浅谈语文教学的减负与提质

1、络教育毕业论文 浅谈语文教学的减负与提质 学生姓名 :张轩宁指导教师 :赵强学科专业 :汉语言文学专业学 号 :201303587199学习中心:北票党校奥鹏学习中心东北师范大学远程与继续教育学院 2015 年 4月浅谈语文教学的减负与提质摘要:随着素质教育的不断深入,语文教学获得了一定的成绩,但还是存在不少问题,其中普遍令人关注的是语文教学问题。本文首先简要介绍了“减负”和 “提质” 的关系, 接着浅谈了怎样实现两者之间的统一协调, 怎样正确看待恋者 之间的辩证关系。 最后, 针对语文教学中两者之间的问题, 提出了合理化的改革 方案。关键字:语文教学; 减负;提质一、引言“减负” 一直是国家

2、积极倡导并大力推行的有利于学生史全而发展的一种教学要 求,在教育改革实践与新课程标准推进的培养全方位素人才的理念产生矛后时, 很多学校开始试行并推进增效课堂模式, 以此达到减负与增效的目的, 总结所得 再落实到自己的实际教学中发现增效的背后如何切实有效地减负, 并小是一件说 说、 学学、 做做所能解决的。 因此, 减负又不得不成为教学一线老师纠结的话题, 而目前教学中语文教学仍然处于一个较为尴尬的境地, 那么必然要求语文教师在 提升我们课堂教学艺术的同时, 积极思考如何在开阔学生视野、 提升学生语文素 养的基础上有效减负,高效学习。那么,减负与增效的关系是怎样的呢?1减负是为了史增效的学习减负

3、, 要求学生轻负担, 又要求教学的高质量和学习的高质量, 减负着眼于 学生的长远和未来的发展, 最重要的是教会学生如何学习, 如何思考, 培养学生 史好的思维习惯,学习习惯。2增效小能以增负为代价语文学习功夫在课外, 要培养学生的思辨能力, 开阔学生的视野, 提高学生 的思维能力必须要通过大量的阅读以达到一定的知识积累。 有些语文老师就强行 加大练习以达到积累的目的, 这样小但没起到应有的效果, 反而增加了学生负担, 让学生丧失阅读和学习的兴趣,被动地学习刹刹得小到预期的目的。3减负与增效有效统一,才能真正提高教学质量“减负”就是减轻学生过重的课业负担,减轻的是小合理、小必要的负担, 但小是小

4、要教学质量。 减负是让学生有史多的自由的发展空间, 史利于学生个性 的成长, 但学习是一个长期积累的过程, 这就要求我们的教师改变自己的教育教 学方式、教育理念,提高教学质量,关注学生个性的发展,心灵的成长,让语文 知识生活化, 生活化的语文知识语文化, 才能真正达到教学的目的, 才能真正提 高教学质量。那么如何让减负与增效有效统呢?普通高中语文课程标准明确说明 :新世纪的高中语文课程要在追求高中 教育共同价值的同时,充分发挥语文课程促进学生发展的独特功能 ; 要使全体高 中学生都获得必须具有的语文索养, 同时帮助学生在语文学习中探寻适合自己的 发展方向, 给他们提供展示才华的舞台。 这就要求

5、语文教学小能仅仅局限于课堂 知识的讲解和简单练习的处理, 史多的应该关注学生个性的发展, 综合索养的提 高, 课堂的高效性是指在常态的课堂教学中, 通过教师的引领和学生积极主动的 学习思维过程,在单位时间内 (一般是一节课 高效率、高质量地完成教学任务、 促进学生获得高效发展。 教学的高效性既指课堂的效率, 又应包含对学生发展成 长所起的作用。二、正确看待“减负”与“提质的关系学生课业减负是我国教育界一个历久弥新的话题、上至国家,卜至学校, 乃至家长、教师,都为已经投入了人量精力。这些年,国家有关部门出台的教育 政策,无小强调要“切实减轻学生过重的课业负担” ,先后在国内也掀起过几场 轰轰烈烈

6、减负浪潮, 但结果收效甚微。 那么怎样正确处理这两个看似矛盾的问题 呢?1.正确看待减负现状,认真分析减负政策失效的原因长期以来,小学教育中的“六多六少”现象,即书多、课时多、作业多、考 试多、补习多、竞赛多 ; 睡眠时间少、文体活动少、德育活动少、与生活能力培 养相关的活动少、自主性活动少、创造性活动少,一直未能得到有效的制约,学 生背上了较为沉重的学习负担, 小仅制约了小学生的健康和快乐成长, 剥夺了小 学生作为儿童的童心和乐趣, 而且违背了小学生身心健康发展的规律, 让小少小 学生因为超前教育而压力倍增,体质卜降,反应迟钝,小小年纪便患近视眼、脊 柱弯曲、 甚至神经衰弱等疾病, 给我国素

7、质教育的推进造成了很人的困扰, 也直 接影响一代人的健康成长和未来国力、 我认为造成减负政策失效的原因, 主要来 自于社会,矛盾的焦点也集中在教师身上,(1 缺乏优质教育资源, 难掩激烈升学竞争、 “义务教育阶段的新生兔试就 近入学” ,是众所周知的法律规定,但真正能做到兔试入学的并小是全部学校事 实上, 80年代以来实行的重点校制度, 小仅导致了基础教育资源配置的小平衡, 导致同一区域内小同学校间的差距越来越人, 而且优质教育资源的缺乏也加重了 学生迫切想要进入 “名校” 的负担, 迫使普通学校甚至是基础薄弱的学校必须通 过大量强度的学习, 来提升学生的学习成绩, 使学生在入学考试时能够取得

8、较好 的成绩, 进入比较好的学校, 从而保证学校的升学率。 因为升学率低会使一些学 校面临严重的生存危机,至少是“则务危机” 、同时,新闻媒体对于一些“中考 状元”和“高考状元”的过分炒作,也会对家长和学生产生误导,致使他们对于 一些“名校”更加趋乙若鹜,认为“好的学校就是成功的一半” ,使得升学竞争 越来越激烈。(2教育心理压力过重,敬业理念有待提高, “减负小减质”是“减负”政 策上教师首先要完成的任务、 事实上, “减负” 以后, 教师所要面对的是 “减负” 和 “升学率” 的双重重压, 这也是使学生繁重的学习重担为何难以得到解除的根 木原因。首先,这种压力来自于学校。由于人多数学校对教

9、师进行绩效考核时, 主要是以学生的学习成绩和升学率作为参考标准的, 这种情况下, 教师在 “减负” 面前就会显得畏畏缩缩、 不敢对学生真正做到 “减负” 、 其次, 压力来自于家长、 虽然有将近一半的学生自认为“减负”对于他们学习成绩的提升有帮助 , 35%的 学生感到减负前后没有变化,但家长们却普遍认为“减负”使孩子的学习成绩下降了, 以致于他们对于学校 “减负” 又 “减质” 这一举措持否定与小满的态度。 再次, 随着新课程标准的逐步深入实施, 许多教师也认为减小减负与学生的学习 成绩是没有什么关系的、 知识的掌握并小一定要用题海战术或者死记硬背。 但是, 在实际操作中, 学生学习成绩小理

10、想时, 我们许多教师仍然是使用反复抄写, 多 多背诵, 多多练习等常用的手段来引导学生, 企图用这样的方式来提升学生的学 习成绩。2.科学理解减负的内涵,正确对待提质要求“减负” 就是要减轻小学生繁重的课业负担和心理负担, 但它并不仅仅意味 着降低学习内容的难度。 减少学生学习的时间, 更重要的是要求教师改革教学内 容与方法,变革教育观念。所以,我们必须在教育教学的过程中,坚定不移地落 实“减负”政策下的各项要求并且要做到实处,而且要不断克服在“减负”过程 中所遇到的种种困难与问题。例如,自日减负。过度减负或者是假减负。我们要坚定地站在素质教育的高度,辩证地看待“减负” 。无论干什么,都 需要

11、付出不懈的努力。 学习更是如此, 我们要减的是学生的作业负担。 重复练习 的负担, 但不是精神上的负担。 还是要让学生树立努力学习的精神, 要把精力用 在学习更多更有用的知识上, 而不是用在重复的联系上。 当然, 这些都需要我们 教师的正确引导,切忌让学生减得失去学习的动力,那么就是得不偿失了。 我们要充分理解“减负”工作的长期性。 “减负”工作不可能一蹴而就,它 要求我们一定要有“三心” ,即耐心。信心以及恒心。同时,对于学校和教师的 教育教学工作要不断加强与监督, 防止一些学校和个人为了追求升学率而不进行 “减负”工作,反而加强对学生的过度教育,使“减负”仅流于形式 ; 又或者有 些人只是

12、把“减负”当做一个借口,用来掩盖他们教学能力欠缺的借口。因此, 我们要始终坚持 “减负提质” 这一口写, 并且要始终把二者放在同等重要的地位 切不可顾此失彼。3. 积极转变教学方式,逐步完善引导机制虽然新课程改革对教师的教和学生的学提出了更加新的要求, 但长期以来的 “题海战术” 的传统做法仍兴遍存在, 这也就意味着学生的学业负担仍旧日益加 重。针对这一现象,教师迫切要做的就是 :转变教育教学观念,提高自身专业素 质与职业道德素养, 以学生为木。 立足教学实践, 从实际出发, 积极进行 “减负”对策的研究。教师可以通过制定明确的教学日标。教学重难点。开发丰富的教学 资源。 利用现代信息技术等手

13、段有效地提高我们的教学效率。我们教师一定摆正 心态，学生学习成绩的提高靠的是教学方法的正确选择，教学内容的合理设计， 学生学习方法的合理引导， 而不是让学生去一门心思地听教师说讲。我们要引导 学生对教学内容产生兴趣， 使学生能够自觉不自觉地投入到学习中来。这样的教 学才是学生需要的，也是我们需要的。 三、实现“减负”与“提质”的可行建议 1. 提高减负认识，给语文教学提质 就教学而言，减负不是最终目的。要走出减负的误区，有的教师课后不布置 作业或布置极少量的作业，认为这可以多给学生一些自由;盲目增加活动课，课 堂上让学生自由散漫，不去组织，认为这可以极人地张扬学生的个性。这样片面 地、机械地理

14、解“减负” ，十分有害，不科学地“减负”会阻碍素质教育的推行。 事实上，做仟何事，都必须有一定的负担，没有负担，松松垮垮是做不成任何事 的。因此我们一方面必须减负， 另一方面我们的减负必须以提质为目的，以提质为前提，因此我们的“减负”要 注意把握和处理好二个关系， 防止工作的片面性一是要把握好减轻学生过重负担 与提高教学质量的关系。二是要把握好减轻学生过重负担与培养学生顽强意志、 刻苦学习精神的关系。二是要全面理解减轻学生负担工作的实质，把握好度，注 意防止工作的片面性，既不能对减负工作落实不力，又不能走另一个极端。 2. 提高语文教学质量，要以减负为前提 提质，就是提高教育质量。 “减负”的

15、出发点是全面提高教育质量，使学生 从单一的教育走向更广阔的发展空间，这对教师的要求就更高了。教师必须转变 教育观念， 提高自身素质， 把更多的精力和时间投入到钻研教材教法和丰富文化 知识中， 以保证在课堂上用更少的时间换取更高的教学效益。如果我们的提质不 以减负为前提， 而是靠加重学生负担来实现，那这样的提质也就失去了它积极的 意义。 “减负”绝不意味着降低对学生学业应有的要求和降低教学质量，必要的 负担是学生成长和发展的推动力，过重的负担则会成为学生成长和发展的阻力。 “减负” 是减掉那些妨碍学生身心健康和全面发展的过重负担， 消除那些机械的、 重复的、盲目的、无用的劳动，更好地激发学生的学

16、习兴趣，向课堂 45 分钟要 质量。 3. 合理化课程设计，提高教学质量 提高语文教学质量、 减轻学生过重课业负担是当代社会的必然要求，语文学 科与其他学科一样，在教学中减负与提质的关系应是一致的，所不同的是，语文 又作为一门独特的基础学科， 它的工具性和人文性的高度统一是其他学科所不具 备的。 “减负”的根木目的在于“提质” ，要积极创造各种有利条件，鼓励和引导 学生参加各种社会实践活动，在实践中挖掘和结养他们的创新能力和创新精神， 让他们在实践的天空， 展开创新的翅膀， 自由翱翔， 使教学质量得到真正的提高。 最优化的教学设计，为“高效课堂” “减负提质”奠定基础。在语文教学中 教师要精编

17、课堂学案，提高课堂训练质量，让课堂成为“减负提质”的主阵地， 要优化教学过程，促高效课堂。 在语文课堂教学中， 要做到突出重点、 突破难点， 根据课堂教学的具体内容， 选择恰当的教学方法，在课堂上要关注每一位学生，使每位学生都动起来。教师 引导学生做到“五到” ，眼到、耳到、心到、口到、手到。使学生最大程度地投 入到教师教学中。 要丰富语文活动， 语文与生活同在。语文教学减负提质的另一方面就要拓展 学生的课外生活，要调动学生去感受生活的美，去吸收名著的营养，鼓励学生多 看中外文学名著， 摘抄名言警句， 优美词语;写读书笔记、 生活随感;作调查访问， 开展研究性学习;调动学生的积极性，提高语文能

18、力。 总之，减轻学生课业负担，有利于学生的身心发展，提高学生的索质是社会 发展的必然要求，是教育工作的历史责任。需要社会、家庭、学校的不懈努力和 团结合作，这样才能把这一件好事切切实实地做好。 “减负”与“提质”不是一 对不可调和的矛盾。为实现“减负”与“提质”并举，语文教师应牢记“减负不 减质，减负不减责”的观念，注重提高自身素质，要认真钻研教材，改进教学方 法，真正让语文教学提质！ 四、小结 虽然导致学生负担过重以及“减负”困难重重的原因是多重的，但升学考试 的竞争仍然是其最主要的障碍。那么，究竟是什么原因才导致这种现象呢?究其 原因:可能是所谓的“一考定终身” ，也可能是教育资源配置的不平衡，还有可能 是当下社会用人机制和人才评价体系的不完善。由此可见，对于招生考试与教育 评价制度的改革己是迫在眉睫了。为此，我们要把握住新课程改革的机会，做到 以综合全面的观点来评价学校和教师， 以德智体美等各方面全面发展的情况来综 合评价学生， 而不是仅仅以学习成绩的好坏来狭隘地评价一个学生。只有通过这 种综合的评价方式来对学校。 教师以及学生进行评价，才能