原子的质量也没有改变。 思考 镁条在空气中燃烧的反应特点。 回答 不变，质量守恒。变大，镁结合了空气中的氧气，质量增大 观察 实验 分析回答 镁条燃烧时产生大量白烟，损失的氧化镁的质量大于参加反应的氧气的质量。积极回答 交流 知识、实验探究方法、直观展现电解水的微观变化过程，帮助学生搭建起宏观物质和微观世界的桥梁。学习从微观解读认识质量守恒定律。培养学生分析及推理能力，初步领悟从宏观到微观、从现象到本质的认识方法。用质量守恒定律解释一些简单的问题，加深