在小学语文教学中积极渗透心理健康教育

1、在小学语文教学中积极渗透心理健康教育许自君2012-06-17在小学语文教学中积极渗透心理健康教育一、前言随着社会的飞速发展，人们的文化观念、生活方式、思维意识都发生着剧烈变化。当代小学生的心理负荷能力遇到了前所未有的考验。在小学生中，由于家庭不和、长辈溺爱、社会不良风气、个人先天缺陷等因素的影响，特别是绝大部分学生是独生子女，造成了部分小学生在与人沟通、待人接物方面存在障碍，在学习、情绪、意志、个性、习惯等方面出现问题，成为心理问题儿童。有资料表明,在我国约有1/5左右的儿童青少年都存在不同程度的心理行为问题，如厌学、逃学、偷窃、说谎、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻击、退缩、焦虑、抑郁等种种

2、外显的和内隐的心理行为问题。这些心理行为问题不但严重地影响着儿童青少年自身的健康发展，而且也给正常的教育教学工作带来巨大的困扰，直接影响学校教育任务的完成与教育目标的实现。因此，在学校开展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意义的举措。二、小学心理健康教育的目标心理健康教育是素质教育的重要内容之一，小学心理健康教育主要是针对儿童心理发展的需要而开展的教育活动，旨在培养和提高学生的心理素质，帮助学生学会如何恰当地应付现实生活中所面临的各种压力，如何进行情绪调节等，使学生更有效、积极地适应社会、适应自身的发展变化，促进儿童青少年心理健康的发展。所以促进心理素质提高,预防问题发生才是小学生心理健康教育

3、的主要目标。心理健康是全员性的问题，是每一位小学生在成长与发展中都必然会面临的问题，包括那些学习优秀、在教师看来是“好”孩子的学生。因为往往由于学习成绩好，这些“好”学生心理发展中不健康的侧面就常常被忽视，得不到教师的重视和及时的帮助教育。可见，心理健康教育并非只是个别生教育的需要，而是面向全体学生的重要课题，应成为学校教育的重要任务。当前在小学开展心理健康教育不仅要注意排除学生心理障碍，预防心理病患，又要重视全面促进学生心理健康发展；不仅要注意开展心理咨询，举办心理讲座，更要重视将心理健康教育贯穿于全部教育教学活动之中，渗透到学科教学过程之中；不仅要依靠心理专家和专门工作者，更要注意依靠广大

4、教师做好工作。心理健康教育不仅可以在德育工作中发挥作用，而且它提供了一种新的角度，使我们每一位教育工作者重新认识和看待自己的学生及学生出现的一些行为问题，可以有效地帮助教师改善师生交往状况。以往教师对学生只注意到他们的表面行为问题如上课捣乱、厌学、逃学等，并把这些问题很快上升到德育的高度做出品行不良的判断，而忽略了这些行为问题背后掩藏着的原因，包括小学生心理需求。可见心理健康教育要求教师以一种更宽容、更理解和接纳的态度来认识和看待学生和学生的行为，不仅注意到行为本身，更注意去发现并合理满足这些行为背后的那些基本的心理需求；不简单地进行是非判断，而是从一种人性化的角度去理解和教育学生。因此心理健

5、康教育真正体现了对学生的尊重一种对“人”的尊重，这是建立相互支持、理解和信任的良好师生关系的前提，也是我们每一位小学语文教师在教育实践中面临的重要课题。三、小学语文教学特点与目的语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。小学语文是一门重要的基础学科，它对于培养学生的科学文化素质和思想道德素质，对于学生学习其他学科和继续学习，对于弘扬祖国的优秀文化，提高民族素质具有重要作用和深远意义。因此工具性、思想性、艺术性和综合性便是小学语文学科的特点。由于小学语文教学的出发点和归宿是立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础，因而它在培养和提高学生语文能力的同时，还注重对学生情感态

6、度、意志品格、良好习惯和健康个性等心理品质方面的要求和培养，这种以人为本，追求学生可持续发展的教育教学，是学校进行心理健康教育的重要途径和保障。四、在小学语文教学中渗透心理健康教育在充分尊重学生身心发展规律和语文学习规律的前提下，把心理健康教育目标与小学语文学科教学所含的有关因素，自然地、有机地结合起来，在渗透式的教学过程中，发展学生健康的个性，培养学生良好的意志品格，提高学生心理健康水平，促使学生全面、主动、和谐、健康的发展。1、挖掘小学语文教材，渗透心理健康教育 小学语文新课程标准明确指出：“在教学过程中，培养学生的悟性、灵性，激发学生的创造力，培养审美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意

7、志品格。”对小学语文学科教学开展心理健康教育提出了明确的要求。 小学语文教材涵盖的内容广泛，既有语言文字训练的内容，也有思想品德教育和心理健康教育因素。将心理健康教育因素从众多的教育内容中提取出来，可以进一步提高教师对小学语文教材的理解，进一步提高教师对心理健康教育的认识。 因此，充分挖掘小学语文教材中的心理健康因素，能够帮助教师在小学语文教学活动中科学的、系统的、有的放矢地渗透心理健康教育。我就利用教材内容中的心理因素对学生进行潜移默化的影响。 有些教材心理教育因素比较明显，可以直接利用。如教倔强的小红军一文，我主要抓住重点词句进行渗透，让学生带着问题读课文，理解第四自然段中“满不在乎”的意

8、思，画出具体描写小红军外貌的重点词句，通过自读，小组讨论，加深理解课文内容：草鞋穿破了，双脚冻得又青又红，小红军毫不在乎；黄黄的小脸说明小红军吃不饱，身体非常虚弱，可是他毫不在乎；他十一二岁，年纪多么小，可是在茫茫的大草地掉队了，他仍然满不在乎；太阳偏西了，说明天就要黑了，小红军面对饥饿、寒冷、孤独，他还是一点儿也在乎。让学生从中体会小红军面对困难毫不屈服的坚强意志。 有些教材所包含的心理素质不明显，就需要拓展，努力找出言“此”与“彼”之间的结合点，例如落花生一文，教学时我采用中央电视台实话实说栏目的形式，让学生根据自己的意愿分成花生组、苹果组，并实话实说进行讨论和争辩：在当今社会你愿意当苹果

9、那样的人，还是愿做花生那样的人呢？学生在辩论中各抒己见，通过争辩使学生领悟到做花生那样的人朴实无华、品质可贵但不可取，最后，我指出：人要学会取长补短，新世纪的少年既要做到外表美，又要做到内心美，要勇于展示自我，恰当地表现自我。 2、充分利用课堂教学，寻找心理教育契机。 性格与其它心理素质有着不可分割的联系。性格的意志特征在一定程度上调控、掩盖或改造气质等心理素质，使这些心理素质消极因素得以抑制，积极因素得到发展。性格心理学进一步研究表明，在良好的生活环境和教育影响下，各种不同类型的人都可以培养成具有积极的性格特征的人。正是依据以上原理和认识，针对少年儿童的可塑性的特点，我注意了在日常的教育教学

10、实践中随时抓住问题作为教育契机，开展生动、直观的心理健康教育活动，努力探索小学语文课堂教学中渗透性格教育的方法。 六年级上期语文课上，我发现了我们班一个突出的弱点：孩子们长大了，相反不再积极举手了，课堂上过于沉闷，几乎变成了我一个人的“独角戏”。当你提出一个问题后，不论难易，举起来的胳膊总寥寥无几。新课程标准明确提出：“学生是语文学习的主人。”新的课堂教学评价也把学生主体地位突出与否作为评价的重中之重。可是，课堂上如果学生连参与的兴趣都没有，这“主人”、“主体”都将是一纸空谈。学生不愿举手发言，原因何在？通过与学生课下的交心谈心，我发现这其中最大障碍并不在智力因素，而在于心理因素。害怕说错，受

11、到老师的批评与同学们的嘲笑，没有足够勇气当众表述自己的意见、主张。这种不健康的消极的心理状况，如果不加以积极引导、科学调控，不但会影响语文这门学科教学效果，更重要的是长此以往，会形成一种缺乏自信、不善沟通的性格。这些性格特征又将成为他们成功道路上的巨大障碍。摸清了病因，才好对症下药。首先，我在班上提出了一个鲜明响亮的口号：“我能行！”让学生认识到自信是一个人成功的基石，它能将一个人的潜能、才华发挥到极致。接着，我建立起一种激励体制，让他们经常得到成功的愉快情绪的体验，从而一步步树立起我敢发言，我会学好的自信心，如每堂课，我都会将勇于发言的同学姓名写在黑板上，并有意在小组之间、大组之间、男女同学

12、之间展开“谁更行”的比比赛赛活动。在每周五的争章达标评比中，“上课发言”这一项分值最高，每记录一次表扬，可加一百分。对于敢于发言的同学，无论他发言质量高低与否，首先肯定他主动举手的这一份勇气。“真聪明”，“脑子真管用”，“比老师还会想还会说！”这样的赞美，我总会毫不吝惜地送给他们。因为我知道，这一句句简单的话语，会像一束束灿烂的阳光，投身到孩子幼小的心田中，唤醒他内心那个沉醒的巨人，只有在这样的轻松自由的和谐氛围中，他们才会思路纵横，想象驰骋，感情激励。有这多种思想的交汇、涌动，才可能碰撞出创新的火花，从而引发出巨大的发展潜质。对于课堂上他们举得老高的胳膊，对于他们脱口而出的“插嘴”，我从不横

13、加指责，只是点头鼓励或微笑示意。对于不同层次的学生，我会有意提出不同层面的要求。做小老师串讲段落、复述课文等难度较大问题留给AB组同学，读懂字音，读通一句话，这些难度小的问题留给C组同学。让人人都能体验到成功的快乐，课堂上的沉寂自然会消失，取而代之的是按捺不住的表现的欲望、表达的冲动，在师生互动之中，语文教学的实效极大提高。在这次期中考试，我们班及格率100%，优秀率达到94.1%。同时更大的收获在于他们自信心增强了，口头表达能力、思维、想象能力都稳步提高。3、精心设计语文作业，寻找心理教育契机。 在语文教学中，我一贯比较注重学生写作兴趣的培养和写作能力的提高。因为写作是语文教学的制高点、重中

14、之重，它体现着学生各项语文综合素质。因此，语文教学作业设计中，日记和课外阅读就是两种最常见形式。日记，它不受题目、体裁、内容、表达的诸多限制，一篇篇日记就是一颗颗透明的心灵，它是学生流露真情实感和对生活思考的天地，以此作为心理健康教育的载体，可帮助学生更好地发掘其进步潜能，解决心理不适心理困扰。还是刚接手这个班时，因为是老班分拆后组建的一个新集体，对孩子来说，接触到新的教室，新的老师，新的同学，肯定会有一些不适应。但他们这种不适反应之强烈，则大大出乎我意料，有的整天哭哭啼啼，有的一个劲打电话要求换班，有的上课精神恍惚。这极不正常的反应十分明显反映出他们脆弱的心理素质，试想一个对新环境缺乏积极适

15、应力的人，纵然有再高智慧和技能，怎能在新的工作生活环境中发挥出来？甚至连立足于社会恐怕也难于做到。对此我十分焦虑。一方面专门开展全班性的心理教育，做好他们的稳定工作，另一方面引导他们通过日记来合理渲泄自己的情绪，在日记中，通过笔谈，进行一对一的心理辅导，增强适应能力。很快，“我是四六班集体的一员，我为它骄傲，它也一定会为我骄傲”这一坚定信念，在每一个孩子心中竖立起，使班级形成一种积极向上、努力奋斗的良好氛围。建班之初，班干部的选择，我大胆采用公开竞选的原则，首先将班级大大小小的职务一胡脑儿全写在黑板上，给他们一天的准备时间。第二天竞选开始，第一轮班长竞选，呼啦一下上来了8个男生，最后李国君以1

16、1票当选为首届班长，而汪晓东以2票之败北，下位后他就趴在桌上哭了起来。后来我才了解他，他学习成绩一向骄人，又当了三年的班长，而 李国君以前只是一个体育委员，他显然没有料到今日的失败。同学们在一旁也叽叽喳喳，议论纷纷，我认识到这是一次极好的心理教育契机。接下来的一堂课，我又针对此事，进行了正确看待竞争和怎样面对挫折的专项的心理辅导。放眼世界，当前，勇于竞争、善于竞争、正确应付挫折刺激，是衡量一个人将来能否立足于社会的重要标志之一，课后我布置学生以竞选内容写一篇日记。因为是有感而发，很多学生写得内容丰富、真切感人。汪晓东 同学以“永不言败”为题，这样写道：“我永远记住许老师送给我的一句话永不言败。

17、这次竞选虽然失败了，但我不会永远是个失败者。”随后的一个月工作中，他负责收发作业，以出色的服务赢得了同学们信任，终于在第二个月的班干部竞选中，如愿以偿，被大家推选为班长。我想这不仅仅是竞选的成功，更是心理上战胜自我的成功。这次经历，也一定会成为他人生道路上一笔宝贵的精神财富。4、正确实施教学评价，提高心理健康水平。 教师正确的教育观念是对学生实施正确评价的前提。教师对学生要有积极的期望和要求，积极的期望来源于教师正确的教育观念，如果教师相信每位学生都有巨大的潜能，相信他们的潜能都是能够被发现并得到发挥的，那么教师对学生自然有信心，有热情，有个积极的态度。教学评价是对学生学习行为或者结果的反馈，

18、是学生获取班级认同和获得“归属需求”的基本途径之一。 教学中教师对学生的评价是教师与学生最直接的交流和对话，也是对学生的心理具有极大影响的一个过程。我的做法是： （1）以人为本 。 评价本是一种非常客观的评定行为，有一定的标准且要求公正合理。因此，教师的评价在告诉学生是非对错的同时，往往以牺牲学生的自信心为代价。我的观点是，评价是为学生的发展服务的，而良好的心理素质是学生发展最重要的基础和保证。因此，只要是有利于学生的心理健康的，有利于学生的发展的，评价的内容和方式可以不拘一格。我因人而异，对不同的学生采用不同的评价方法。对缺乏自信的学生以鼓励为主，如：朗读的声音真响亮；字写得很端正等等；对自

19、我意识过强，缺少合作精神的学生往往采用期待性评价，如：要是能与组里的同学讨论一下，相信你的回答会更精彩；对喜欢随声附和，缺少独立性的学生以鼓励性评价和期待性评价相结合的方法。总之，一切以学生为出发点，以学生的心理健康为出发点。 （2） 鼓励自我。 语文学习具有重感悟和情感体验的特点，在教学过程中，面对相同的学习内容和学习步骤，学生的表现却是千差万别的：思维活动的方式不同，情感活动的样式各异，意志活动的强弱也不一样。语文学习又极具个性化，对阅读材料的理解往往是多元的，常言说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，课程标准明确指出：“学生对语文材料的反应又往往是多元的”“应尊重学生在学习过程中的

20、独特体验”“关注学生的个体差异和不同的学习需求”。正是每个学生在学习中感受和体验的差异，我鼓励学生进行自我评价，鼓励学生发表自己独特的主观感受，就是在老师对其进行评价之后，学生也可以进行自我评价，说出自己的不同见解和感受。自我评价发展学生思维的独立性和批判性，培养学生的自信心，也是形成良好个性、激活创造力的需要。 （3）相互评价。 在班集体中，学生与教师都是其成员或参与者，学生是学习的主人，也是班级的主人。同学的评价是表明班级成员对其接纳的重要表现，也是满足学生“归属需求”的最主要的途径。因此，在课堂教学中，我积极鼓励同学之间相互评价，可以通过正式或非正式的方式进行多向的信息交流，从而提高班级

21、评价的作用，对学生产生更深刻、更有效的影响。课堂评价模式如下： 在放手让学生评价的同时，我通过暗示或正面强化的方法鼓励学生多找同学的优点，以一种寻求学习的眼光去看待同学。 5、巧妙利用课外学习，渗透心理健康教育。 课程标准强调课外学习是语文课程的重要组成部分。课外学习包括课外阅读、课外的语文实践活动等等。语文课外活动的开展，为学校的心理健康教育拓展了新的渠道。在小学组织丰富多彩的语文课外活动，让学生在语文课外实践中体验所学的心理健康知识，受到心理健康教育。同时，通过这些语文课外活动，使学生体会到心理健康教育来源于生活，实践于生活的基本道理。 （1）从课外书中吸收精神食粮 课外学习中最重要的是课

22、外阅读，而语言文字，除了达意，还有传情的功能。在一个个故事中、在一篇篇文章中既有鲜明生动的形象，又凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性，而 阅读对人文素养起着决定作用。正因为此，我大力提倡学生看课外书，给学生推荐各种类型的书：童话书、科技书、历史故事、儿童诗歌、小说等等。同时，我还和学校图书室联系好，以便能更方便地借书还书。有时，我特意从图书室借一些书以奖励的方式借给学生读，如：中国近代历史小故事、走向明天、太空梦、动物与人、中华五千年美德丛书、喜怒忧思哀恐惊等等。这样大大 激起学生看书的热情。我还指导学生尝试着写读后感，记下自己看书后的点滴感想。请看学生的几则小小的读后感： “读了猛回头这个小

23、故事，我觉得曹阿狗是个真正的人，像他这样活在世上才有意义。” “看了诚实求信篇以后，我想：我们不能撒谎，应该做一个诚实的人。像有的人狡猾的像只狐狸，人们都觉得讨厌。所以，我不要撒谎。说话算话，总是受到人们的喜欢。” （2）从语文实践活动中寻找契机。 新课程标准明确提出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系，校内外沟通一学科间融合的语文教育体系，开展丰富多彩的语文实践中，同样蕴含着许许多多心理教育的契机。”我主要是把握机会，随时随地进行心理教育渗透，这种见缝插针的教育渗透，耗时少，针对性强，往往有事半功倍之效。如在全校性朗读竞赛前，相机对学生进行努力竞取、团

24、结协作的心理教育，在比赛中，我们班勇夺一等奖；在三八妇女节之际，通过给妈妈一封信，相机对学生进行关心他人、感谢他人的心理教育，受到领导家长的好评。现代的素质教育我们培养的是一个健康的、有着健全人格，会学、善学的现代人才。帮助学生塑造健全人格、培养良好心理素质也应成为我们在教学之外的重要内容。 当今世界日新月异，我们中国更是一日千里。随着一个更开放的时代的到来，人们内心却越来越封闭、孤独，心理问题越来越多，处在这样一个独特时代的中国儿童，心理问题层出不穷，作为教育工作者的我们任重道远，对学生进行心理健康教育势在必行，让我们共同努力，托起明天的太阳！扬生活之风帆 创课堂之精彩坐井观天教学案例许自君

25、2012-06-17扬生活之风帆 创课堂之精彩坐井观天教学案例一、背景分析 随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。作为一线的老师，在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之源生活。在人教版第三册坐井观天的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，赋予课堂以生命和活力，让语文课堂因生活而精彩。二、案例描述 坐井观天是一篇非常有趣的寓言。文章通过生动有趣的对话，对孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。有名人曾说，学寓言应该让课堂充满童趣，还孩子一份童真，不能让唯一，标准的寓意来框定学生的思想。案例中我对教

26、学的处理体现了我对童心的珍爱，童趣的珍视。 师：同学们，小青蛙听到大家把井外的世界说得这么精彩，它真想跳出井口来看一看。（出示课件：青蛙跳出了井口。）说说青蛙跳出井口后，将会怎么样呢？（生思维活跃，争相发言）生：它看到绿绿的小草，还有五颜六色的花儿。生：它看到校园里开满了桂花，闻到了阵阵花香。生：它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子，红彤彤的苹果，一派丰收的景象！生：它会到处逛逛，看看美丽的风景，看看拔地而起的高楼大厦。（正当我倾听于学生对生活的赞美之言时，一位学生忍不住叫着他也想说说）生：老师，我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。师：（师一愣，然后充满好奇疑惑）说说你是怎么想的？生：它看到路边

27、垃圾成堆，蝇蚊成群，闻到一阵阵很刺鼻的臭味。（一石激起千层浪，学生众说纷纭）生：它看到人们往小河里倒垃圾，河面上还漂浮着鱼的尸体，心里很害怕。生：它看到有人大量砍伐树木，鸟儿没有了家。生：它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴，残忍将它的同胞卖给酒店酒楼做下酒菜。生：它看到汽车在路上疯狂地飞跑根本就不注意行人，汽车排出的污气让它窒息。生：它感觉外面的世界并不像我们说得那么美，它想回到安全的井中去。（师灵机一动）师：那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心快乐地和我们生活在一起。（学生思考片刻，跃跃欲试，兴趣盎然）生：我们做个广告牌，上面写上“保护动物，人人有责”来告诉人们应该与动物成为好朋友

28、。生：发现那些乱砍树，捕杀动物的人要报警，让警察来抓这些坏人。生：我们要保护好环境，不能把动物的家弄脏。生：我们不仅自己要知道环保知识，还要向同学、家人、朋友宣传要爱护动物，保护环境的知识。师：同学们说得棒极了！只要大家共同来保护环境，爱护家园，小青蛙就会被我们挽留下来，动物们才会快快乐乐地生活在我们身边!三、案例反思 我真为学生的奇思妙想感到振奋！也庆幸自己没有错过这道美丽的风景线。我没有按照我们“想当然”的观点去框定学生的思维，而是给了学生思维的空间，想象的余地。我肯定了学生的见解，珍视学生的发现，使学生在愉悦的状态中受到鼓舞，使学生在轻松的氛围中碰撞出创新思维的火花。在这样的课堂上，学生

29、获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命力的涌动，使我们感到语文因生活而精彩，生活因语文而灿烂。（一）尊重生活，关注动态生成 陶行知先生“生活及教育”的理论启示我们：一个自呱呱坠地而长大有为，在语言发展的过程中，其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉，乃是生活。生活对语言的感受、认知、学习、发展，是活生生的，实实在在的，最具有魅力与渗透力的，课堂教学与生活联系起来，学生就会学得活泼生动。 本案例中，我本想让学生说出青蛙跳出井口看到那些美丽的景色，让青蛙知道外面的世界是多么丰富多彩，进行思维的拓展。但一位学生却说青蛙可能看不到这样美丽的景色。我让他说出了原因环境被

30、污染。这位学生之所以会产生这样的想法，就来源于他的生活体验，对生活的关注。而这一石却激起千层浪，学生纷纷举手，说出了现在环境受到了破坏的种种情况。这便是生活给予学生的。有人曾说，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的途径，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程。案例中，我面对学生突如其来的，个性化的理解，巧妙地将生成与预设融合起来，现场捕捉，智慧启迪，学生在与教师、文本的思维碰撞中出现“仁者见仁，智者见智”的创造性的见解，学生彼此之间在在交流之中相互启发。新课标告诉我们：“跳出备课预设的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重学生的批评，寻求个人理解

31、的知识的结构，课堂会因生成而变得美丽。（二）感悟生活，激发创新思维 生活是海洋。凡是有生活的地方就有快乐和宝藏，就孕育着灵感和热望。语文源于生活，让学生从语文中去寻找生活、感悟生活、创造生活，这是实施语文教学的一个出发点。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花，感悟生活，从生活之水中激起灵感的浪花，有生活的积累，就有灵感的迸发。案例中正是学生有了对生活的感悟，才会有了“我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。”的灵感。而这就需要在老师不断地帮助下，睁开眼睛凝视万物，竖起倾听万籁，敞开心灵关怀、感悟生活，激发兴趣，陶冶热爱生活的情感。案例中，学生在说话的过程中也迸发出了让我们意想不到的创造

32、性思维的火花，涌出意想不到的新问题和新答案，始终使课堂充满着疑点，闪烁出亮点，呈现出课堂精彩。（三）回归生活，演绎精彩课堂 “语文学习的外延和生活的外延相等。”的确，哪里有生活，哪里就有语文；生活中处处洋溢着语文气息，学习语文是为了更好地生活。案例中我把握契机，提出“那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心快乐地和我们生活在一起。”由此展开了一番激烈的讨论。从而关注学生的生活经验和生活体验，重视社会实践活动，关爱自然，人与环境的和谐发展，协调生存，促进人类的可持续发展，因为人类正是自然界的精灵，人类如果不能与自然界协调发展，人类就会遭到自然界无情的报复而最终毁灭了自己。老师让学生在一

33、个广阔的天地中，积极自主地探索，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人。 由此可见，让课堂走向生活，让生活走进课堂，教师和学生在生活化的课堂中平等地对话能调动学生结合生活来学习语文，切切实实地体现了全员参与、有效参与，也真正体现了课堂因生活而精彩，也充分把心理健康教育融入语文课堂！润物细无声-语文课堂教学中渗透心理教育的案例分析许自君2012-06-17润物细无声-语文课堂教学中渗透心理教育的案例分析文以载道，语文教学的特点就是文道结合。语文教学承担着传授语文知识和对学生进行思想教育的双重任务，其中思想教育对学生健康心理素质培养因素就非常丰富。课文是语文学科进行心理教育的载体。一篇篇优美的

34、课文,把心理教育不知不觉地寓于阅读时感受的美感之中。我们在教学过程中应该注意挖掘课文中的心理素质培养因素,把握语文教学和学生心理教育的切入点.使学生在学习知识的同时，思想心理得到陶冶和提高。在语文课堂教学中如何有效地渗透心理教育呢？一、利用教材，挖掘有利于心理健康的材料教学目标，包含认知、智能、情意三维体系，这为心理教育的学科渗透提供了良好的背景。如今，素质教育已启示并要求我们对教学目标进行整合。例如，在教学为中华之崛起而读书一课时，除了应明确认知、智能目标外，教师还应从渗透心理教育的角度着手，设立心理教育目标，比如引导学生学习周恩来把自己的读书目的与振兴中华联系起来的精神，激发学生从小树立远

35、大理想及热爱祖国的思想感情，受到完美人格的熏陶。在教学中可如下安排：（一）指导有感情朗读，体会人物内心如在学习课文的第一部分，朗读周恩来与伯父之间的对话时，“为什么？”“那又是为什么呢？”要读出疑惑和询问的语气，表现周恩来对中国人民悲惨命运的关注；“为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗”要读出不解的语气，体现出周恩来在疑惑中不断地追问和思考。通过有感情朗读，学生的心理情感不知不觉地溶入课文之中，加深了对周恩来忧国忧民意识的了解。（二）说心理感受，深入理解课文在学习课文第二部分时，让学生思考：1、一边读一边想象：当时那位妇女是怎样哭诉的，那个中国巡警又是怎样训斥她的

36、，站在一旁的洋人会说些什么？2、谈一谈作为中国人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一种什么样的感受。此处应结合课前搜集的有关资料，了解当时我国贫穷落后、遭受帝国主义列强侵略的历史，更加深刻地理解“中华不振”的具体含义，同时让学生说说周恩来当时的心理感受，其实是让学生结合自己的理解说说自己心理感受，产生心理情感的共鸣。（三）联系全文，体会心路历程学习课文第三部分时，出示下列问题：1、思考“为中华之崛起而读书”是什么意思? （联系图片说说过去的中华、现在的中华在你心中的样子。）2、讨论：是什么使周恩来立下“为中华之崛起而读书”的志向？此处是联系全文体会周恩来从疑惑到静思到立志的心理变化过程。从

37、“同学们常常看到周恩来一个人在沉思，谁也不清楚他究竟在想什么”，“周恩来一直静静地坐在那里，没有抢着发言”，到“周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：为中华之崛起而读书！”学生可以体会到周恩来是经过了认真充分的思考才立下了远大志向，了解人物的心路历程。3、抓住“同学们常常看到周恩来一个人在沉思”一句，结合周恩来看到“中华不振”的现实和他在修身课上的回答等内容，推想一下周恩来一个人在沉思什么，让学生谈一谈或写一写自己感受到的少年周恩来的内心世界。（四）再读课文，深入探究1、再读课文对比中理解，思考周恩来读书的目的与其他同学读书的目的有什么不同？此处使学生体会到，为明理、为做官、为挣钱、为吃饭而读书

38、，都是为了满足自己的生活需求；而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来。在这样的对比中，使学生感受到少年周恩来的博大胸怀和远大抱负。以上片段的教学紧扣教材先引导学生思考“为中华之崛起而读书”是什么意思，并联系全文体会周恩来从疑惑到静思到立志的心理变化过程。将学生代入人物的内心世界，通过交流课前搜集的资料，了解课文的时代背景和周恩来的生平事迹，引导学生把握课文的思路，体会少年周恩来的志向，并联系全文深入思考周恩来立下这个志向的原因是什么。使学生在阅读中体会人物的思想感情。通过品读人物内心，在潜移默化中受到情感心理熏陶，是在语文课堂教学中有效地渗透心理教育良好范例，可以看出教者挖掘心理健康教育材料的敏锐性。二、利用教材，创设参与情境，进行行为实践教学活动是师生的双边活动，只有学生的积极参与，才能内化养成学生自身的知识、技能乃至情意因素。知、情、意、行是一个教学整体的不同侧面，其中，行为实践有着不可替代的作用，它有助于学生在亲身实践中强化对事物的认识，深化对事理的理解。因而，创设情境，引