(最新)人教版二年级数学上册第四单元表内乘法一课时反思

1、人教版二年级上册数学课时反思（第4单元表内乘法一）第1课时乘法的意义和读写加算式,对几个相同数连加有一个初步的认识，在比较中进一步理解几个几的实际 含义。在自主探索中认识乘法。能根据情景图上不同游乐项目的人数列出不同的加法算式 和乘法算式，让学生了解乘法产生的背景，同时引导学生理解乘法是用来表示“几个几” 的。乘法算式各部分的名称、读写方法等，则可以让学生通过看书自学和交流来解决。在强烈反差中感知求几个几用乘法表示比较简便。由于学生是初次认识乘法，因此教学时通过创设对比强烈的情景，让学生在具体的数和写的过程中体会到求几个几是多 少，有时用乘法写算式比较简便，为今后进一步学习乘法的系列知识打下坚

2、实的基础。第1课时5的乘法口诀教学过程分两个层次进行：一个是编口诀，另一个是记口诀。由编到记，层层递进，体 现知识的序列性。因此，在这一环节里，我依据新课程转变教师的角色这一理念，没有采 取讲授的方法“送” 口诀，而是引导学生从已有的学习经验出发，通过数福娃，找顺次加5 的规律，大胆放手让学生进行编写口诀、记忆口诀的探索，从而自然促成了学生们在遇到 问题时，由手足无措到寻找方法、发现规律的思维上过渡。让孩子们在自主解决问题的 探究过程中变得更加积极。第2课时 2、3的乘法口诀课堂给了学生一个宽广的发散思维的空间，让学生在小组合作中去总结口诀、理解 口诀，进而发现每一句口诀的含义。让学生大胆猜想

3、，使学生能主动地去发现、探索和体 验,在能力的培养上取得了较大的收获。 知识的获得完全依靠学生，学生的主体地位比较 突出，同时也注意培养学生的观察能力和学习方法，很好地体现了新课改的理念。第3课时4的乘法口诀在教学4的乘法口决时，采用“放开”的形式，让学生自己动手摆学具、动脑想，自 己编口诀，为学生提供参与的机会和空间，调动了学生学习的主动性和积极性，充分体现 了学生的主体地位。探索口诀间的规律时，尽量让学生仔细观察、认真思考，发现相邻两 句口诀间的关系。例如:4的乘法口决，学生能说出下一句的积比上一旬的积多 4。给学 生多一点表现的机会，多一点品尝成功喜悦的机会。第4课时乘加乘减回味课堂，发

4、现亮点之处：当乘加、乘减式题出现之后，无论从理论上还是直觉上，学 生都觉得应该先算乘法，尽管“先乘除、后加减”是人们规定的，但规定并非想当然，得 有一定的道理。因此，在提倡探究、交流的小学数学课堂教学大背景下，这就需要让学生 进行验证。本教学设计中通过质疑“3X3+2先算3+2行吗”，让学生通过图式结合，检验 运算顺序的正确性，此举不仅有助于学生掌握计算方法，更能有效地帮助学生探究和理 解算理。反思过程，有待改进之处：乘加算式在图中是可视的，对学生来说是真实存在的，而 乘减的部分则是一种虚拟存在，低年级儿童以直观形象思维为主，自然会产生构建偏差。 教学中教师只让学生假设每匹小木马上的人数是 3

5、人，列出乘减算式对有些学生是有难 度的，如果让学生用符号代替人物，画一画、数一数、划一划（划掉假设多出的人），为学 生搭个“脚手架”，理解起来就有理可依了。第5课时 6的乘法口诀本课最大的收获是：课堂中教师应勇于“让位”给学生。新的课程标准强调，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。为此教师应改变“一 言堂”的讲课方式，要勇敢地让位，把课堂还给学生，把学习主动权交给学生。课中，在与 学生的共同探索中，并不是把知识讲给学生，而是注意引导学生观察口诀，探求口诀的奥 秘。从而发现“几的口诀就有几句” “是几的口诀，第二个字就是几”等诸多的规律，并 相互质疑、相互启发。这里，教

6、师应努力以最少的知识去唤起学生最多的思考与探索，以 自己的思维去探索，以自己的眼睛去发现，以自己的语言去交流。这才能算是教师真正的 让位！这样的课堂才是鲜活、有生命力的课堂！9第6课时解决问题所有的解决问题都是要先读题，充分理解题意以后再动笔。这节课在让学生充分理 题题意这一块有点难度，要让同学说“排”的意思，并且注重引导孩子用标准的数学语言 说话。画图分析数量关系，是数学常用的基本方法，这节课充分交流了学生的画法，达到 了很好的分析数量关系的效果。此外，两个问题要充分进行比较。乘法的意义是解决问 题的关键，要让学生知道“几个几相加要用乘法” “几 和几合起来用加法”。第四单元复习知识梳理知识

7、归类知识点乘法的意义求几个相同加数的和的简便计算。写法:6 X 4=24。 读法:6乘4等于24。乘法算式各部分名称：6 x 4=244 V 疝一金融敷号敷1 .熟记乘法口诀。(1)关于几的乘法，口诀就有几句。乘法口诀(2)除1的口诀外，关于几的口诀，相邻两句口诀的得数就相差几。2 . 一般情况下，一句口诀可以写出两道乘法算式，只有两个乘数相 同时才只能写出一道乘法算式。乘加 乘减 计算乘加和乘减算式时，要先算乘法，再算加、减法。解决问题根据四则运算的意义选择不同的运算。在这节课的设计中，我注重知识的全面梳理和学生的训练提高。通过知识的系统复 习，沟通乘法口诀与乘法算式、加法算式之间的联系，能

8、正确、合理、灵活地解决问题。 为了使内容更加全面，我在课本整理复习的基础上又添加了复习乘法的初步认识 ，乘加、 乘减等内容，使复习内容更加充实，也增加了课堂的容量。元I目标I导I图I知识技能问整解决情，态度元知I识I结构迁移初步认识乘法5的乘法口诀表内乘法（乘减材|知|识份晰|通过小粗活动，培养学生的动手能力和口头表达2.让学生经历编制乘法口诀的讨程.熟记2-6的 乘法口快,会用口快熟练口算有美的乘法算式, 知道乘法是计算相同加数的和的荷便方法e学生在具体情境中理解来法运算的意义.会用画 图、语育叙述等方式衣征问题和分析问题，能运 用加法、减法和乘法解决简单的实际问题,使学生感受到用乘法痴同数

9、连加的荷洁性；感 受我国语言文？的独特魅力，同时感受爱国主义 教育，增强民族H豪感.本单元教材划分为乘法的初步认识、26的乘法口诀两节，主要教学内容包括:乘法的初步认识、26的乘法口诀、乘加和乘减、用所学的知识解决问题。本单元 是学生学习乘法的开始，遵循儿童已有的经验和认知发展基本规律的基础上 ，提供大量 同数相加的现实情境，架起加法算式与乘法算式之间的桥梁，突出乘法意义的本质，使学 生更加明白乘法的意义。在理解意义的基础上熟记26的乘法口诀，并能在实际应用中 进一步领会四则运算的意义，积累解决问题的经验和策略，逐步形成分析问题、解决问题 的能力，同时为后面学习69的乘法口诀做好方法上的准备，

10、也是今后学习表内除法和 多位数乘、除法的基础。1.乘法的初步认识。例1:（引出乘法算式）由游乐园中的小飞机情景图引入，让学生说一说每个小飞机 里坐了几个小朋友，一共有几架小飞机，引导学生列出加法算式。让学生把加数都相同 的加法算式单独列在黑板上，并重点看第三个算式。教材直接说明像这样的加法，可以用 乘法表示。然后让学生观察有几个2,实现从加法到乘法的转换（因为做加法时，对有几个 相同加数并不关心，而列乘法算式时，这是一个必要条件）。然后直接给出两种乘法算式 的写法和读法，认识乘号。使学生通过看乘法算式，初步体会乘法的意义（几个几相加可 以用乘法表示），知道乘号两边的数在加法算式中分别表示什么。

11、最后让学生模仿着列出其他两个乘法算式，重点是培养学生的迁移类推能力。乘法算式中的得数都是由加法得来。引入乘法的过程：一般加法算式特殊加法算式乘法算式。例2:实物图、加法算式和乘法算式对照出现，帮助学生认识乘法算式中各部分的名 称，进一步理解两个乘数在加法算式中分别表示什么，体会乘法的意义。引入乘法的过程 同例1。2.26的乘法口诀。与原通用教材相比的变化：把5的乘法口诀安排在最前面教学。例1:5的乘法口诀。通过福娃套装的情景图引入，并问学生是怎么数一共有多少 个福娃的，突出五个五个数的方法，由于学生有一五一k数的经验，容易理解乘法口诀的 归纳规律。结合点子图，出现连续加5,进一步抽象化。通过乘

12、法的含义，为下面乘法算 式的积提供答案。从一开始就把两个可用同一口诀计算的算式并列排放，不用专门安排例题教学这一知识点。前两句乘法口诀教材直接给出，让学生通过观察这两句口诀与前两道乘法算式的关系，总结归纳乘法口诀的规律，通过讨论交流，自己探索出编乘法口诀的方法，并编出剩下的口诀。例2和例3: 2、3的乘法口诀。由于2、3的乘法口诀比较简单，教材没有让学生 进行操作，也没有把连续加和乘法对照出现，而是通过观察情景图，直接写出乘法算式和 口诀。在设计情境时，两题的情境虽然不是连续的，但是教师可以用讲故事的形式进行 教学,使学生感受到在一个连续的故事情境中学习知识。例4:4的乘法口诀。编排方式与5的

13、口诀一致。学生已经有了编口诀的经验，在这 儿可以放手让学生自己编。“一一得一”让学生通过“一二得二” “一三得三” “一四 得四” “一五得五”来类推。例5:乘加、乘减。目的：一是为了使学生在忘记口诀时，通过联想相邻口诀来计算 得数，如4X4可以通过4X 3+4得到；二是增加一些练习的形式，以免学生觉得枯燥。 通过乘坐旋转木马这样一个生动活泼的情境引出计算问题，学生会觉得有趣，教学时可 以让学生自己讲述故事的情景。计算时，教材重点体现算法多样化：连加、乘加和乘减。 引导学生通过讨论交流，发现解决这个问题有多种方法，学会从不同的角度来思考问题， 体会解决问题策略多样化的思想。计算顺序在这儿不用提

14、到，只要让学生按从左往右 的顺序依次计算即可。例6:6的乘法口诀。编排方式与前面基本一致，情景图可以让学生直接观察，也可 以用学具把豆荚一个一个摆出来。摆一个，完成一句口诀。用列表的方式代替连加的 形式,渗透函数思想，使学生直接看到积与其中一个乘数的关系（在此之前，相同加数的 个数是需要数出来的，不能直接看到），便于编制口诀。所有算式的积和口诀都要学生 填出来。教学时，可以完全让学生通过迁移类推完成任务。例7:用乘法解决问题。将用乘法解决的问题与用加法解决的问题对照编排，设计了两个情境相似、数据相同、问题相同但数量关系不同的问题，目的是让学生学会根据四则运算的意义选择不同的运算解决问题。 例题

15、的编排体现了解决问题的一般步骤。在“知 道了什么？"环节，主要让学生初步理解问题；在“怎样解答？”环节，呈现了学生画图理 解题意、分析数量关系的过程；小精灵的话”两题中都有4和5,为什么解答的方法不同？” 由此感受到要认真分析题意，在理清数量关系的基础上根据运算的意义选择相应的运算 解决问题；在“解答正确吗？”环节，以文字呈现了回顾检验的内容和顺序一一先检查图 再检查算式，教给学生回顾检验的方法。允许学生用其他不同的方式理解题意，分析数量 关系，表征自己对运算意义的理解，只要是合理的都应予以鼓励，对表达不清楚的，教师 应帮助他们逐步完善。教学方I法I探I究I本单元的教学中，一方面通过学生动手摆图形，探索出求几个相同数连加可以用乘 法计算；另一方面借助情境图，让学生自己数、自己动手摆学具，进行直观学习。根据乘 法的意义自己独立列出乘法算式；利用小组合作交流，探讨出抽象的乘法口诀。乘法在这 儿是第一次出现，要让学生经历从相同数相加到乘法的转变过程，体会到出现乘法的必要性，尤其是当相同加数个数很多时，体会到用乘法计算的简便。要让学生通过自主探索 合作交流，经历编制乘法口诀的过程，而不是机械地记忆口诀。保证一定的训练量 ，完成 熟记26乘法口诀的教学目标。如教学第47页例1,通过3个层次来理解乘法运算的意 义。动作水平