新版（2026秋新版）部编版五年级语文上册全册教案（教学设计）合集

2026秋新版万物有灵写一种事会单元导读，任务发布探寻落花生里蕴含的深意；为自己的心爱之物写解说词一花一鸟总关情，大自然中的一切事物都是有生命力的，有灵气的，有的会让人赞不绝口，有的会让人由物及理，有的会让人睹物思乡。回忆童年时的摇花乐，赏桂花勾起了作者对故乡的思念，也会勾起我们对儿时许多美好的回忆。一篇《桂花雨》可谓是有趣有情，寄情于事，表达情感。花生，我们生活中最常见的事物，和桃子、石榴、苹果比起来，它没有漂亮的颜值，但是它却告诉我们做人也要像花生一样，做对他人、对社会有用的人；不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。许地山的《落花生》是借物喻人，告诉我们人生哲理。冯骥才笔下的《珍珠鸟》,那红嘴红脚，蓬松的像个球的可爱样子，让人喜不自胜。珍本单元任务群设计聚焦3篇课文共同的特点——“借助具体事物抒发感情”,以学习情“为心爱之物写解说词”等学习任务活动，整合了本单元3篇课文以及习作等内容，设计了1.运用学过的识字方法认识15个生字，正确书写18个生字，理解并会写16个词语。2.有感情地朗读课文。3.把握课文主要内容，体会作者表达的情感。初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法，体会、积累蕴含作者感情的地句子。4.能尊重不同见解，梳理总结大家的意见，制定出班级心爱之物展览会公约。5.练习写自己的心爱之物，能够抓住事物特点，表达自己的喜爱之情，并乐于分享习作。(一)学习情境(二)任务框架任务一：精心挑选心爱之物任务一：精心挑选心爱之物任务二：探寻借物抒情的表达秘妙任务一：精心挑选心爱之物(1课时)1.话题导入讨论“你有没有非常珍爱的东西?你和它有什么故事?”,学生畅所欲言，产生学习兴2.明确单元核心任务：举办心爱之物展览会。3.精心挑选我的心爱之物最近，班级会举办一次“心爱之物”展览会，你会带哪样物品参加展览呢?快快精心挑选你的心爱之物吧!4.向你介绍它一张卡片一段介绍，你的心爱之物是什么样的?拿出纸和笔，写一写画一画，“心爱之物”介绍卡，开启展览会之门。5.讨论：在这个心爱之物展览会里，在展示物品的同时，我们还需要展示什么?明确为心爱之物配上解说词的重要性和必要性。6.产生学习期待：在这个单元的几篇课文中，我们将学习如何把对一件事物的喜爱之情写出来。7.明确单元成功标准(1)能够知道文学作品字里行间蕴含着作者要表达的思想感情。(2)能够体会作者借助具体事物抒发感情的方法。(3)能够仿照课文，把自己的心爱之物描写清楚，表达自己的喜爱之情。(4)能够在班级展览会中展出、解说自己的心爱之物，并对自己和其他人的讲述进行评价。任务一：探寻借物抒情的表达秘妙探寻桂花雨蕴含的深情2.正确流利，有感情地朗读课文，能说出桂花给作者带来的回忆。(重点)3.借助相关语句和资料，感受桂花之香、摇花之乐，体会作者借桂花表达的(难点)【核心素养】人文素养：思念故乡，怀念童年。语文要素：体会作者借桂花表达的思乡之情。云外飘”,桂花曾走进无数文人墨客的诗句里，也走进了著名作家琦君的散文里。今天就让我们一起来感受一场美妙的——桂花雨。(板书课题：桂花雨)1.都说散文如诗，散文如画，善于阅读的人能从文字里读出画面来。当读到“桂花雨”三个字的时候，你的眼前浮现出了什么画面?2.让我们深深地吮吸一口桂花诱人的香味，美美地读课题——(学生读课题)3.补充材料，简介作者。4.学习生字词。(1)字理识字，学习“箩”。成的捕鸟的网，表示箩是以细竹篾编成的筐。声旁简化。本义是用竹用竹篾编制的器具，大的多用来盛东西，小的多用来淘米：箩筐、淘箩、稻箩、筐箩，箩藿羅箩②引导看图：“箩”是什么意思?(一种竹编的盛器)怎样记住这个字?(上形下声的形声字)(2)联系生活经验识字，认识“杭”。②联系生活实际，说一说：你了解杭州吗?你对杭州有什么印象?(中国丝绸之乡，桂花之乡)5.学习要求会写的字。(1)说说书写带点的字时要注意什么。(2)学生交流，教师相机指导书写：“欣、糕、饼、浸”都是左右结构的字，都要写得左窄右宽。“浸”字右上是“3”,中间横笔右端不出头。“茶”字最后两笔都是点。6.品读着文字，就像翻阅着一张张旧照片，引起我们无限的遐想，勾起我们无限的情思。读一读课文，说一说：桂花给“我”带来了哪些美好的回忆?7.以小组为单位开展交流，梳理课文内容，说说桂花给“我”带来了哪些美好的回忆，明确要求：每位同学都要发言，并能有理有据地说明观点。1-2自然段：小时候，在故乡与父亲赏花，独爱桂花的香气。3-6自然段：故乡院子里，和大人一起享受摇花的乐趣。7-8自然段：迁居杭州，给母亲带桂花，忆起故乡童年时代的桂花雨。8.默读课文，用一个字来形容文中的“桂花雨”是一场怎样的雨?(预设：美、香、乐、甜……)活动二：浸润“桂花香”2.学生交流。出示：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸觉?(2)如果把这个句子换成另一种说法，会给人怎样的感觉?出示句子，进行比较：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，都飘满了桂花的香气。预设：“浸”字给人的感觉是这花香是浓郁的，是沁人心脾肺腑。与“浸”相比，“飘”就显得太轻了(4)一个“浸”字，使得香气不但闻得到，还能感觉得到。这个“浸”字用得恰当，用得传神。读一读，把“浸”在花香里的感觉读出来。(5)“浸”字在文本中出现了两次，还出现在哪个句子里?出示：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。(6)是啊!桂花盛开时，不论走到哪里。都会闻到桂花的香味，这香味那样浓烈。房前、屋后、山坡、田野，白天、夜晚，无处不在，无时不有。迎面一阵风，香的；挥一挥衣袖，香的；掬一口溪水，香的……这迷人的桂花真是香了家乡的四季，香了人们的生活，正如课文中说的那样——(7)学生读：“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”(8)朗读指导：读这句话的时候，注意要把“浸”字读得轻一些、柔一些。3.短短一篇《桂花雨》,桂花的“香气”充盈字间：桂花开了，“香飘十里”,十几家邻居都“浸”在桂花香里：摇桂花时，桂花雨“好香”;桂花摇落后，晒干了，泡茶、做“我”最喜欢桂花，喜欢桂花迷人的香气。让我们都浸在这浓浓的桂花香中，美美地读一读这两段话。(出示第四、六自然段)1.每当作者回想起桂花，最让她魂牵梦绕的，还是那一场桂花雨带给她的“摇花乐”。2.当阵阵“桂花雨”纷纷落下又是一番什么样的景象呢?读一读第5自然段，请同学们画出有关的语句，写一写自己的感受。3.你从哪儿感受到了作者的“摇花乐”?4.引导学生读懂“帮大人抱着”“使劲地掘”“纷纷”“满头满身”“喊”等字词，体会琦君的快乐。5.创设情境，全班表演：我们来看琦君是怎样帮大人忙的：“帮大人抱着桂花树，使劲地掘。”真是忙得不亦乐乎。我们也来凑这份热闹，把这种乐乎劲儿表现出来!6.(呈现桂花纷纷飘落的情景)想象一下，摇落桂花时，那纷纷扬扬的情景，让你仿佛看到了什么?听到了什么?闻到了什么?7.桂花纷纷落呀落，落在头上、脖颈里、身上、脚边，落得我满头满身。我张开双手，接呀接；我仰起头，望呀望；我耸起鼻子，嗅呀嗅，我禁不住要快乐地大声喊——(课件出示，学生快乐地喊出来)“啊!真像下雨，好香的雨呀!”8.作者抓住了摇桂花时的动作、语言，让一个满心欢喜的小女孩形象跃然纸上。如果9.花香之中，蕴含了摇花的快乐、心里的甜蜜。再读读这段话。(生有感情地齐读第5自然段。)10.享受着“摇花乐”的只有小琦君一人吗?预设：还有琦君的母亲。母亲总是特别在意桂花的收成。每天都要在前后院子走一回，她的快乐就在桂花丰收了。可以馈赠乡邻。11.桂花摇落以后，她们的快乐还在吗?12.指导朗读第6自然段，引导学生体会晒桂花、收桂花、食桂花中的“乐”:桂花13.这是一场期盼已久的桂花雨，花香之中蕴含着快乐与美好，都融在了这首小诗中，细细香风淡淡烟.竞收桂子庆丰年。花雨缤纷入梦甜。1.琦君笔下的杭州，处处洋溢着“三秋桂子，十里荷花”的美好气息。指名读第7自然段。2.出示图片：杭州桂花盛开的情景。文中的“小山”指的是杭州的满觉陇，那儿的桂花非常有名。灿、香喷喷的桂花，母亲怎样说?4.出示：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”想一想：母亲其实比的预设：母亲比的不是桂花的香味是浓还是淡，而是感情的深还是浅。5.想念家乡，又不能回去，这种忧伤就是花香之中弥漫着的淡淡的——乡愁。“月是故乡明”,“桂是家乡香”。其实在母亲的心里，再香不如家乡桂，再甜不如家乡水，再浓故乡有着如此深厚的情意，琦君呢?6.出示阅读链接，学生阅读、交流感受。种浓浓的思乡之情读出来?(出示最后一个自然段)8.桂花雨让作者魂牵梦萦，桂花还是故乡的香。想象一下，当你有一天离开了故乡，你会说些什么?请你模仿这个句子说一说。9.出示句式练说，感受真情。 预设：水还是故乡的甜。预设：茶还是故乡的香。预设：风景还是故乡的美。10.母亲的这份心，自然感染了琦君，那缤纷的桂花雨，承载了琦君童年甜甜的梦和浓浓的乡愁。让我们再一次读出作者内心深处的思乡之情，让那美丽的桂花雨在我们的心头绽放。(师生深情朗读最后一个自然段)活动二：感悟“思乡味”1.故乡就像一张张老照片，印在琦君童年的记忆里，挥不去、散不掉，化为淡淡的乡出示：《水是故乡甜》《烟愁》《梦中的饼干屋》……读一读琦君的著作，你发现了什么?预设：她许多的作品中都写到故乡、亲人、童年，3.她在自己写的大量散文中，有对故乡山水和童年生活十分真挚热烈的感情，有对故1.《桂花雨》写的是琦君的童年生活，表达的是她对故乡的情感。大家再来读一读这两段文字，你有什么发现呢?2.比一比：和《桂花雨》相比，两篇文章有哪些相同的地方呢?我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳关下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝。“幸福鸟”,还把我们的名字写在上面。——贾平凹《风筝》3.相机总结：借物抒情，作家借助描写事物来表达自己的思想感情。4.练一练：情无形，但可以借助有形的事物来表现。如果让你写一篇文章来表达思乡之情，学习琦君化无形为有形的情感表达方法，你会借助什么事物呢?1桂花雨浸润“桂花香”体验“摇花乐”追忆“桂花情”感悟“思乡味”桂花雨缤纷思乡情难抑2.分角色朗读课文，了解课文主要内容。3.能理解含义深刻的语句，初步了解课文借助落花生说明的做人的道理。(重点)4.能仿照课文的写法，写由某一种事物想到的人。(难点)【核心素养】语文要素：了解课文借助落花生说明做人之道的方法。(2)圈画标注难读、难写、不理解的字词。(3)找找父亲一共说了几次话，用序号标出来。(4)理清文章的写作线索，把握文章的主要内容作者小时候与全家人过花生收获节时，父亲耐人寻味的一番话使他从花生的身上领悟到了做人的道理。让我们细读课文与作者一同回味这难忘的一幕，看看许地山先生如何介绍他的心爱之物——落花生，从中获得启示。2.分角色朗读课文，了解课文主要内容。2.引导交流；你们知道落花生是什么吗?3.自主交流，引导观察。学生交流课前查阅的花生的生长特点及有关常识。(课件出示花生的图片)教师引导学生观察花生的果实在哪里，说说对花生的印象。(果实长在地底下；矮矮的，花很小，很普通)落花生名字的由来：陆地上的植物，几乎都是在地上开花，在地面上结果，但花生却是在地上开花，地面下结果，所以人们叫它落花生。3.引导学生预测课文内容：课文《桂花雨》中样的情感呢?1.回顾预习要求。读准字音：读通句子；理解生词。2.理解词语的含义。(1)读句子。重点突出“好几样”“吩咐”“茅亭”这三个词语。茅亭(máoting);用茅草搭建的凉亭。食品(shípin);可以供人食用的东西。吩咐(fēnfù):口头指派或命令。1.出示自读提示，学生初读课文，读准确、读通顺。(1)课件出示自读提示。①自由地朗读课文，②把课文读正确、读通顺。③同桌互相检查朗读情况。(2)学生按提示自由地朗读课文，把课文读通顺、读正确。(3)同桌互相检查朗读情况。5.自读反馈，梳理文本。(1)指名轮流读课文，相机指导生字读音。(2)整体感知，梳理内容。①再读课文，边读边想：课文围绕“落花生”写了哪些内容?试着用小标题概括每部分的主要内容，②学生交流后，师生共同梳理。③追问：哪些内容是重点写的?哪些内容是略写的?(课文详写了议花生部分，略写了种花生、收花生、尝花生部分。)(3)组织交流：作者写种花生和收花生都只有寥寥几笔，而议花生却用了很多笔墨，为什么?(文章的目的是借花生说明做人的道理，表达自己的人生观和价值观，“议花生”是重点部分，需要详写，这样安排详略能够做到主次分明，使文章主题能够鲜明地表现出来，给人以深刻的印象。)1.分角色朗读课文，初步了解花生的特点。(1)组内分角色朗读课文，边读边想：从课文中的对话可以看出花生具有什么样的特点?朗读前；想想当时的情景，根据个人兴趣选择角色，练习分角色朗读。朗读时：注意人物语言的前后有没有出现表现角色说话时的心情、神态、动作等的提示语，如果有提示语，要根据提示语读出不同的语气和语调。(2)小组合作，完成下表。内容果实埋在地里：矮矮地长在地上，等到成熟了，必须挖起来才知道有没有果实。有用)味道很美哥哥可以榨油“我”(3)全班交流：用自己的话说说花生是什么样子的，有什么特点，(4)小组展示：分角色朗读课文。(5)生生互评，教师点评指导。我们结合整篇课文来考虑，就会发现这几段对话写得相当好，好在哪里?(一是简要写了种花生的事；二是重点写了议花生的内容，对话都是围绕花生的优点展开的，没一句废话。)你觉得这些“话”的顺序可以换吗?(不可以，这样的顺序是作者有意安排的，花生的优点是层层递进的，是逐步深入的。)1.能理解含义深刻的语句，初步了解课文借助落花生说明的做人的道理。2.能仿照课文的写法，写由某一种事物想到的人。1.读中比较，感悟花生的品格。(1)指名分角色朗读第7～10自然段，读出人物不同的语气，感受人物内心不同的想(2)默读第10自然段，根据表格提示，说一说花生的可贵之处。桃子、石榴、苹果外表(3)指名说一说：父亲的话里，桃子、石榴、苹果和花生各自的特点是什么呢?学生交流，相机完成表格。桃子、石榴、苹果高高地挂在枝上果实埋在地里，矮矮地长在外表不好看使人一见就生爱慕之心很有用(4)追问：“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝上”的桃子、石榴、苹果不好吗?父亲为什么这样说?②相机板书：赞美朴实无华默默无闻(5)指导朗读：读好“鲜红嫩绿”等关键词，突出事物的特点，感悟花生的最可贵之处。(指名读)2.情景朗读，明辨道理。(1)教师引读：一家人品尝着花生，谈论着花生。在引导孩子们认识到花生的好处后，父亲郑重其事地说：“(生齐读)所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”为了让孩子们能够养成像花生一样的品格，父亲语重心长地说：“(生齐读)所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”父亲的话不仅是对儿女们说的，也印在了我们的心上：“(生齐读)所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，"(2)提问：你能读出父亲话里的含义吗?学生交流预设：赞花生，谈做人。3.理解句子，引导：年幼的“我”是怎样理解父亲的话的?课件出示：我说：“那么,人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”(1)齐读句子。(2)理解关键词“体面”。体面：①面子：身份；体统。②光荣；光彩；面子上好看。③(相貌或样子)好看：美丽。课文句子中“体面”的意思是哪个?(外表好看、美丽。)(3)结合生活实际谈一谈：什么样的人是“只讲体面”的人?“只讲体面”好不好?(4)举例子说一说：你认为什么样的人是“有用的人”呢?你愿意做一个什么样的人?(5)小结：父亲的话告诉我们，职业不分高低贵贱，对别人、对社会有好处的人，都是有用的人。讲体面没有不好，但只讲体面而无用就不行!花生最可贵的是朴实无华、默默奉献，就像许多普通人一样，虽然平凡但对社会有贡献。作者许地山就是这样的人，许地山的父亲也是这样的人。1.补充资料，了解作者。作者将自己的笔名取为“落华生”,这个笔名与花生有着怎样的联系?课件出示：许地山(1893—1941),现代小说家、散文家，笔名落华生。文学研究会发起人之一。1922年毕业于燕京大学，后留学美国、英国，回国后在燕京大学等校任教，抗日战争前后在香港大学任教，并从事进步文化活动。著有《空山灵雨》《缀网劳许地山的父亲：许南英，曾是清政府驻台湾筹防局统领。中日甲午战争爆发后，面对侵略，许南英率部奋起抗击，但由于清朝政府的腐败，台湾沦陷。出于爱国之心，许南英毅然抛弃家产，携全家回福建定居。许地山小时候，父亲曾以“落花生”作比，要求子女们为人做事要脚踏实地，不求虚荣。所以，许地山后来不仅写了《落花生》一文追忆父亲的教诲，而且以“落华生”为笔名勉励自己。预设：作者以“落华生”为笔名，就是为了时刻激励自己，做一个有用的人。后来，他用行动实现了梦想，成为了一位优秀的作家。3.教师点拨：看上去毫不起眼的花生，却有着朴实无华、默默奉献的内在美。这种美深深影响了作者许地山，因为小时候父亲关于落花生的一番话，他决心要像落花生那样，做一个对别人有用的人，所以他常用的笔名为“落华生”。他像花生那样埋头苦干，默默奉献，成为一位著名的作家和学者。抗日战争期间，他更是为抗战事业劳心劳力，终因劳累过度而病逝，年仅48岁。2.迁移运用。(1)我们身边具有落花生那样品格的人还有很多，你知道有哪些吗?(2)生活中也有一些物，像花生一样默默无闻、毫不起眼，如竹子、梅花、蜜蜂、路灯、荷花、小草等，你是否会联想到身边的一些人呢?想一想用借物喻人的手法把下面的句子补充完整。①蜡烛的特点是可以用来比喻的人。②荷花的特点是可以用来比喻的人。(1)迁移写法。花生会让我们想到那些默默无闻作贡献的人。看到下面的事物，你会想到哪些人?这些事物有什么特点，生活中，哪些人也有这个特点?选择其中一个，试着写一段话。小结：“借物喻人”能够使表达更加含蓄，增强语言的表现力或感染力，也能让读者清楚地意识到“借物”是为了说明什么和评价怎样的人。2落花生种花生——收花生——尝花生——议花生借物喻人不求虚名默默奉献1.认识“悉、雏”等9个生字。2.能借助关键语句，体会作者和珍珠鸟之间的情意。(重点)3.能梳理珍珠鸟与作者之间情感变化的线索。(难点)【核心素养】语文要素：体会作者和珍珠鸟之间的情意，了解课文借(2)读课文，思考“我”对珍珠鸟的关切与喜爱表现在哪些方面。(3)文中哪些画面给你留下了深刻的印象?1.同学们，花有花香，鸟有鸟语，美丽的珍珠鸟虽很可爱，却很胆怯怕人，冯骥才先生会和珍珠鸟之间发生什么样的事情呢?让我们一起探寻作者与珍珠鸟之间的情意吧。2.揭示题目，认识珍珠鸟。指名读课件上的文字介绍，并说说对珍珠鸟的印象，预设：从图片和文字介绍中可以知道珍珠鸟羽色艳丽，体形娇小，叫声细柔，很可爱。3.介绍作者。冯骥才1942年生，当代著名作家。浙江宁波人。著有长篇小说《神灯》,中篇小说集《铺花的歧路》,短篇小说集《雕花烟斗》《俗世奇人》等。作5.小组合作，识记生字词。(1)课件出示词语，组内检查认读情况。抚摸陪伴眼睑流泻(2)全班交流识字方法。1.(出示课文自读提示)课文中有很多地方写出了珍珠鸟的可爱，请默读文章，找出这样的语句，在关键处进行圈画和标记，体会“我”和珍珠鸟之间的情意。它们的叫声“笛儿般又细又亮”。——珍珠鸟的声音悦耳动听“可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来”"它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我”“起先，这小家伙只在笼子四周活动……它就立即飞回笼里去”“扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进3.多么惹人喜爱的珍珠鸟!所以，当朋友送冯骥才一对珍珠鸟时，他说——"真好!……"(出示第一小节，指名有感情地朗读)1.可文章紧跟着说——“这是一种怕人的鸟”,那在和珍珠鸟的相处中，“我”是怎样得到珍珠鸟的信赖的?带着问题默读课文，用横线画出描写“我”的举动的语句，用波浪线画出描写鸟儿表现的语句，再完成以下表格。2.小组交流，“我”的举动叫声格外轻松自在很少扒开垂蔓瞧它们决不掀开叶片往里看我不管它即使开着窗子也不会飞走不去伤害它微微一笑，依旧写东西绕着我的笔尖蹦来蹦去我不动声色地写啄着我颐动的笔尖笔不觉停了，生怕惊跑它趴在我肩头睡着了3.师生合作朗读：教师读写“我”的举动的句子，学生读描写珍珠鸟反应的句子。全班交流。4.说说“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的，(1)“我”为珍珠鸟精心布置幽静、安全的居室。(3)小鸟活动范围越来越大，胆子越来越大，“我”不管它，更不去伤害它。5.你认为是什么拉近了珍珠鸟和“我”之间的距离?预设：“我”对珍珠鸟无微不至的关爱打动了珍珠鸟，逐渐赢得了它的信赖，与珍珠鸟建立了真挚的友谊，营造出了人与动物和谐相处的美好境界。1.这样自然而然的信赖，也让冯骥才享受其中。他用细腻的语言表达着自己对珍珠鸟微妙的情感变化，你发现了吗?2.读读这些细微之处，谁来说一说自己的感受?预设：“小家伙”这个词语说明作者对待小珍珠鸟如同父亲对待孩子一样，可见作者对它有多喜爱了。4.除了“小家伙”,文中还有这样亲昵的称呼吗?读课文，圈出来。5.(体会关键词：小脑袋、小家伙、小红嘴、小红爪子……)这些亲昵的称呼，不仅写出了珍珠鸟的可爱，还能看出作者对于珍珠鸟深深的喜爱。把你印象深刻的句子再读一读，读出作者对鸟儿的喜爱之情。6.语言简单质朴，却能传达深厚的情意。带着“信赖”的相处过程，如此动人。像这1.正是这样的相互信赖，我们看到了文章最后描写的情景。让我们一起轻轻地读一读第九自然段，不要吵醒这可爱的小家伙。2.望着这和谐的画面，感受着鸟儿的亲昵，冯骥才不由得从心底流出这样的感慨——信赖，往往创造出美好的境界。(指名读，齐读)3.这种境界不仅存在于人与动物之间，更存在于人与人之间，在你的生活中，你有过4.信赖，就是尊重、理解、宽容。只要心中有爱，我们在世界的每一个角落，都会感受到人与动物，人与人之间，人与自然之间的这种和谐美好的境界。世界万物共生长，应以诚相待，和谐共生，感受：信赖，往往创造出美好的境界。口语交际制定班级公约2.能尊重不同见解，梳理、总结大家的意见，制定出切实可行的班级公约。1.教师出示班级生活的图片影集：班级是我们温暖的家。生活在这个大家庭中，你有什么样的感觉?提示：从两个方面说，一方面可以说说集体生活的快乐，另一方面也可以说说集体生活中的一些不和谐因素。2.我们都是集体中的一员，因而集体的目标靠我们共同来完成，集体的荣誉也靠我们大家来维护，可是由于每个人的习惯、个性、行为不一样，可能会发生一些小摩擦，你遇到过吗?3.俗话说：“没有规矩，不成方圆。”班级公约是同学们共同制定、认可的规则。制定班级公约可以营造良好的学习环境，建设团结友爱的班集体。这节口语交际课，我们一起来制定一个班级公约吧。1.你知道什么是公约吗?要点：公约是条约的一种名称。一般指三个或三个以上的国家缔结的某些政治性的或关于某一专门问题的条约。也用于机关、团体或街道居民内部拟订的共同遵守的章程，如文明公约，环境保护公约。提示：如《日内瓦公约》《生物多样性公约》《世界版权公约》《联合国海洋法公约》《儿童权利公约》等。3.什么是班级公约?班级公约有什么特点?要点：班级公约就是同学们共同制定、认可的规则。集体约定、长4.班级公约的制定是为了让每个同学改掉自身的坏习惯，在行为准则的约束下朝着更好的方向发展。先总结班级里存在的不好现象，在制定公约的时候有针对性地制定公约条目。小组内交流时，由一位同学做主持人，每位同学说出3点班级中存在的问题，在讨论的基础上最终总结归纳为5个方面的不足。提示：敏锐发现存在问题，说清楚问题所在；组长能够根据小组成员的发言，运用“合并同类项”和“选取重点”的方法引导组员总结归类，形成一致的意见。5.小组交流班级存在的共性问题。提示：有同学经常迟到：男生课间奔跑：就餐时喧哗；集会时交头接耳……6.小组交流方法提炼。(1)在讨论的过程中，你们遇到了哪些问题?要点：观点重复：有同学不发言。(2)在小组合作交流时，每个人都应控制自己的发言时间，让其他人都有发表意见的机会，因为倾听别人的观点也是很重要的。在下阶段的讨论中，要注意这些问题。7.大家就班级存在的问题进行了梳理，这些问题可分为哪些类别呢?要点：学习、安全、卫生、礼仪……(根据学生的回答进行板书)1.分门别类地去制定公约，可以让班级公约条理更加清晰。现在，我们就根据班级建设的目标，以及刚才的分类，一起来制定公约吧!请大家先独立思考，在纸条上写下你认为比较重要的公约内容。每个项目写一至两条。学习安全礼仪要点：语言简练，说清楚要达成的目标。4.班级公约是全班共同制定、认可的规则，因此可以在小组内先形成一致的决议。(1)先由每位同学发表观点，组长再总结共同意见、说明不同意见，并由录，汇总出一份小组认同的公约。最后，每组推选一个代表进行发言。要点：组长当好小主持人；每位同学对同伴的发言可表达赞同或反对意见，但要说清楚理由；形成的公约要点不能重复，力求言简意赅。(2)小组成员针对交流情况相互评价。教师出示“口语交际评价单”。小组成员开展交流活动，讨音量宜有自信说清楚认真听抓重点听明白自评在相应的评价上打上“√”5.每个小组派代表汇报公约内容。提示：在讨论中，去除了哪些不合理的观点，合并了哪些相近的观点。引导学生说清楚这份公约的现实意义和价值。6.各小组形成的公约还只是“小组公约”,教师还可引导全班同学开展交流，对各组的公约进行评价。提示；:评价标准——语言简练、契合实际、内容适当；鼓励学生大胆发表自己的见解；通过讨论，发现各组公约中的一些不合理条目。1.(投影出示各个小组的公约)教师板书郑板桥题书斋联：删繁就简三秋树，领异标新二月花。班级公约内容不宜太多，你认为哪些条目必须有?哪些条目可删除?为什么?要点：学生根据班级实际情况进行甄别和表达，抒发自己真实的感受。2.在意见不一致甚至发生争论时，可以怎么解决问题?提示：举手表决。3.我们通过讨论，形成了可供执行的班级公约。(1)上课认真听讲，积极思考问题，乐于回答老师的提问。(3)自习课要保持安静。(4)善于观察，从生活、社会中去学习知识。(1)上下楼梯靠右行，不能从扶梯上往下滑。(2)不在教室里追逐打闹，以免被桌椅撞伤。(3)不带刀具器械到校，以免误伤他人。(1)保证教室、清洁区干净整洁，做到及时打扫、清理。(2)不随手扔垃圾，不随地吐痰。(3)不吃有害食品，不喝生水。(4)讲究个人卫生，保持衣着整洁，做到勤洗手、勤洗头、勤洗澡、勤换洗衣服。(1)尊敬师长，见到老师要鞠躬问好。(2)与同学和睦相处，不给同学起绰号。(4)在集会时做文明有礼的观众，4.如果把这个作为公约的话，还有什么地方需要改进?不忙着回答，我们来读几则班级散礼说声老师好，相互问候有礼貌；勤奋好学争分秒，贵在自觉效率高；出操集队快静齐，动作规范做好操；举手发言敢提问，尊敬师长听教导；勤俭节约爱公物，遵循公德最重要。书声琅琅入双耳，敢与时间来赛跑。认真听讲多动脑，勤答问题多思考。课间活动有秩序，追逐危险不打闹。尊敬师长是美德，团结同学不欺小。5.这两则班级公约有什么特点?提示：这些公约读起来朗朗上口，便于记诵和执行。6.你能够把我们讨论形成的班级公约进行语言提炼，让大家一下子就能记住吗?我们继续在小组内进行智慧的碰撞。每组在此基础上修改出一份朗朗上口，便于记诵和执行的公约提示；运用“合并同类项”“句末押韵法”等方式来进行语言的提炼。7.各组交流、完善班级公约。1.今天的口语交际课，我们一起制定了班级公约，说说你的收获。2.制定了班级公约，可以营造良好的学习环境，建设团结友爱的班集体。课后，班干部负责将班级公约写下来，贴在教室里。每一位同学都要自觉遵守。学习、安全、卫生、礼仪……控制发言时间总结、提炼观点1.分享心爱之物，.能把自己心爱之物的样子、来历写清楚，表达自己的喜爱之情。2.感受分享、表达的快乐，乐于分享。机会获评“最受欢迎心爱之物奖”,当大家来围观你的展品时，你打算怎么介绍它呢?让我【教学过程】活动一：聊心爱之物，明“心爱”之意(一)聊聊自己的心爱之物1.导入：每个人的内心深处，都藏有一份独特的情感寄托，犹如琦君笔下的故乡桂花，芬芳馥郁；又如冯骥才眼中的珍珠鸟，活泼灵动。那么,你的心爱之物又是什么呢?它是一只憨态可掬、温暖如伴的玩具熊?一只绿毛盎然、生机勃勃的绿毛龟?还是一双助你翱翔天际、自由驰骋的旱冰鞋，或是一串清脆悦耳、如风铃般悦耳的风铃?(二)聊聊老师的心爱之物1.师：同学们，你们想知道老师的心爱之物吗?老师也为你们分享一件我的心爱之物。(老师拿出铁盒子)大家猜猜为什么这是我的心爱之物?(指名回答。)2.师：它是一个普通的润喉糖的盒子。(课件：盒子图片)这是我以前一个很调皮的学生送的。(课件：“小皮猴”送的)在我包里藏了整整四年，我喉咙只要不舒服就会想起它。 (课件：藏了四年，喉咙不舒服就会想起它)这个盒子从来没有空过，每次快吃完我都会新买一盒装进去，总觉得从这个盒子里拿出来的润喉糖效果特别好。(课件：不断补给，因为盒子，所以有奇效)(三)聊聊“心爱之物”背后的故事1.听了老师介绍的心爱之物，你对“心爱之物”有了什么新的理解?2.你们的心爱之物与你们之间有着怎样的感人故事呢?它为何在你们心中有着无可替代的地位?3.学生小组内展开热烈的讨论，分享各自的故事。1.展品说明牌又称“展签”,对展品进行说明和解释，是博物馆展陈展品与观众的桥梁，能让观众获得展品信息、了解文化内涵，能激发参观者兴趣，更好发挥博物馆文化传播作用。让我们也为我们的心爱之物写一个说明牌吧!2.学生填写《我的心爱之物》说明牌。心爱之物的外形心爱之物的来历成为心爱之物的原因3.小组交流，怎么样才能把我们的心爱之物介绍清楚呢?我们一起来学习写作方法吧!课文回顾：简单交代珍珠鸟的来历真好!朋友送我一对珍珠鸟，放在一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，抓住心爱之物的一个突出特点(如可爱、漂亮等),从大小、颜色、形状等不同角度写清它的样子。课文回顾：它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。(《珍珠鸟》)抓住珍珠鸟的颜色、身形特点，运用比喻的手法把珍珠鸟的外形特点写清楚。3.字里行间体现“爱”(1)我的心爱之物，反复读题，心爱两字深深地印在脑海中。本次习作中，很重要的一点就是字里行间里要体现“爱”。这点做到了，读者的眼球也就被抓住了。我们可以学习本单元课文的写法，围绕心爱之物，把自己的喜爱之情融入字里行间。友好地啄两下我的手指。(《珍珠鸟》)我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。(《珍珠鸟》)通过换词比较的方法，体会“抚一抚”这一动词的妙用，体会动作背后的情感。出示《小兵张嘎》片段呀!小嘎子咂着小嘴儿，把木枪像眼珠子一样捧在手里，喜得脸都红了起来。——徐光耀《小兵张嘎》合适的动词表达自己的心爱之情。(板书：加动词，要精选)A出示《桂花雨》片段：摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。——琦君《桂花雨》B出示例文片段引导学生关注动作产生的结果及丰富的想象，它们让心爱之情表达得更加浓烈、深刻。(板书：加结果，补想象)我们平时会这样抒情。我喜欢的是桂花。可以吗?当然可以。如果，我们这样写，也是直接抒情，只不过，我们加上了什么?喜欢的理由。我喜欢的是桂花浓郁的香气，我喜欢的是桂花飘落时的舞姿，我喜欢的是桂花树下——我和同伴们的身影。再看看这些片段。这只陶碗，不过是一只平常的陶碗，但是它不仅凝结着我的一番心血，而且使我懂得做事要细致。这只陶碗，承载着我童年的快乐和回忆，让我觉得异常的珍贵。它是我的心爱之2.写完读一读自己的习作，把不通顺的地方改通顺。划出自己认为是精彩的句子和段落。3.小组内互相交流，互相批改。4.小组评选一篇优秀的习作参加班级交流。5.根据自己的作品，附上心爱之物的照片或者图片，制作属于自己的小报，张贴在墙报上，大家评比出“最佳心爱之物”。加动词，要精选加理由，去抒情【教学目标】1.能结合阅读经验，梳理、总结本单元课文借助具体事物抒发感情的方法。2.能从示例中受到启发，初步了解对比的写法在描写事物中的作用。3.能结合不同语境，了解同一词语表达的不同意思。能从读迁移到写，根据同一词语的不同意思恰当地在不同语境中运用该词。4.积累带动物名称的成语。【教学重难点】体会本单元课文中部分语句在描写事物方法上的相似之处；学习联系语境理解一词多义的方法。分清词语的感情色彩，根据语境选用合适的词语，1.能结合阅读经验，梳理、总结本单元课文借助具体事物抒发感情的方法。1.布置复习，自主回顾。本单元的课文都是描写或引发了作者深深的思考。回顾一下，本单元的3篇课文主要描写了什么事物?蕴含了作者什么样的思想感情或引发了作者怎样的思考?2.学生完成学习单。事物特点桂花雨思念家乡外表不好看，但有用珍珠鸟作者与珍珠鸟之间的情意(信赖)(1)《桂花雨》一文就是运用借物抒情的写作方法来表达作者对家乡的思念之情的。(2)我觉得本单元的3篇课文都写出了作者对一种事物的感受，就像单元提示语写的那样——一花一鸟总关情。(4)我觉得如果想写自己对一种事物的感受，就要把事物与自己的感情密切结合起来。借助身边的具体事物来抒发自己的感情，做个生活的有心人。如，看树叶飘落想到“化作春泥更护花”的无私奉献的精神：由日出想到“新起点、新希望”的乐观态度：其貌不扬的仙人掌让我想到它百折不挠的性格，鼓励我不屈不挠，战胜生活中的种种困难。4.小结：我们在描写事物时，要把感情寄托在对事物的爱憎之中，要借事物的形象含蓄地抒发自己的感情。这种借助具体事物来抒发感情的写作方法就是借物抒情。运用借物抒情的方法，关键是找准事物的特点与自己的感情引起共鸣的地方，使事物与感情相统一，使感情有所依托。1.引导学生自读“词句段运用”第一题中的例句，体会这两个句子在描写事物的方法上的相似之处。这两个句子都采用了对比的写法，都是先写事物本身的特点，再写与它相比较的事物的特点。第一个句子把落花生与桃子、石榴、苹果进行对比，突出花生不图虚名、默默无闻的品格。第二个句子把别的昆虫的隐蔽所与蟋蟀的隐蔽所进行对比，突出蟋蟀对住址的选择要求高。2.提问：这些句子，重点说明的是前面事物的特点，把后面的内容去掉可以吗?预设：不可以，如果去掉了，就不能突出作者要重点说明的事物的特点了。3.小结：这两个句子都用了对比的手法，把两种事物放在一起作比较，能突出被表现事物的本质特征，表达情感。将所描写的事物与其他事物对比，能突出所描写事物的特点，表达作者对前者的喜爱之情。4.让学生试着用对比的方法说说生活中的某种事物。(2)月亮，她的光芒是柔和的，不似太阳那般耀眼夺目，热情四射，但她总是在寂静的夜晚默默地为大地添上一抹光亮，让在外的人们能够看清回家的路。4.全班完成小练习。1.松鼠的叫声很响亮，比黄鼠狼的叫声还要尖些。(√)2.天上也是皎洁无比的蔚蓝色，只有几片薄纱似的轻云，平贴于空中，就如一个女郎，穿了绝美的蓝色夏衣，而颈间却围绕着一段绝细绝轻的白纱巾。()3.瞧，春风是那样缠绵，让人神清气爽，而夏天的风，则带着丝丝暖意，让人暖意十足。4.顽皮的雨滴将雨伞当作了舞台，尽情地跳起舞来了。()1.能结合不同语境，了解同一词语表达的不同意思。能从读迁移到写，根据同一词语的不同意思恰当地在不同语境中运用该词。2.积累带动物名称的成语。1.导入：同学们，上节课我们感受了人与自然的和谐之美，体会了借物喻人的写作手法。初步了解了对比的方法在描写事物中的作用。这节课，让我们一起继续学习词句段的剩余部分和日积月累。2.提问：读一读“词句段运用”第二题，说一说两个句子里“开辟”的含义有什么不同，你是根据什么理解的。(1)第一句里的“开辟”是“开垦”的意思，我是结合上下文理解的：这地本是荒着的，荒草丛生，不能长任何东西的，要种花生就必须要耕耘，所以这里是“开垦”的意思。(2)我查了字典，第二句里的“开辟”的意思是“开创、建立”。这句话是说，人工智3.指导学生按照刚才的方法，自学。预设：“姿态”在第一个句子中是“姿势、样儿”的意思；在第二个句子中是“态度、气度”的意思。往有联系。同一词语在不同句子中的意思可能是不同的，在使用时，需要结合其所在的语4.引导学生练习将同一词语放在不同语境中。“温和”形容气候。预设：“气候温和”一般指天气不冷也不热，很舒适。例如：美丽的昆明一年四季气候温和，被称为春城。预设：“性格温和”是说一个人不严厉，不粗暴，使人感到亲切。例如：张老师性格十分温和，对待犯了错误的同学，她总是和风细雨地指出错误，从来没见过张老师发火。5.拓展练习；引导学生结合以往的学习经验，想想还有哪些词语可用在不同的语境中。试着在不同的语境中运用这些词语。例如；(1)简单：(形容事情)(形容头脑)(2)精神：(形容人)(形容植物)(3)骄傲：(表示自豪)(表示自大)1.同学们，我们学过很多有趣的成语，不少成语里面藏着小动物!猜一猜；老虎加上翅膀是什么成语?(如虎添翼)2.揭示课题：今天我们一起学习一组带有动物名称的成语，走进课本“日积月累”。板书课题。(一)初读成语，读准字音1.学生自由朗读成语，要求：读准字音，不添字、不漏字。卧虎藏龙龙马精神龙飞风舞风毛麟角如虎添翼如鱼得水鹤立鸡群一马当先鼠目寸光抱头鼠窜狼心狗肺狼狈为奸狡兔三窟呆若木鸡虾兵蟹将黔驴技穷3.多种形式朗读：指名读→分组读→齐读→开火车朗读。(二)品读理解，分类学习1.观察发现：这些成语都有什么共同点?明确：全部含有动物名称。课本把它们分成两大类--褒义词、贬义词。板块1:学习褒义成语(夸赞、正面意思)卧虎藏龙、龙马精神、龙飞风舞、风毛麟角、如虎添翼、如鱼得水、鹤立鸡群、一马当先(1)师生共读释义，结合简单角：稀少珍贵的人或事物。(2)小练习选词说话：小明跑步总是。(一马当先)板块2:学习贬义成语(批评、负面意思)鼠目寸光、抱头鼠窜、狼心狗肺、狼狈为奸、狡兔三窟、呆若木鸡、虾兵蟹将、黔驴技穷(1)朗读释义，简单讲故事辅助理解(黔驴技穷、狡兔三窟)。(2)对比区分：同样写动物，一类用来夸奖人，一类用来批评人。2.小结区分方法褒义词：赞美、肯定；贬义词：指责、否定。(三)巩固拓展1.分类小游戏：出示成语卡片，学生快速放进“褒义词篮子/贬义词篮子"。2.拓展积累：想一想，你还知道哪些带动物的成语?(狐假虎威、九牛一毛……)3.尝试背诵成语。(四)课堂小结+作业(2分钟)1.小结：今天我们积累了16个带动物的成语，学会分辨褒义和贬义，使用成语的时候要看清场合。2.作业；①熟读并背诵这16个成语：②挑选3个成语，分别造一个句子：③搜集2个新的带动物名称的成语阅读要有一定速度人物的特点举办我们的阅读大会习作：《漫画老师》曼底号”遇难记》,题材各不相同。《冀中的地道战》介绍冀中军民如何利用地道战粉碎敌人的“扫荡”;《将相和》讲述战国时期廉颇、菌相如以国家利益为重，由“不和”到“和”的过程；《什么比猎豹的速度更快》通过比较等方法介绍了多种事物的运动速度；《“诺曼底号”遇难记》歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的崇高品质。围绕“学习提高阅读速度的方法”这一语文要素，教材作了有层次、有梯度的安排，介绍相应提高阅读速度的方法，在实践中循序渐进地落实教学目标。《冀中的地道战》作为本单元开篇，是通过动作的自我监控，做到“集中注意力不回读”,这是提高阅读速度的基础和起点：《将相和》是从视觉信息的积极获取方面，有意识训练扩大视域的方法，促进连词成句地读，从而提高阅读速度。这两种方法，都与专注力的培养提高有关系。《什么比猎豹速度更快》从题目开始的期待与对文章思路的快速发现相结合，借助文章段落结构特点，抓关键词句快速提取文章信息，从而提高阅读速度：《“诺曼底号”遇难记》也是从题目开始带着问题和期待，做积极的阅读者，快速捕捉自己需要的信息，同时发现其它信息。语文园地中的“梳理与交流”对本单元提高阅读速度方法的梳理总结，读得快还要想得快；“词句段运用”两项内容都与阅读策略有关，前者从具体思维到概括思维，后者正好相反，相互联系，既能帮助学生提高阅读速度，又能反过来促进对文本的理解。“日积月累”中的名言警句与“速度”“效率”有关，可以渗透到单元过程中理解积累。1.能正确认读37个字，积累4个多音字，能用楷书书写49个生字和67个词语，并能2.能用较快的速度默读课文，能集中注意力不回读，扩大视域连词成句地读，能借助关键词句读，能带着问题读。3.在快速阅读的基础上把握课文内容，抓住人物言行，把握人物形象，感受人物品质，懂得“国家利益高于一切”的道理。4.学会通过具体的事例表现人物的特点。5.能总结归纳提高阅读速度的方法，用简要的语句概括几句话或者一段话的意思，能用具体情景表现成语的意思，能背诵关于“惜时”的名句。(一)学习情境同学们，我们的校园报要选聘一批优秀的阅读审稿员来进行阅读审稿，阅读审稿员需要能准确把握稿件内容，还要有较快的阅读速度。这个单元我们就来举办阅读大会，通过举办速读大会，我们会掌握一些提高阅读速度的方法，帮大家实现读懂、读得快、读得多的愿望，成为一名合格的阅读审稿员!(二)任务框架任务一：“集中注意力，不回读”阅读大会任务一：“集中注意力，不回读”阅读大会(冀中的地道战》任务二：“连词成句地读”阅读大会《将相和》任务三；“借助关键词读”阅读大会《什么比潜豹的速度更快》任务四：带着问题读”阅读大会《“诺曼庇号”遇难记》任务五：速读秘籍分享大会(语文园地二》五、《单元导读》教学过程(1)请同学们自读第二单元导语页，说一说：你获得了哪些信息?(课件出示单元导语页)(2)学生交流。预设：①图上画的是沙漏，里面装着的是一本本书……②这个单元要求我们做到阅读要有一定的速度，③学习提高阅读速度的方法。④结合具体事例写出人物的特点。2.联系实际，交流体会。(1)提问：同学们平常阅读时有没有关注自己的阅读速度?提高阅读速度有什么好处?(2)指名交流。预设一：平时我喜欢看书，但不太关注自己的阅读速度。遇到自己喜欢的、容易读懂的书籍，读得会快一些；遇到生字多、不太好懂的文章，阅读就会慢一些。阅读速度快，相同的时间，读的书就会更多些。预设二：有时向别人借一本喜欢看的书，归还时间紧，就会快速地看，只看主要情节，精彩的部分也没办法回看，更没有时间摘录好词好句。3.提出要求，激发期待。同学们都喜欢阅读，还能尽量去读懂文章内容，这个习惯非常好!阅读是一种本领，有于300字，从现在起大家要关注自己的阅读速度。4.导入情境，这个单元我们就来举办速读大会，通过举办阅读大会，学习提高阅读速度的方法，帮大家实现读懂、读得快、读得多的愿望，希望同学们能挑战自我、积极参与!4冀中的地道战【核心素养】文化自信：了解我国人民在艰难的抗日战争表现出来的顽强斗志、无穷智慧。语言应用：学会本课生字新词；理清条理；有感情地朗读课文，思维能力：学习速读的方法，练习速读课文，了解主要内容，知道冀中地道战的产生、作用以及地道的结构特点。审美创造：感悟我国人民的无穷智慧，增强民族自豪感。2.能用较快的速度默读课文，集中注意力，不回读，了解课文主要内容。3.理解地道战取得成功的关键源于中国人民的智慧和保家卫国的顽强斗志。【教学重难点】1.能用较快的速度默读课文，集中注意力，不回读，了解课文主要内容。2.理解地道战取得成功的关键源于中国人民的智慧和保家卫国的顽强斗志。同学们，我们的校园报要选聘一批优秀的阅读审稿员来进行阅读审稿，阅读审稿员需要能准确把握稿件内容，还要有较快的阅读速度。这个单元我们就来举办阅读大会，这个单元我们就来举办阅读大会，通过举办速读大会，我们会掌握一些提高阅读速度的方法，帮大家实现读懂、读得快、读得多的愿望，成为一名合格的阅读审稿员!同学们，今天我们要举办第一场阅读大会，学习用“集中注意力，不回读”这个方法来提高阅读速度，了解冀中人民是怎样利用地道打击侵略者，创造出惊人的奇迹。【教学过程】本课情景导入：同学们，今天我们要举办第一场阅读大会，学习用“集中注意力，不回读”这个方法来提高阅读速度，了解冀中人民是怎样利用地道，巧妙地与敌人周旋，打击了日本侵略军，在抗日战争史上创造出惊人的奇迹。活动一：测测我的阅读力1.谈话导入。同学们，你们了解“地道战”吗?今天我们一起来学习《冀中的地道战》。2.板书课题，指导“冀”读ji。齐读课题。指导；(1)冀：河北省的简称。(2)冀中：指冀中平原。(3)地道：在地面下掘成的交通坑道(多用于军事)。么。(指名读)集中注意力，不回读，用较快的速度默读课文，记下所用的时间。4.读完题目后，你有哪些疑问?预设：地道是怎么产生的?在地道里，人怎么生活?地道里有亮光吗?在地道里待久了，人会不会闷?地道有多大?躲在地道里，怎么打鬼子?……5.提示方法，初读课文。(1)复习：学习提示中教我们用什么方法帮助我们提高阅读速度?指名学生交流，预设：集中注意力读，不回读。(2)运用学到的提高阅读速度的方法，快速默读课文。(课件出示阅读要求)·读完课文并确定自己理解了课文内容后，记下阅读所用的时间。·完成阅读后再完成学习单。做检测题时不能回读课文。学生默读，计时器启动。教师巡视，观察学生阅读、记录问题的情况。6.出示阅读检测题，检查阅读效果，在阅读中，我们也可能还会产生新的问题，可以带着新问题继续读课文。1.本文共1200余字，我读完这篇课文用了()分钟。2.根据课文内容，判断下列说法的正误，(2)地道里面光线不好，比较昏暗。()(3)地道的出口开在隐蔽的地方，旁边堆满荆棘，()(4)人在地道里不能了解上面的情况。()3.根据课文内容，选择正确答案的序号填①地道战的产生是为了()。A.粉碎敌人的“扫荡”B.躲避敌人②地道里面()。A.又黑又闷B.既不气闷，也不黑暗活动二：阅读体会我分享引导：同学们初次阅读课文，不仅能感知文章的基本信息，了解文章的内容，在提高阅读速度上也进行了初次的尝试。那么,还有什么好办法能提高阅读速度?看看我们的学习伙伴(2)指名朗读课后第一题,读两位学习伙伴的分享,并说说受到了什么启发。预设:遇到不理解的词句不能停留太久,如果不影响理解,就不再回看。回读会使阅读速度变慢。(3)回忆自己刚才的阅读过程,你们有没有类似的体验?有没有出现注意力不集中或者回读的现象?说说你的感受。预设一:阅读的过程中,我经常感觉前面的内容没有记住,不自觉地要回读,影响了阅读速预设二:刚开始读时,我不太理解“岔道”“孑口”是什么意思,但我没有停下来,读完后我猜测是地道里面的一种构造。预设三:阅读过程中我发现稍微一分心,就不能很好地理解词句,需要返回去再读,所以集中注意力很重要，预设四:阅读时一边读一边想象画面,想象课文描写的情境就能集中注意力。意力不集中,也会回读。注意力不集中,只读不想,会使理解不准确。让阅读时长不同的学生汇报自己的阅读情况,说一说自己阅读过程中产生的问题,以及完成检测题的情况如何。预设:课文里有很多我不理解的词语和看不明白的地方,比如:什么是大扫荡?“子口”指什么?“任丘”在哪里?但是这些词语不影响我对课文内容的理解,这时候我会选择暂时忽略做到了不回读。活动三:合作介绍地道战引导学生带着这三个问题以下三个问题②如何利用地道作战?再次快速默读课文,了解课文内容,理清课文结构层次、概括层意,用自己的话介绍一下地道战。预设:课文的第12自然段告诉了我们为什么要进行地道战,即是为了反击敌人的大扫荡。课文的第3-7自然段是课文的主体部分，分别从地道是如何保障人民的生活和生产的、如何打击敌人的、如何防御敌人的、如何传递信息的等方面具体介绍了地道战。第8自然段总结全文，总结全文，说明了地道战的威力。1.学生借助文中注音及生字表、词语表自学生字词。2.教师出示词语检测：地道平原扫荡封锁武装粉碎简直广阔不计其数游记战争妨碍(1)指名读。(2)任(rén)丘：地名，在河北省。“任”作姓氏时也读rén。“任务”中的“任”读rěn。(3)结合文中具体的句子，交流对词语的理解。①冀中平原：地处河北省中部，西起平汉路，东至津浦路，北临平津，南至沧石路，该地区河流纵横，物产丰富，交通发达，因为其特殊的战略地位，成为抗日战争时期敌我双方争夺的重要地区之一。(配冀中平原地图)②“大扫荡”:1942年5月1日，侵华日军纠集日伪军五出动坦克、装甲车几百辆，由其华北驻屯军司令冈村宁次亲自指挥，对我冀中军民发动了空前残酷、空前野蛮的“铁壁合围”式的“大扫荡”。这次“扫荡”,敌人凭借军事上的机动优势，采取多路密集的“拉网式”“梳蓖式”战术，企图从四面八方将我领导机关和主力部队压缩在深县、武强县、饶阳县、安平县四县相接的根据地腹心地带，予以歼灭。③封锁沟、封锁墙：我国抗日战争期间，日本侵略军在华北等地为维护其交通和分割、封锁解放区，在解放区与敌占区之间和铁路、公路两侧所挖掘的宽而深的壕沟，叫“封锁沟”;挖出来的泥土就用来修成墙，叫“封锁墙”。④十里一碉，八里一堡：指实行封锁政策，用密集的碉堡封锁某个区域。碉堡是军事上防守用的坚固建筑物，多用砖、石、钢筋混凝土等建成。(配碉堡图)1.问题导读。为什么说地道战是抗日战争史上的奇迹呢?地道战取得成功的关键是什么?深入研读课文，作好批注，然后结合课文内容说一说。在广阔平原的地底下，挖了不计其数的地道，横的，竖的，直的，弯的，家家相连，村村相通。(构造巧妙)敌人来了，我们就钻到地道里去，让他们扑个空；敌人走了，我们就从地道里出来，照常种地过日子，有时候还要打击敌人。靠着地道这种坚强的堡垒，冀中平原上的人民坚持了敌后游击战争。(作用非凡)游击战争”,这种斗争方式有力地帮助了人们坚持抗日。小结：地道式样多，范围广，四通八达，便于保护自己与打击敌人，体现了人民的智慧。②指名有感情地朗读，读出地道的作用之大。(2)地道结构精巧，功能齐全，既可以打击敌人，又不影响生产生活。小洞，有的住人，有的拴牲口，有的搁东西，有的作厕所。(考虑周到，功能齐全)一个大也搬进来，还嗡嗡嗡地纺线呢。(举例说明)①指名板画，完善地道平面图，然后对着图说说地道结构的主要部分与作用。(相机板书：地道、大洞、小洞、气孔)②画线的句子运用了什么说明方法?具体写出了地道的什么特点?(运用举例子的说明方法，说明了地道里既不气闷，也不黑暗。)(3)地道构造巧妙，能有力地打击敌人。地道的出口也开在隐蔽的地方，外面堆满荆棘。有的还在旁边挖一个陷坑，坑里插上尖刀或者埋上地雷，上面用木板虚盖着，板上铺些草，敌人一踏上去就翻下坑里送了命。在地道里，离出口不远的地方挖几个特别坚固的洞，民兵拿着武器在洞里警戒；拐弯的地方挖一些岔道，叫“迷惑洞”,敌人万一进来了，分不清哪条是死道，哪条是活道。进了死道，就有地雷埋在那儿等着他们；就算进了活道，他们也过不了关口。原来地道里每隔一段就有个很窄的“孑口”,只能容一个人爬过去。只要一个人拿一根木棒，就可以把“孑口”守住，真是“一夫当关，万夫莫开”。(我从这里读出了人民的智慧)①指名学生继续完善地道平面图(出口、陷坑、警戒洞、迷惑洞、孑口)。对着图，试着抓关键词说说地道在打击敌人方面的作用。指名交流。预设:“堆满荆棘”的出口,出口旁的“陷坑”,“警戒洞”“迷惑洞”和“子口”的设计都能保护群众,打击敌人。(相机板书:出口)预设:原形容地势险要,文中指“孑口”易守难攻。预设:冀中平原上的抗日军民有着顽强的斗志和无穷无尽的智慧。(相机板书:顽强的斗志,无穷无尽的智慧)预设:第6自然段中防御敌人的破坏和第7自然段中在地道里传递消息。敌人尝到了地道的厉害,想方设法来破坏,什么火攻啊,水攻啊,毒气攻啊,都用遍了。大家又想出了许多妙法来防备。洞口准备着土和沙,可以用来灭火。“孑口”上装着吊板,如果敌人放毒气,就把吊板放下来挡住,不让毒气往里透。对付水攻的法子更妙了,把地道跟枯井暗沟连接起来,敌人放水的时候,水从洞口进来,就流到枯井暗沟里去了。任敌人想出什么毒辣的法子也不怕,因为各个村子的地道是相通的,大不了转移到旁的村子去。人在地道里怎么能了解地面上的情况呢?民兵指挥部派出一些人分布在各处,发现了敌情就吆喝起来,一个接一个,一直传到指挥部里。老百姓管这种吆喝叫“无线电”。地道里面可就用“有线电”了,一根铁丝牵住一个小铜铃,这儿一拉,那儿就响,拉几下表示什么意思是早就约好了的。为了打击敌人,什么办法都想出来了,人民的智慧是无穷无尽的。指导朗读“任敌人想出什么毒辣的法子也不怕,因为各个村子的地道是相通的,大不了转移到旁的村子去”和“为了打击敌人,什么办法都想出来了,人民的智慧是无穷无尽的”这两句话,读出作者对人民无穷无尽的智慧的赞叹。(1)大家初读课文后,产生了这样的疑问:为什么在地道战中人民群众能表现出无穷无尽的智慧?为什么说地道战在我国抗日战争史上留下了惊人的奇迹?现在大家应该知道答案了吧!预设:这是保家卫国的正义的战斗,所以激起了人民无穷的智慧和力量。冀中人民在中国共产党的领导下,特别勇敢,特别有智慧。他们依靠着地道战这种方式,用落后的武器装备,不但坚持了生产,还有力地打击了敌人,粉碎了敌人的“扫荡”,所以说地道战创造了一个奇迹。(2)相信你们也一定明白了作者为什么介绍冀中的地道战,写这篇文章的目的是什么预设：歇颂冀中抗日军民的无穷无尽的智慧与顽强的斗志。活动六：运用方法，延展“奇迹”1.总结运用。(1)提问：如果现在要建立一个冀中地道战纪念馆，让你用200字简单介绍地道战，你(2)小结：学习《冀中的地道战》这篇课文时，我们可集中注意力，不回读，借助示介绍、师生合作演读，这样读书才有意思。2.课后延伸。读一读抗日小故事《鸡毛信》《小兵张嘎》,找一找故事中的奇迹。5将相和【核心素养】文化自信：培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。语言应用：联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。思维能力：提高默读速度，在默读中思考。通过课文的学习，体验、感受文章描绘的场景、形象、意境、故事，并在阅读、感受中与作者产生情感共鸣。审美创造：从三个小故事中感受蔺相如为了国家利益，对敌不畏强暴，机智勇敢和对友胸怀宽广，忍辱退让；廉颇勇于改过的好品质，并从中受到启示和教育。1.认识“璧、臣”等12个生字，读准“强、削”等2个多音字，会写“臣、议”等142.能扩大阅读视域，尽量连词成句地读课文，提高阅读的速度。4.能结合具体事例说出对廉颇、蔺相如的印象。【教学重难点】2.把握课文的主要内容，能用自己的话讲述“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三3.能结合具体事例说出对廉颇、蔺相如的印象，同学们，我们的校园报要选聘一批优秀的阅读审稿员来进行阅读审稿，阅读审稿员需要能准确把握稿件内容，还要有较快的阅读速度。这个单元我们就来举办阅读大会，这个单元我们就来举办阅读大会，通过举办速读大会，我们会掌握一些提高阅读速度的方法，帮大家实现读懂、读得快、读得多的愿望，成为一名合格的阅读审稿员!同学们，今天我们要举办第二场阅读大会，让我们在阅读历史故事，感受人物可贵品质的同时，学习用“连词成句地读”这个方法来提高阅读速度。活动一：聚焦方法，提高速度1.本课情景导入：同学们，今天我们要举办第二场阅读大会，让我们在阅读历史故事，感受人物可贵品质的同时，学习用“扩大阅读视域，连词成句地读”这个方法来提高阅读速2.组织学生做“词句快读”游戏。(1)利用多媒体，闪现一些词语，要求学生“一眼看清”屏幕上出现的词语。词语闪现的时间不要超过1秒钟。游戏前提醒学生集中注意力，并且看到词语后，不要念出声。(2)每闪现一组词语或句子后，让学生说说刚刚看到了什么内容，并且自己是如何(3)让学生明确什么是“扩大阅读视域，连词成句地读”,即由单个字、单个词的阅读逐渐扩大视域，变成一眼能看清楚几个词甚至整句话的阅读。(1)你是怎样做到一眼看到更多的内容的?(2)学生交流。预设：一眼扫过去就要尽可能多地看到词语或句子，连着看，不要一个字一个字地读。(3)教师总结：连词成句，扩大视域。(同时课件播放动画演示：课件文字设计成遮挡滑块的形状，字连词成句地出现)(4)小结方法：不要一个字一个字地读，把词语连起来，一下子看一句话，这就是连词成句地读。一眼扫过去就要尽可能多地看到词语或句子，这个方法叫扩大视域，这是能鳌我们提高阅读速度的好方法。活动二：速读实践，检测效果(1)我们今天要学习课文《将相和》,故事发生在2000多年前的战国时期。西汉司马(2)板书课题，齐读课题。①指导读音：将相jiàngxiàng丞相xiàng相信xiāng②质疑：“将”指谁?“相”又指什么人?“和”是什么意思?2.阅读实践，初读检测。(1)出示阅读要求；用较快的速度默读课文，记下所用的时间。尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读。(2)计时器启动。学生默读。(3)出示学习单。(1)边读边圈关键词，完成记录。②课文分别是由()、()、()三个小故事组成的。(3)在圈出的关键词的帮助下，完成判断。①战国的时候，秦国很强大，常常侵犯别的国家。()②秦王要拿十座城来和赵国换和氏璧，不换的话，就要攻打赵国，()④蔺相如半夜自己带着和氏璧，偷偷回到了赵国。()⑤赵王让大将军廉颇随行，一起到渑池会见秦王。())⑥渑池会上，蔺相如逼着秦王为赵王击缶，不然他就要和秦王拼命。()⑦蔺相如很怕廉颇，认为自己打不过廉颇，所以要避开他。()⑧廉颇脱下战袍，背上缚着荆条，是他为之前和蔺相如争权而惭愧(4)全班交流。①请阅读时长不同的学生交流自己的阅读情况，汇报记录的阅读时长，分享自己速读的诀窍。②学生做检测题，反馈阅读情况。③学生讨论：阅读时，你有没有遇到什么困难?你是用什么方法来提高阅读速度的?学生交流预设：a.遇到不懂的词语时，暂时忽略，不要回读。例如“渑池”“鼓瑟”“击缶”等词语，我不懂具体是什么意思，但能猜到它们是地名、演奏乐器的意思，不影响理解课文内容，就不用管它们，继续往下读，就能提高阅读速度。b.连词成句地读，尽可能扩大视域。如，读“我愿意带着和氏璧到秦国去”一句时，能一眼看到一整句话就比看到“我愿意”“带着和氏璧”“到秦国去”要快得多。再如，读“有一回，赵王得了一件无价之宝，叫和氏璧”一句时，如果按照逗号的间隔拆开来读，就比较慢，如果眼睛直接扫过一整句话，就快多了。c.集中注意力，边读边思考，阅读与理解同步进行。如，读到“如果秦王真的拿十五座城来换，我就把壁交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把壁完好无缺地送回来”一句时，就知道蔺相如已经做好了应付秦王的两手准备。d.我读得比较慢，用了6分钟，因为我心急，想一眼看懂一句话，有时看快了，觉得没(5)教师小结：看来，同学们除了用到了之前到的“集中注意力，不回读”的速读方法，还发现“连词成句地读”能扩大视域，提高阅读速度。接下来的学习，我们要运用这些速读的方法，更好更快地读懂课文。(6)学习生字、词语①要求学生用较快的速度再次读课文，关注生字。(7)学习写字②指导学生关注易错字的书写。活动三：整体感知，理清文脉1.课文围绕着“将相和”讲了三个小故事。请学生默读课文，画出每个故事中小结性的句子，圈出关键词概括小标题。2.学生默读课文，计时器启动。提示：完成阅读任务后，及时记下自己的默读时间。3.指名阅读速度不同的学生交流阅读体会。(1)交流反馈。课件出示每个故事中小结性的句子。课件出示：·这就是“完璧归赵”的故事。蔺相如立了功，赵王封他做上大夫。·蔺相如在渑池会上又立了功。赵王封蔺相如为上卿，职位比廉颇还高。·蔺相如见廉颇来请罪，连忙出来迎接。从此以后，他们俩成了好朋友，同心协力保卫列小标题，这三个故事分别概括为：完璧归赵、渑池三个词语)(2)阅读体会：带着问题阅读，边读边想，抓住关键词句理解，也能提高阅读的速度。4.讨论：《将相和》是由完璧归赵、渑池会面、负荆请罪这三个故事组成的，这三个故事之间有什么联系呢?三个小故事的顺序能否调换?小结：三个故事的顺序不能调换。课文是按事情发展的顺序来叙述的，完璧归赵、渑池会面是事情的起因与发展，负荆请罪是故事的结局。预设：因为蔺相如在完璧归赵、渑池会面中立了功，被封为上卿，职位比廉颇高，廉颇不服气，所以将相不和；蔺相如为了赵国的利益，处处避让廉颇，廉颇认识到自己的错误后，向蔺相如负荆请罪，所以将相和好。7.指名学生根据小标题的提示，连起来说说课文的主要内容。8.小组合作，讲述故事。(1)组内成员分角色朗读课文，然后练习用自己的话讲一讲完璧归赵、渑池会面、负荆请罪三个故事。(2)听的同学要关注别人在讲述时有没有抓住主要情节，说清楚事情的起因、经过和结果。也可以提问，根据同学的发言，可以在书上作批注。活动四：挑起冲突，探究言行1.赵国人说蔺相如勇敢机智，廉颇却说蔺相如就靠一张嘴。你同意哪一种观点?默读全文，画出能说服他人的句子，并批注。2.聚焦蔺相如言行，品味人物形象。小组交流：你同意谁的观点?为什么?你眼中的蔺相如是一个怎样的人?画关键语句，迅速把握句子的主要意思。(2)不要泛泛而谈，要结合蔺相如的语言、动作来说，(3)可以借助朗读、表演等形式，体会人物说话时的心理，了解人物的性格。3.每个小组选出代表，进行全班交流，教师相机归纳，学生说完感受后，让学生带着自己的理解朗读相关段落，体会蔺相如的精神气概。(1)蔺相如想了一会儿，说：“如果秦国提出用城换壁，我国却不答应，那理亏的是我们。如果我们把和氏璧给了秦国，秦国却不给我们十五座城，那理亏的就是他们。我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座