人教版高一生物教学设计

1、课 题基因的表达课时6课时设计人许建任教年级高一年级时间2018年5月教学内容基因的表达，基因指导蛋白质合成转录翻译基因对性状的控制控制酶的合成来控制代谢控制蛋白质分子结构来直接影响性状中心法则：遗传信息传递的规律学生分析通过初、高中生物课学习，学生已经初步形成了有关DNA、基因、染色体和蛋白质的基本概念，对基因是什么以及基因能够决定生物体性状有了一 定的科学认识，还认识到蛋白质是生命活动的主要执行者。但是，学生并 不知道基因究竟是如何起作用的，也并没有形成“基因一蛋白质一性状” 这三者关系的整体认识。设计理念本单兀在本册书教学中具有承上启下的作用，是连接宏观与微观的桥梁， 是从分子水平对基因

2、的功能进行阐明。因此，科学恰当地设计问题，以问 题连续体的形式呈现在教学过程中，引导学生步步深入的对知识进行进一 步探究。以图解和动画的形式化微观为宏观，化抽象为具体，帮助学生理 解抽象的问题。达到学生能以中心法则为基础进行辐射性思维的目标。单兀教学目标知识方卸:1 .概述遗传信息的转录和翻译。2 .举例说明基因与性状的关系。情感态度与价值观方面：1 .体验基因表达过程的和谐美，基因表达原理的逻辑美、简约美。2 .认同人类探索基因表达的奥秘的过程仍未。能力方回：1 .运用已用的知识和经验提出假说。2 .运用数学方法，分析碱基与氨基酸之间的对应关系。3 .运用证据和逻辑分析实验现象，得出结论。单

3、兀教学重点1 .遗传信息的转录和翻译的过程。2 .中心法则。3 .基因、蛋白质与性状的关系。单兀教学难点1.遗传信息的翻译过程。2.基因、蛋白质与性状的关系。教学资源课本、教参、课件、多媒体设备等教法设计有效讲授、探究式教学过程设计教学环节知识、内容、方法双边、多边活动安排设计意图第一课时章导入提问导入：通过前三章的学习我们知回顾上一章主要内容，熟悉上一章内道了基因的相关知识，基因是如何起对重点、难点知识进仃容，为学习本作用的呢？基因是如何指导蛋白质提问。节课打下基的合成的？这章我们就来学习第四础，-生四衣心。通过思考、讨论问题进入学问题探讨：阅读P62,学生讨论：利用 恐龙的DNA真的能够使

4、已经灭绝的习状态，产生 学习兴趣。恐龙复活吗？提出观点。学生互相讨论，发表自提出问题：基因是如何指导蛋白质合己的看法。通过问题逐步问题探讨成的？深入，学生推 理分析，形成结论。问题情境：基因指导1.真核生物DNA主要存在于哪？蛋白质的 合成2.蛋白质合成场所是哪？学生思考并回答相关问遗传信息 的转录3.位于细胞核中的 DNA是如何指导题。细胞质（核糖体）中蛋白质的合成 呢？第二课时导入遗传信息 的翻译学生阅读课本 P62-63内容解决相关问 题。（可先提问1、2问，在阅读矫正）问题1：科学家推测什么物质充当了 传达DNA上信息的信使？问题2:为什么是这种物质适于作 DNA的信使？问题3:这种物

5、质有几种，它们结构 是怎样的又有什么功能？解读DNA 信息的过程（即 DNA -mRNA）,讲述图解、课件动 回配合：提示：1 .DNAfmRNA如何转录，特点是什 么？2 .转录的单位是什么？3 .转录与复制过程有何异同？小结：转录的概念：RNA在细胞核 中，以DNA的一条链为模板合成 mRNA的过程，称为遗传信息的转 录。复习导入：提问转录导入新课。问题情境：信息以mRNA形式从细 胞核传递出来又是怎么形成蛋白质 的呢？提出问题：mRNA的基本组成单位有 四种，生物体内组成蛋白质的氨基酸 有20种，它们之间如何对应呢？1.学习遗传密码破译的推测过程，结 合思考讨论，得出密码子概念。学生阅读

6、课文，解决相 关问题。教师引导思路，并总结 归纳学生回顾转录的相关知 识自主学习，培 养自学能力。结合图解、课 件动画，理解 转录过程。提问转录的相 关知识，与本 节课建立联 系。通过提问，让 学生自主学 习，得出碱基2.讲解查密码子表方法，结合思考讨 论练习题分析密码子的特点。提出问题：游离的氨基酸，是怎样运 送到运送到蛋白质合成的场所核糖 体的呢？1 .再次介绍tRNA ,结合图解讲解， 提出反密码子概念。进行练习反馈。2 .讲述翻译的过程，结合图解和动 画。注意弄清氨基酸如何进入核糖 体，核糖体移动力向，翻译位点，肽 链如何形成，以及翻译与转录过程的 异同（结合表格）。练习反馈，补充 原

7、核生物转录还未结束翻译就已经 开始。小结：翻译的概念：游离在细胞质中 的各种氨基酸，以 mRNA为模板合 成具有，氨基酸顺序的蛋白质的 过程，称为遗传信息的翻译。总结：基因的表达过除了各种分子的 参与还需要多种细胞器之间的协调 配合，最终才能形成承担细胞生命活 动各项职责的蛋白质。问题探讨：大家再来探讨恐龙能否复活的问题。教师对本节内容进行小结。作业：P77选择题复习4.1相关知识（提问方式），再进 行作业和相关训练题的分析讲解。主 要采取学生阅读分析题干考点，再叫学生阅读课文解决问题教师进行思路引导，结 合图片、动画，理解翻 译过程。与氨基酸的对 应关系，了解 密码子与反密 码子的概念让学生

8、从细胞 和分子水平两 个层面，整体 认识基因表达 的意义。加深知识的复 习和记忆。锻炼学生读题问题探讨第三课时课时训练学生回答分析纠错。例：1.卜列关于RNA的叙述，错误的是()A.有些生物中的 RNAM有催化功能B.转运 RNAk的碱基只有三个C. mRNAW tRNA在核糖体上发生配 对D. RNA也可以作为某些生物的遗传 物质解析：本题选择B。考查知识RNA。学生讨论，结果从理论 和实际两进行方面，认 识保护物种的意义。复习基础知识，学生参 与回答相关问题。学生阅读分析考察点， 进一步回答分析纠错 等。学生分析题干，说出考 察RNA、选择错误的， 个别学生起来回答选项 及原因。其他各题学

9、生参与分析 作答。和分析纠错能 力。归类讲解让学 生熟悉解题方 法和熟练本部 分知识的运 用。观察现象提出RNA也美加迟有RNA.今关业到应由.功能以及RNA上后密码子和反密码J寸。第2、9、10题与1题考查同样知识 点。方法和解析，略。第3题：考查转录和复制对比相关知 识。第4题：考查基因、遗传因子、密码子概念。第5、8题：以文字方式考查转录和翻译相关知识。第 6、7、11、12、13、14 题：考查学生识图能力，识图后再分析其相关知识进行作答。其中6、7、11、12为选择题，13、14题为填空。结合课件展示水毛食图片，学生对问 题探讨相关问题进行讨论。提出观点：生物体的性状受基因型的 影响

10、，也受环境的影响。这节就来学 习基因对性状的控制。问题情境：你能根据基因指导蛋白质观点，激起进合成的过程，画出一张遗传信息传递一步学习来验方向的流程图吗？学生画图教师提证观点兴趣。出克里克就预见了遗传信息传递的一般规律，即中心法则。学生阅读P68-69"中心法则的提出及其学生自绘张遗发展”内容。教师有效讲授中心法则传信息传递方内容，学生根据课件分析中心法则的向的流程图，发展相关资料并进行讨论。阅读并矫正和补充。提出问题：那么基因、蛋白质与性状之间的关系到底样的呢？教师课件展示实例，学生进行分析总结得出基因对性状的控制方式。补充身高遗传：说明基因型和环境共学生讨论回答相关问题同影响生物

11、体的性状表现。和观点。补充细胞质基因，母性遗传的特点。技能训练：用实验来证实我们的猜想。锻炼学生分析能力。第四课时结论：性状=基因型+环境问题探讨小结：利用小结板书导入作业：P71基础题基因对性状的控制一切现象必须复习4.2相关知识（提问方式），再进得通过实验证行作业和相关训练题的分析讲解。主实的生物科学中心法则要米取学生阅读分析题干考点，再叫学生参与分析资料展开的研究方法。的提出及学生回答分析纠错。讨论。其发展例：1 .科技日报报道，科学家近日发现一种动物能否被驯化并和人类很加深知识的复好相处，取决于这种动物的“驯化基习和记忆。因”。在生物体中，基因控制性状表锻炼学生读题现的主要途径是（）和

12、分析纠错能A. RN/V蛋白质（性状）学生参与实例分析。力。B. DN4蛋白质（性状）基因、蛋C. RNM DN站蛋白质（性状）白质与性状的关系D. DNM RN站蛋白质（性状）解析：本题选择D。考查中心法则运整第 2、3、4、5、6、7、8、11、13、14题与1题考查同样知识点。方法和解析，略。第8、9、12题：考查基因、蛋白质与性状关系。对本章知识进行归纳总结，利用单元思维导图。复习基础知识，学生参 与回答相关问题。训练题分类非常适合本第五课时分析考试得分情况，针对错误率高的节。课时训练考题进行重点复习相关知识及讲解， 其他试题进行简单点拨。学生分析题干，说出考 查知识，个别学生起来 回答选项及原因。对本章知识初 步形成整体思 维。对掌握不好的 知识进行进一 步巩固。单元知识 总结第六课时单元试卷 分析及讲解教师诱导学生参与总 结。学生参与部分试题讲解板书设计 和单元思 维导图板书设计：4.1基因指导蛋白质合成遗传信息储存于DNAiiRNA rRNA LKNA转 运RNA密码子属于mRNA含有氨基酸合成蛋白质主要场所.细胞核模板+ DNA分子的一条链原料*四种核糖核甘酸匚产物：mRNA厂场所：细胞质（核糖体）模板工mRNA原料1 20种氨基酸产物；具有一定氨基酸 顺序的肽链（蛋白质）4.2基因对性状的控制跳“蛋白质二、基因、蛋白质与性状的关系基因对性状的控制；间接