人教版七年级上第三单元11课《春》教学设计

1、11春教学设计 新乐市实验学校 七年级语文李亚荣 【教学目标】 知识与能力目标： 1、体会本文融情于景，情景交融的表现手法，培养语言表达能力。 2、培养朗诵能力，背诵这篇文章。 过程与方法目标： 培养学生对语言的感悟能力，品味文章的画面美，领悟作者的思想感情。 情感态度与价值观目标： 培养学生观察自然、感悟自然的能力和热爱自然的情感。 【教学重、难点及突破】 重点 ：能流畅地朗读全文，理清文章思路。 难点 ：揣摩文章抓住景物特点运用准确、生动的语言及比喻、拟人、排比 等修辞方法描写景物的写作方法。 【教学用具】多媒体、学案。 【教学过程】 第一课时 一、创设情景，导入新课。 1. 导入语： 一

2、年四季中的春天让你们印象最深的是什么？参考： 春天万物生机勃勃； 春天 的雨；春天的花 想一想以前是否学过有关“春”的句子。 参考：春夜喜雨 （杜甫）、春晓（孟浩然）、清明春，会在我们的心灵中幻化出一派充满诗 情画意的美好景象。春天是美丽的，当我们带着对美好景物的热爱、赞美之情 的时候，我们思想的河流会跳动出充满对生命热爱的美妙无比的浪花； 我们感 情的波澜也会在秀美迤逦的景色的云海中起伏飘荡。今天，我们一起学习一篇 现代散文春。（展示课件） 二、交流感知 1. 作者简介 朱自清（ 1898-1948）原名朱自华，字佩弦，江苏扬州人。现代散文家、诗 人、学者、民主战士。 1920年北京大学哲学

3、系毕业。作品有 : 散文浆声灯影里 的秦淮河、背影、荷塘月色等名篇。 2. 背景简介 （展示课件）补充介绍。 春大致写于 1928 年至 1937 年，朱自清在写此文时，已经没有初期创 作诗文时的那种淡淡的哀怨的情调，而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢快的情 绪。在大自然中，他发现了美和希望，于是欣喜万状，写下了著名的散文精品 春，反映了他对 美的追求，对光明的向往，表达了他对未来的希望，流露 了积极进取的精神。 三、初步感知课文： 1、听朗读（配画配乐） 要求：对照课文，找找看是不是有不一样的地方；注意停顿；给生字词注音， 解释。 2、解决生字词。（请学生到黑板上写出来，教师利用课件订正） 3、

4、读后思考，理清文章结构 文章的题目是“春”，那么作者写了春天中哪些东西？分别是在课文的第几 段？ 参考：春天的草（ 3）；春天的花（ 4）；春天的风（ 5）；春天的雨（ 6）；春天中 的人们（ 7）。 四、研读共品 1、春天的草。 “偷偷的”，“钻” 写出小草破土而出的挤劲，顽强的生命力，写出不 经意间，春草悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。这样使无意识的、无情感的 小草似乎有了意识，有了情感（修辞：拟人） 。 “嫩嫩的，绿绿的”一一写出了春草嫩绿的特点。 哪一句可以看出小草的生长的状态？ 第二句长势喜人，面积大。 除了写这些， 还写了在草地上玩耍的人们，为什么要写呢？ 参考：写人是为了衬托草，

5、因为春天的草太可爱了，软绵绵的，所以有许多人 想亲近它。（间接描写） 小结：（展示课件，全班齐读后提醒停顿，再读） 拓展：你能给这幅春草图配一句古诗吗？ 参考：“野火烧不尽，春风吹又生”；“浅草才能没马蹄” 2、春天的花。 齐读（要求：思考“写春天的草作者用了拟人，那么写春天的花作者又用了 什么修辞手法呢？） 评价朗读。 写了哪些地方的花？可以看出作者是怎样观察的？ 参考：树上的桃花、杏花、梨花，地上的小野花。作者的视线是从上往下的。 写树上的花，从哪几个方面来写的呢？ 参考：先写树上的花竞相开放。再写花的颜色多种多样（从视觉） 。接着写花 的香（从嗅觉、味觉） 。 写春草用了实写与虚写相结合

6、的方法，写花用没用这种方法呢？ 参考：用了，用想象中秋天果实的丰收，和现实中花下成千上百的蜜蜂、蝴蝶 的多来衬托花多、花艳、花香。 这段里面用了哪些修辞手法？找出例子。 参考：拟人、排比、比喻、衬托等修辞手法。 小结：课件展示。 拓展： 你也来给这幅春花图配一句古诗。 参考： “满园春色关不住， 一枝红杏出墙来”、“乱花渐欲迷人眼”、“红杏 枝头春意闹”。 五、作业设计： 我们今天学了如何写春天的草和花， 作者用了许多修辞的手法， 现在已经是秋 天了，秋天果实最多，你们试着来写写秋天的果实，要求用上两到三种的修辞 手法；字数不少于 50 个字。 第二课时 一、 认知性朗读，读准字音，疏通字词，

7、朗读中教师正音，学生圈点。 二、 潜心精读： 1、春天的风。 （1） 、春天的风有什么样的特点？柔和（触觉） （2） 、作者除了用到了触觉，还从哪些方面不定期写春天的风？嗅觉、听 （3）、这一段中作者用了什么修辞方法？引用 2、春天的雨。 （ 1）、春雨有什么特点呢？像牛毛（密） 、像花针（亮）、像细丝（细）、 薄烟（轻） （2）、作者在这里用了什么修辞方法？比喻、排比 （3）、作者还写了雨中的什么景物？是用了什么方法、 顺序？写了雨中的 树、草、灯、人的活动。从静写到了动，从近写到了远。 （4）写春天的雨，作者一方面从正面写春雨的特点，另一方面用雨中的景物 和人的活动从侧面来衬托春雨的可爱。

8、 3、春天的人们。 （1）、以上几幅图都是写景， 那么春天的人们又是怎样的呢？欢天喜地的 出来迎春，感受春的美丽。 （2）作者是从哪几个方面写起的？从“风筝”， 引到了孩子， 扩展到“家 家户户、老老小小”。 （3）表现了人们什么样的精神状态？春天给人们带来了希望，写了人们 对美好未来的向往。 三、小结： 文章一共写了五幅图：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。 四、作业设计 思考： 1、 为什么人们要迎春呢？除了迎春图写了人们对春天的感受， 文章哪里还写 到了？作者对春天是什么样的感觉？ 2、 文章最后的三句在文章中的作用是什么？ 3、 背诵课文。 第三课时 一、 齐读课文。 二、 抽查

9、背诵。 三、 精读前后两部分。 1、“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”这一句用了两种修辞方 法，能找出来吗？能讲讲它们的作用吗？叠用：把作者“盼春”的急切心 情表现了出来；拟人：形象，准确地表达出了春天还未到来。 “盼望着，盼望着”一一期待春天的心情多么殷切。 东风来了一一报告春天 的消息。春天的脚步近了赋予春以人的动作，表现了作者殷切而又喜悦的 心情。 2、课文的最后三句“赞春”如何“赞”的呢？ 课文最后三段的三个比喻句，总写春天的新（娃娃） 、美（小姑娘）、力（青 年）。春天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的，她活泼生动；春天是健壮 的，她充满了力量。 四、教师小结 在理清了文

10、章的思路之后，同学们针对自己喜爱的图画，抓住重点的字词句， 仔细品味、赏析，真正体味到了春一文准确生动、朴实鲜活、异常精美的 语言。文章开头写盼春，以“脚步近了”始，以“领着我们上前去”终，起于 拟人，终于拟人，体现了结构的美妙和严谨。作者用心灵去感受春天的景物， 将自己的情感倾注其中，表现出作者向往春天、热爱生活、充满希望的真情实 感，是不可多得的美文。让我们追随着作者的思路，感受作者的感情脉搏，调 集起我们对春天的赞美之情去朗读全文。 五、 声情并茂地朗读，体会作品的意境、风格，读出对春天的由衷的赞美，可 以小组展开朗读竞赛，学生可以互评。看画面朗读，背诵。 六、 体验与反思 质疑交流 阅读了本文，你的感受是什么 ? 面对着这大好春色，你准备做些什么 ? 你还有哪些问题没解决 ? 学生讨论后，可以向老师质疑，可以向同学提问，以形成对文章的进一步学习 与探讨。 明确 作者笔下的春草、春花、春风、春雨，如同一幅幅细致的工笔画，侧重 描绘的是自然界之春；而迎春图则是集中笔墨描绘了人勤春早之春。作者像是 一位丹青高手，通过细致观察，用心灵，通过含情的画笔，描绘了春天的各种 景物，赋予各种景物以鲜明的感情色彩。结尾以三个形象的比喻，进一步揭示 了春天有不可遏制的创造力和无限美好的希望。 拓展延伸 有人说：“春天是插花的能手”