提高现代文阅读复习实效性的建议

1、提高现代文阅读复习实效性的建议提高现代文阅读复习实效性的建议南京市鼓楼区教研室南京市鼓楼区教研室 孙和平孙和平 随着课程改革的推进和对学生素质随着课程改革的推进和对学生素质要求的提高，阅读能力成为在诸多语文要求的提高，阅读能力成为在诸多语文能力中能力中最基本最基本的的相对独立相对独立的能力，中、的能力，中、高考语文试卷中现代文阅读所占的高考语文试卷中现代文阅读所占的比重比重在不断增加在不断增加，现代文阅读理所当然成为，现代文阅读理所当然成为衡量学生语文水准的重要尺度。同时现衡量学生语文水准的重要尺度。同时现代文阅读题又是语文考试中代文阅读题又是语文考试中得分率低得分率低，区分度大区分度大，考生

2、，考生最没把握最没把握的考题。如何的考题。如何做好现代文阅读的复习工作，值得广大做好现代文阅读的复习工作，值得广大师生高度重视和认真对待。师生高度重视和认真对待。现现现状状状及及及分分分析析析 语文复习进程中各板块内容所用时间调查语文复习进程中各板块内容所用时间调查 (按按100课时计课时计)复习内容复习内容复习所用时间复习所用时间复习方法复习方法语基语用文言诗文阅读文言诗文阅读现代文阅读现代文阅读综合模拟测试综合模拟测试写作训练写作训练 18-28 22-2614-2012-18 22-26逐考点讲、练课内逐篇讲，课外练习做做题后讲答案方法分题型作文评讲做卷讲卷复习效果评估 较好，可预测较好

3、，可预测不理想不理想多做好，讲评费时多对38位教师的调查后整理现现现状状状及及及分分分析析析 在本就不多的阅读复习中学生想的是做在本就不多的阅读复习中学生想的是做题，很少能静下心去读文章，只顾求得正确题，很少能静下心去读文章，只顾求得正确的答案和更多的阅读篇数。甚至从某些报刊的答案和更多的阅读篇数。甚至从某些报刊上得来上得来“先看题再读文先看题再读文”的快速阅读的的快速阅读的“诀诀窍窍”，用于自己的阅读实践。据调查，多数，用于自己的阅读实践。据调查，多数考生事后对复习时所读文章内容一无所知，考生事后对复习时所读文章内容一无所知，也就是说，他们根本没进入也就是说，他们根本没进入“读进去读进去”的

4、状的状态。态。 现现现状状状及及及分分分析析析阅读复习时过于关注考试的考法和题型，阅读复习时过于关注考试的考法和题型，而忽略了其与常态下阅读的共同点。而忽略了其与常态下阅读的共同点。阅读复习阅读复习效率不高效率不高 ？现现现状状状及及及分分分析析析 阅读是人类特有的一种复杂的阅读是人类特有的一种复杂的心智活动，是一种从书面符号中获心智活动，是一种从书面符号中获取意义的心理过程。现代阅读学认取意义的心理过程。现代阅读学认为，阅读是语言和思维相互作用的为，阅读是语言和思维相互作用的过程。人们的阅读大致可分为过程。人们的阅读大致可分为概览概览性（略读）性（略读）和和理解性（精读）理解性（精读）两两大

5、类，大类，考卷上的阅读应属于理解性考卷上的阅读应属于理解性阅读。阅读。为为为何何何要要要回回回归归归 我们日常状态下的理解性阅读应是这样的流程：我们日常状态下的理解性阅读应是这样的流程：先认真阅读全文，对文本的基本内容和先认真阅读全文，对文本的基本内容和整体整体思路有一思路有一个清楚的认识，这是阅读的第一步，也就是通常说的个清楚的认识，这是阅读的第一步，也就是通常说的整体感知整体感知；在此基础上再仔细阅读文本的各个部分，；在此基础上再仔细阅读文本的各个部分，分析理解文中字词、句子、段落的内涵意义和它们之分析理解文中字词、句子、段落的内涵意义和它们之间的关系；最后再次统揽全文，从文本的整体准确再

6、间的关系；最后再次统揽全文，从文本的整体准确再现或创造性展示其中包含的形象和意义，并对文本内现或创造性展示其中包含的形象和意义，并对文本内容、表现形式的优劣得失作出自己的评价。也就是说容、表现形式的优劣得失作出自己的评价。也就是说人们日常的理解性阅读都是依这样的流程人们日常的理解性阅读都是依这样的流程-从整体从整体到局部再回到整体到局部再回到整体-进行的。进行的。 在语文试卷中现代文的阅读，也应遵循这样的流在语文试卷中现代文的阅读，也应遵循这样的流程，只是局部的细读要根据题目的指向和要求有重点程，只是局部的细读要根据题目的指向和要求有重点的进行；最后的再回整体则侧重去验证自己的答案。的进行；最

7、后的再回整体则侧重去验证自己的答案。为为为何何何要要要回回回归归归 阅读阅读全文全文整体整体理解理解看题筛选看题筛选总揽提升总揽提升局部细读局部细读验证作答验证作答阅读的流程阅读的流程总总 分分 总总为为为何何何要要要回回回归归归 语文的学习和数学等学科不同，数学需语文的学习和数学等学科不同，数学需要通过已知条件来推出未知条件，而阅读是要通过已知条件来推出未知条件，而阅读是建立在对整个文章的理解和感受的基础上的，建立在对整个文章的理解和感受的基础上的，不读阅读原文是无法得到这种对文章的整体不读阅读原文是无法得到这种对文章的整体把握的。把握的。 做阅读题时不看文章就直接看题目，根做阅读题时不看文

8、章就直接看题目，根据题目在文章中找答案，据题目在文章中找答案，由于没有对文章的由于没有对文章的整体感情基调，作者意图有一个宏观的把握，整体感情基调，作者意图有一个宏观的把握，文章中的很多暗示也就根本看不到，文章中的很多暗示也就根本看不到，答题时答题时难免认识模糊、理解肤浅、张冠李戴、以偏难免认识模糊、理解肤浅、张冠李戴、以偏概全。概全。这是现代文阅读失分多的重要原因。这是现代文阅读失分多的重要原因。 为为为何何何要要要回回回归归归 要提高阅读复习的效率，有必要呼吁：要提高阅读复习的效率，有必要呼吁：回归理解回归理解性阅读的原生态。性阅读的原生态。原生态的阅读是平和心态的阅读，原生态的阅读是平和

9、心态的阅读，它应摒除作题的功利，重在阅读中去获取文章的精华。它应摒除作题的功利，重在阅读中去获取文章的精华。原生态的阅读凸现原生态的阅读凸现“读读”的过程，它有利于的过程，它有利于语感语感的提的提升，有利于语言思维的历练，有利于良好阅读品质的升，有利于语言思维的历练，有利于良好阅读品质的养成。养成。也许有人会问，到什么时候了，还慢条斯理读文，阅读难道不要训练？也许有人会问，到什么时候了，还慢条斯理读文，阅读难道不要训练？我们说，阅读当然要训练，我们说，阅读当然要训练，但读的本身就是训练，而且是重中但读的本身就是训练，而且是重中之重的训练！只有读进去了，读明白了，才能谈到其之重的训练！只有读进去

10、了，读明白了，才能谈到其他的训练。他的训练。“读明白了读明白了”靠的是语感，靠的是语感，“语感语感”是阅是阅读诸多能力中的核心。而读诸多能力中的核心。而“语感语感”的本身是在大量的的本身是在大量的原生态的阅读实践过程中积累和提升的。原生态的阅读实践过程中积累和提升的。为为为何何何要要要回回回归归归阅读能力构成示意图阅读能力构成示意图确认确认 整合整合理解理解 推断推断想象想象鉴赏鉴赏评价评价分分析析概概括括语感语感语感是对语言现象的语感是对语言现象的感知和领悟能力。语感知和领悟能力。语言现象包括（言现象包括（1）语音）语音（2）语义（）语义（3）语法）语法（4）语境（）语境（5）语脉）语脉五个

11、方面。能在读中五个方面。能在读中迅速对它们有所感悟，迅速对它们有所感悟，就是语感在其过程中就是语感在其过程中发挥着核心的作用。发挥着核心的作用。为为为何何何要要要回回回归归归 语文考试的现代文阅读是这样语文考试的现代文阅读是这样一种阅读，它以阅读者的知能积一种阅读，它以阅读者的知能积累为依托，以累为依托，以确认、整合确认、整合为基本为基本手段，准确获取文章中的新鲜信手段，准确获取文章中的新鲜信息，从而扩展、补充、校正原有息，从而扩展、补充、校正原有的认知积累，并进行合理的推断、的认知积累，并进行合理的推断、想象、鉴赏、评价的一种阅读方想象、鉴赏、评价的一种阅读方式。式。为为为何何何要要要回回回

12、归归归 所谓所谓“确认确认”，指的是对某一语言单位，指的是对某一语言单位( (字词、短语、句子、句群、段落、篇章字词、短语、句子、句群、段落、篇章) )的的确切认知。所谓确切认知。所谓“整合整合”指的是对语言单位指的是对语言单位( (同级或不同级的同级或不同级的) )关系的准确把握。可以说，关系的准确把握。可以说，信息阅读是信息阅读是“确认、整合确认、整合”的同义语，信息的同义语，信息阅读的首要环节即是对文字作阅读的首要环节即是对文字作“确认、整合确认、整合”的认知处理，别无其他首要目的。的认知处理，别无其他首要目的。“确认、确认、整合整合”是基本阅读能力，考试所规定的是基本阅读能力，考试所规

13、定的理解、分析、概括、鉴赏、评价等等内理解、分析、概括、鉴赏、评价等等内容，都建立在容，都建立在“确认、整合确认、整合”的基础上，的基础上，都通过都通过“确认、整合确认、整合”的手段得到体现的手段得到体现和展示。和展示。为为为何何何要要要回回回归归归 在阅读复习训练中较普遍存在着重结果而在阅读复习训练中较普遍存在着重结果而轻过程。具体表现在读文匆忙，进入作题状态轻过程。具体表现在读文匆忙，进入作题状态太快；读文不细，急于进行方法指导；读后交太快；读文不细，急于进行方法指导；读后交流缺少交流，过分追求答案统一；不求留下阅流缺少交流，过分追求答案统一；不求留下阅读体验，只求完成做题的数量。简言之便

14、是读体验，只求完成做题的数量。简言之便是“过程过程”展开不足，展开不足，“结论结论”得出太快。简化得出太快。简化压缩了压缩了“过程过程”，“结论结论”也就不能自得。尤也就不能自得。尤其是语感要靠过程培育，少了过程语感就难以其是语感要靠过程培育，少了过程语感就难以得到提升。今天大家都在探求提高教学效率，得到提升。今天大家都在探求提高教学效率，在阅读复习的训练时，我们要牢牢记住，在阅读复习的训练时，我们要牢牢记住，“过过程程”远比远比“结论结论”更重要。更重要。为为为何何何要要要回回回归归归 有一点要特别强调：阅读有一点要特别强调：阅读能力不是知识，不可能一听就能力不是知识，不可能一听就会，也没有

15、什么包打天下的绝会，也没有什么包打天下的绝招，能力只能在实践中增长。招，能力只能在实践中增长。如果自己不体验阅读的思考过如果自己不体验阅读的思考过程。只记老师订正的答案，阅程。只记老师订正的答案，阅读能力是不可能得到提高的。读能力是不可能得到提高的。 为为为何何何要要要回回回归归归为为为何何何要要要回回回归归归 呼吁回归阅读的原生态，着眼点在呼吁回归阅读的原生态，着眼点在于读的积累，不在题的多少，读一篇文于读的积累，不在题的多少，读一篇文就应有一篇阅读的收获。读文后对该文就应有一篇阅读的收获。读文后对该文的意蕴领悟，审美积淀还可以沟通写作的意蕴领悟，审美积淀还可以沟通写作的复习，这其中有一举多

16、得的益处。的复习，这其中有一举多得的益处。 阅读到底考什么阅读到底考什么? ?概括地说概括地说应是：考查应是：考查理解、鉴赏能力理解、鉴赏能力。说通俗点，就是考你能否看懂说通俗点，就是考你能否看懂作者的意思，以及能否说出它作者的意思，以及能否说出它语言、表现手法、内容上怎么语言、表现手法、内容上怎么好。好。如如如何何何操操操作作作 词句理解词句理解 文意把握文意把握 要点概括要点概括 内容探究内容探究 作品感受作品感受 评价作品评价作品谈论启示谈论启示表达感悟表达感悟自由赏析自由赏析联想迁移联想迁移调动积累调动积累补说证据补说证据 中考现代文阅读考查的命题趋向 主观题为主,重在整体内容的理解把

17、握,多要求概括性表达。开放题，鼓励个性化阅读，突出鉴赏评价和探究能力考查。如如如何何何操操操作作作如如如何何何操操操作作作 如何进行有效的现代文阅读的复习？建议：强化“读”的意识，回归原生态的阅读状态，不做题先读文，教师与学生一起读，一起思考，一起交流讨论，从理解概括理解概括入手，对文章的层次、内容、语言、写法进行琢磨消化，每读一篇都力求能留下深刻的印象。读完一组文章（一般3到5篇为宜）后，做些归纳和小结，可有所侧重的进行答题思路方法的指导。阅读题适当做一些即可，重在帮学生指点为何会答不好，是那方面出的问题。当然，教师的指导应多在学生能力存在的欠缺方面去花功夫。 现代文阅读复习多采用综合的形式

18、，让学生现代文阅读复习多采用综合的形式，让学生一篇一篇去作，作完后逐题去评析讲解，或涉及一篇一篇去作，作完后逐题去评析讲解，或涉及思路技巧，或着眼内容正误。阅读本来就是综合思路技巧，或着眼内容正误。阅读本来就是综合的考查，用综合的方式去训练当然无可厚非。但的考查，用综合的方式去训练当然无可厚非。但应该清楚：应该清楚：由于综合，就有可能导致粗放；由于由于综合，就有可能导致粗放；由于粗放，就必然产生低效。要想提高阅读复习的实粗放，就必然产生低效。要想提高阅读复习的实效性，就该改变粗放型的复习思路。效性，就该改变粗放型的复习思路。在回归原生在回归原生态阅读的基础上，我们可以对综合性的现代文阅态阅读的

19、基础上，我们可以对综合性的现代文阅读试题予以梳理，归纳和提炼出常见的有规律性读试题予以梳理，归纳和提炼出常见的有规律性的能力考查点。提炼的目的是优化，让看起来比的能力考查点。提炼的目的是优化，让看起来比较混沌的较混沌的复习内容条理化、序列化、科学化复习内容条理化、序列化、科学化。缺。缺乏对能力点的提炼，取胜的法宝只有靠乏对能力点的提炼，取胜的法宝只有靠“题海战题海战术术”；有了能力点的提炼才可能进行有针对性的、；有了能力点的提炼才可能进行有针对性的、高效的、科学的复习。高效的、科学的复习。 如如如何何何操操操作作作如如如何何何操操操作作作 提炼能力点最简单的是看“考试说明”，其中按课程标准中的

20、要求明确了阅读考查的具体内容，这些具体要求有的可直接作为能力点进行训练和指导，有的还须再进行切分和细化，关键要从自己的教学实际和学生的具体情况出发合理地去设计。当然也可以从常态阅读的角度去寻求常态的阅读能力点，在通常的阅读中，对语音、语义、语法、语境和语脉等诸方面内容的感知领悟，具体体现在阅读过程中必须具备的筛选能力、阐释能力、分析能力、综合能力、鉴赏能力和评价能力。教师可有意识的在学生认真读文的基础上，着力分别进行专门的指导和训练。如如如何何何操操操作作作 如筛选信息的能力是现代社会最为基本、最为需要、最为实用的阅读能力。文章是信息的载体，在阅读过程中，不可能也没有必要做到逐词逐句落实过关。因为文中所载负的信息，对于全文的主旨来说，并非都是至关重要的，对于读者来讲，也并非都是有效信息，阅读时往往需要根据目的，迅速而准确地筛选出最有理解价值的部分。教师可在阅读一组文章以后，指导学生进行筛选信息的能力训练，归纳出具