阅读使孩子快乐成长

1、阅读使孩子快乐成长阅读使孩子快乐成长 焦村中心小学 杜娅萍解说教材的流程：解说教材的流程：基本精神基本精神编写理念编写理念选文特色选文特色教学目标教学目标教学策略教学策略第一学段的教学目标第一学段的教学目标： 1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 对感兴趣的人和事件有自己的感受和想法，并对感兴趣的人和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流乐于与人交流 。展开想象，获得初步的情感体验，。展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。喜爱图书，爱护图书感受语言的优美。喜爱图书，爱护图书。2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2、4、借助读物中的图画阅读。、借助读物中的图画阅读。5、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语，积累自己喜欢的成语和格言警句。阅读中积累词语，积累自己喜欢的成语和格言警句。 6、背诵优秀诗文、背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于篇（段），课外阅读总量不少于5 万字万字 。3、学习默读，做到不出声，不指读。、学习默读，做到不出声，不指读。 一、重视阅读情趣和良好阅读习惯的培养；一、重视阅读情趣和良好阅读习惯的培养； 二、从学习最基本的阅读方法、具备最起码的阅读能二、从学习最基本的阅读方法、具备最起码的阅读能力抓起力抓起(如朗

3、读、默读、借助图画阅读如朗读、默读、借助图画阅读)，而把理解程度，而把理解程度的要求尽量降低到最低底线的要求尽量降低到最低底线(如如“了解词句的意思了解词句的意思”、“有有自己的感受和想法自己的感受和想法”)； 三、从一开始便注重学生个人的情感体验、词语积累，三、从一开始便注重学生个人的情感体验、词语积累， 同时提倡交流与合作。同时提倡交流与合作。共同成长共同成长整体把握整体把握个性阅读个性阅读提前阅读提前阅读编写理念编写理念1）学习伙伴，共同成长。北师大版小北师大版小学语文为拉近教材和学生的距离，提高学语文为拉近教材和学生的距离，提高儿童学习兴趣，首先设计了丁丁和冬冬儿童学习兴趣，首先设计了

4、丁丁和冬冬两个儿童形象，让他们和学生一起学习，两个儿童形象，让他们和学生一起学习，一起成长，在他们的谈话中，不知不觉一起成长，在他们的谈话中，不知不觉让孩子喜欢阅读，学会阅读。让孩子喜欢阅读，学会阅读。（ （2）提前阅读，扩大阅读量。）提前阅读，扩大阅读量。第一学段的教材选第一学段的教材选文生动活泼，贴近儿童生活，学生非常喜欢，阅读兴文生动活泼，贴近儿童生活，学生非常喜欢，阅读兴趣浓厚；教材实行阅读和识字同时起步，如一册前四趣浓厚；教材实行阅读和识字同时起步，如一册前四单元都是识字、主体课文，在语文天地中也有自读课单元都是识字、主体课文，在语文天地中也有自读课文，到五至九单元就是拼音单元。学生

5、一到一年级就文，到五至九单元就是拼音单元。学生一到一年级就能读到喜欢的文章。同时教材也注重引导学生课外阅能读到喜欢的文章。同时教材也注重引导学生课外阅读，如第一册第四单元读，如第一册第四单元“语文天地语文天地”中金钥匙培养学中金钥匙培养学生读书的好习惯，第六单元主体课文生读书的好习惯，第六单元主体课文小书架小书架渗透渗透每天读书的好习惯。这些措施，都有力的促进和保证每天读书的好习惯。这些措施，都有力的促进和保证了儿童的阅读量。了儿童的阅读量。（3）强调整体把握课文。）强调整体把握课文。教材主体课文后面大多涉教材主体课文后面大多涉及一个思考题，思考题有的是引导学生体会课文的主及一个思考题，思考题

6、有的是引导学生体会课文的主要内容，有的是启发学生进行发散思维，建立课文内要内容，有的是启发学生进行发散思维，建立课文内容与自己的生活经验、情感世界之间的联系。大多思容与自己的生活经验、情感世界之间的联系。大多思考题同时包含以上两个因素。如考题同时包含以上两个因素。如小小的船小小的船文章后文章后面的思考题：面的思考题：“小小的船小小的船”指的是什么？你看月亮还指的是什么？你看月亮还想什么？想什么？“这样设计，就改变以往阅读教学、逐段逐这样设计，就改变以往阅读教学、逐段逐句的分析，而是重视整体感知、感悟，交给学生更多句的分析，而是重视整体感知、感悟，交给学生更多的阅读实践的机会，引导学生在多读的基

7、础上，整体的阅读实践的机会，引导学生在多读的基础上，整体把握课文。把握课文。 （4）倡导个性化阅读）倡导个性化阅读教材不再涉及中心教材不再涉及中心思想、主体思想，而是以文章内容、思思想、主体思想，而是以文章内容、思想感情所代替，目的是在注意教学内容想感情所代替，目的是在注意教学内容的价值取向的同时，尊重学生个性化阅的价值取向的同时，尊重学生个性化阅读体验。主体课文后面的思考题以及读体验。主体课文后面的思考题以及“语文天地语文天地”中的内容，不再设中的内容，不再设“标准标准答案答案”，以避免禁锢学生的思维。，以避免禁锢学生的思维。 选文特色选文特色2，与生活、行为相连。，与生活、行为相连。3，与

8、学生成长同步。，与学生成长同步。4，与现代、经典，与现代、经典 结合。结合。 1 1，与时令同步。，与时令同步。1、与时令同步与时令同步 教材选文的编写内容和顺序基本上与全国各地的季节、传统教材选文的编写内容和顺序基本上与全国各地的季节、传统节日同步。如一年级下册第一单元节日同步。如一年级下册第一单元“元宵节元宵节”中的第一篇中的第一篇元宵元宵节节、看花灯看花灯以及语文天地里的两副对联从不同角度让孩子以及语文天地里的两副对联从不同角度让孩子了元宵节的一些风俗活动。二年级上册第一单元了元宵节的一些风俗活动。二年级上册第一单元“秋天秋天”中的中的秋天到秋天到正是我国大部分地区秋高气爽、喜获丰收的时

9、候，正是我国大部分地区秋高气爽、喜获丰收的时候，火红的枫叶火红的枫叶不仅与大自然相合，也是每年一度的教师节庆祝不仅与大自然相合，也是每年一度的教师节庆祝的时候。再如二年级下册的的时候。再如二年级下册的“植树植树”单元、单元、 “夏天夏天”单元等。选单元等。选文的如此安排，有助于与生活相联系，有助于开展综合性的语文文的如此安排，有助于与生活相联系，有助于开展综合性的语文学习活动，使学生亲身感受大自然，亲身感受快乐的节日，感受学习活动，使学生亲身感受大自然，亲身感受快乐的节日，感受生活与语文的联系生活与语文的联系 。2、与学生日常生活、行为联系密切、与学生日常生活、行为联系密切 教材除了编写数量较

10、多的童话、寓言故事外，还编入了与教材除了编写数量较多的童话、寓言故事外，还编入了与学生生活密切相关的现实文章，如学生生活密切相关的现实文章，如“考验考验”单元里的单元里的特殊的特殊的考试考试课文通过招聘课文通过招聘“小小卫生员主持人小小卫生员主持人”这样一件小事，告这样一件小事，告诉孩子们一个道理：仅懂得讲卫生的道理是不够的，还要落实诉孩子们一个道理：仅懂得讲卫生的道理是不够的，还要落实在行动上。将孩子自身的日常生活纳入到教材中来，引起孩子在行动上。将孩子自身的日常生活纳入到教材中来，引起孩子的思考，从而引发儿童在生活行为上进行自我调整，再如的思考，从而引发儿童在生活行为上进行自我调整，再如“

11、手手和大脑和大脑”“”“太阳和月亮太阳和月亮” “妈妈妈妈”、 “讲信用讲信用”、 “快乐的快乐的生活生活”等主题单元，都非常贴近学生的生活实际和经验世界，等主题单元，都非常贴近学生的生活实际和经验世界，孩子们接触这样的教材，绝对能提升做人的素养。孩子们接触这样的教材，绝对能提升做人的素养。3、注重内容的连续性、梯度性，与学、注重内容的连续性、梯度性，与学生成长同步生成长同步 教材在一年级下册安排了教材在一年级下册安排了植物植物爱护爱护主体单元，让主体单元，让学生认识到爱护花草树木的重要性，在二年级下册安排学生认识到爱护花草树木的重要性，在二年级下册安排植树植树不仅是学习内容的深化、行为的落实

12、，更是为提升孩子的认识不仅是学习内容的深化、行为的落实，更是为提升孩子的认识水平搭建了一个广阔的平台；二年级上册安排水平搭建了一个广阔的平台；二年级上册安排“勇敢勇敢”单元，单元，课文告诉孩子勇敢是多么难得，课文告诉孩子勇敢是多么难得，小鸭子回家小鸭子回家一课给出的勇一课给出的勇敢的标准是敢的标准是“迷路了，不哭不叫自己能找到家迷路了，不哭不叫自己能找到家”就是勇敢，而就是勇敢，而到二年级下册又编排了到二年级下册又编排了“小英雄小英雄”单元，单元，歌唱二小放牛郎歌唱二小放牛郎里勇敢的标准是里勇敢的标准是“为别人牺牲自己为别人牺牲自己”，江凡江凡一课的标准则一课的标准则是是“遇到危险不慌乱遇到危

13、险不慌乱”才是勇敢。人文素养的提升是一个渐进才是勇敢。人文素养的提升是一个渐进的过程，教材的编写目的也很好的体现了这一点。的过程，教材的编写目的也很好的体现了这一点。4、注重现代性与经典性相结合、注重现代性与经典性相结合 翻开北师大语文教材，那些选文不乏充满时代气息，歌颂翻开北师大语文教材，那些选文不乏充满时代气息，歌颂美好新生活，描绘锦绣河山，教会孩子学做人的文章，比如美好新生活，描绘锦绣河山，教会孩子学做人的文章，比如水乡歌水乡歌美丽的彩虹美丽的彩虹东东读课文东东读课文珍贵的纪念珍贵的纪念等等课文。同时也有相当分量的经典文章，比如古诗课文。同时也有相当分量的经典文章，比如古诗春夜喜雨春夜喜

14、雨长歌行长歌行赠汪伦赠汪伦、鸟鸟、绝句绝句语文天地语文天地三字经三字经的选段等，还有上古神话传说的选段等，还有上古神话传说女娲补天女娲补天和语文天地里的后和语文天地里的后羿射日等。羿射日等。教学策略教学策略重视兴趣重视兴趣培养习惯培养习惯方法指导方法指导整体把握整体把握注重积累注重积累一、重视阅读兴趣一、重视阅读兴趣 首先，要采取灵活多样的教学方法首先，要采取灵活多样的教学方法，让学生在读一读、，让学生在读一读、画一画、比一比、说一说、编一编、演一演的活动中，激发画一画、比一比、说一说、编一编、演一演的活动中，激发阅读乐趣。阅读乐趣。 其次采取多种读书方式其次采取多种读书方式，在阅读教学中，应

15、该更多的是，在阅读教学中，应该更多的是让学生去读，并且要多读，让学生眼动、口动、耳动、心动让学生去读，并且要多读，让学生眼动、口动、耳动、心动甚至加上表情和动作，组织学生采取个人读、小组读、齐读、甚至加上表情和动作，组织学生采取个人读、小组读、齐读、展示读、分角色读、表演读等多种方式，学生就会兴趣盎然。展示读、分角色读、表演读等多种方式，学生就会兴趣盎然。 再次，注重运用多媒体手段，创设情境，激发学生的阅再次，注重运用多媒体手段，创设情境，激发学生的阅读兴趣。读兴趣。比如在教学比如在教学咏鹅咏鹅的时候，你可以出示一些的图的时候，你可以出示一些的图片，配上优美的音乐，然后告诉孩子，在唐朝的时候，

16、有一片，配上优美的音乐，然后告诉孩子，在唐朝的时候，有一位和你们一样大的孩子也看见了这些鹅，他还写了一首诗，位和你们一样大的孩子也看见了这些鹅，他还写了一首诗，想不想去读一读呀！孩子肯定会迅速的打开课本，大声诵读。想不想去读一读呀！孩子肯定会迅速的打开课本，大声诵读。同时我们还要尊重孩子个体差异，肯定他们的每一次进步。同时我们还要尊重孩子个体差异，肯定他们的每一次进步。一、重视阅读兴趣一、重视阅读兴趣 二、培养阅读习惯二、培养阅读习惯 培养良好的阅读习惯是关系学生终身的一件大事，应培养良好的阅读习惯是关系学生终身的一件大事，应充分重视低年级读书习惯的培养，充分重视低年级读书习惯的培养， 要培养

17、正确的读书姿势，教材一年级上册第一单元教材一年级上册第一单元“语文天地语文天地”中设计了丁丁中设计了丁丁的的读书姿势，教师可引导学生认真观察丁丁的读书姿势，总读书姿势，教师可引导学生认真观察丁丁的读书姿势，总结读书时正确的姿势，并经常提醒学生和丁丁比赛。在读结读书时正确的姿势，并经常提醒学生和丁丁比赛。在读书的过程中，也要时常提醒学生：书的过程中，也要时常提醒学生：“我们应该怎样读书？我们应该怎样读书？”让学生记住要领：让学生记住要领：“坐端正，眼睛看着，小手指着坐端正，眼睛看着，小手指着”。良好的阅读习惯，还包括喜欢阅读、经常阅读，把读书当成一种自我实现的手段。结合教材，从一年级起就要结合教

18、材，从一年级起就要培养每天阅读的好习惯。 一、重视阅读兴趣一、重视阅读兴趣 二、培养阅读习惯二、培养阅读习惯 三、重视阅读方法的指导，让学生学三、重视阅读方法的指导，让学生学 会阅读会阅读 1、过好认读关，要读的正确流利、过好认读关，要读的正确流利小学第一学段是学第一学段是学习阅读的起步阶段，孩子刚从口语交际进入书面交流，由习阅读的起步阶段，孩子刚从口语交际进入书面交流，由现实世界进入符号世界，是一个巨大的飞跃，必须经过不现实世界进入符号世界，是一个巨大的飞跃，必须经过不断的学习、训练，引领他们口诵、耳闻、心想，捕捉语言断的学习、训练，引领他们口诵、耳闻、心想，捕捉语言信息，最终读的正确、流利

19、。信息，最终读的正确、流利。 2、感染熏陶，读出感情、感染熏陶，读出感情有感情的朗读，就是能使学有感情的朗读，就是能使学生理解的同时受到熏陶和感染，能很好地把学生带进文生理解的同时受到熏陶和感染，能很好地把学生带进文本，进入任务角色，能让表象的文字符号折射出丰富的本，进入任务角色，能让表象的文字符号折射出丰富的感情光芒，鼓励学生主动的探索，全身心的投入到课堂感情光芒，鼓励学生主动的探索，全身心的投入到课堂活动中，通过情感朗读可以充分激活学生的内心世界，活动中，通过情感朗读可以充分激活学生的内心世界，依法个性张扬，可以从以下两个方面去做：依法个性张扬，可以从以下两个方面去做： （1）引领学生走进

20、文本，激发情感共鸣。）引领学生走进文本，激发情感共鸣。阅读是教师、阅读是教师、学生、文本之间对话的过程。在课堂上，教师要重视引导学生、文本之间对话的过程。在课堂上，教师要重视引导学生对语言文字进行积极主动的感受，与语言对象产生情学生对语言文字进行积极主动的感受，与语言对象产生情感共鸣，体味其中的独特之处，才能准确地引导学生发自感共鸣，体味其中的独特之处，才能准确地引导学生发自内心的情感。内心的情感。 （2）重视范读，诱发情感）重视范读，诱发情感在第一学段的语文教学中，在第一学段的语文教学中，教师的范读是很重要的。教师激情的朗读是引导孩子们进教师的范读是很重要的。教师激情的朗读是引导孩子们进入课

21、文情感世界的一条捷径，因为它本身就浓缩着对教材入课文情感世界的一条捷径，因为它本身就浓缩着对教材的独特体验和感悟，伴随着范读，课文中优美的意境，美的独特体验和感悟，伴随着范读，课文中优美的意境，美好的向往，高尚的道德情操，就会像春风化雨，潜移默化好的向往，高尚的道德情操，就会像春风化雨，潜移默化的滋润学生的心田，感染诱发学生情感，比如在教学的滋润学生的心田，感染诱发学生情感，比如在教学雨雨后后的时候，老师首先可以范读，让学生看着老师朗读时的时候，老师首先可以范读，让学生看着老师朗读时的语气、动作和神态变化，这就对理解诗人在诗歌中所抒的语气、动作和神态变化，这就对理解诗人在诗歌中所抒发的感情起到

22、一个直观感受的作用，从而与作者、文本产发的感情起到一个直观感受的作用，从而与作者、文本产生共鸣。生共鸣。一、重视阅读兴趣一、重视阅读兴趣 二、培养阅读习惯二、培养阅读习惯 三、重视阅读方法指导，让学生学会阅读三、重视阅读方法指导，让学生学会阅读 四、要改变词句、段、篇的分析思路，注四、要改变词句、段、篇的分析思路，注 重对课文的整体把握和感受。重对课文的整体把握和感受。 （1）借助主体课文后的思考题，整体把握课文。）借助主体课文后的思考题，整体把握课文。教材教材主体课文后面大多涉及一个思考题，是学生阅读课文的底主体课文后面大多涉及一个思考题，是学生阅读课文的底线。应该交给学生更多的阅读实践的时

23、间和机会，在阅读线。应该交给学生更多的阅读实践的时间和机会，在阅读实践中积累语言、培养语感、发展思维。实践中积累语言、培养语感、发展思维。 （2）词句了解要做到不求甚解，）词句了解要做到不求甚解，应通过多读课文达到应通过多读课文达到“熟读百遍，其义自现熟读百遍，其义自现”的自然理解，结合上下文或生活的自然理解，结合上下文或生活实实际做到大致或者模糊的理解。懂不懂没关系，只要对这个际做到大致或者模糊的理解。懂不懂没关系，只要对这个词语有新鲜感，先将其储存起来。学习词语有新鲜感，先将其储存起来。学习一片树叶一片树叶后，后，孩子写：奶奶家的柳树高耸入云。严格来讲，孩子似乎用孩子写：奶奶家的柳树高耸入云。严格来讲，孩子似乎用词不是很恰当，但相信经过词不是很恰当，但相信经过“积累消化积累消化”之后会对词语有之后会对词语有新新的认识。的认识。