部编版语文九年级上册第一单元《自由朗诵课程教学设计》

1、部编版语文九年级上册第一单元自由朗诵课程教学设计九下第一单元自由朗诵教学设计宜昌市东山中学教学目的： 1. 了解诗歌的写作背景，把握诗人的思想感情。2.掌握重音、停连、节奏、语气、语调、语速这些基本的朗读方 法，培养热爱朗诵的情操一 3.发挥小组合作交流的优势，开展朗诵活动教学重难点：1. 了解毛泽东诗词中小学读本和新诗三百首中代表性诗 作的写作背景，把握诗人的思想感情。2用丰富的情感声情并茂地朗读诗歌，朗读时要认真体会诗歌的 思想内容，准确把握诗人的情感，安排合适的重音、停顿，选 择恰如其分的语气，读出新诗的艺术美。3.激发学生的朗读热情，积极参与诗歌朗诵等活动。在小组朗 诵的基础上，确定朗

2、诵篇目、朗诵形式，推荐几名选手，排练 参赛。教学方法：小组合作学习 课前准备：每个同学课前查找毛泽东诗词中小学读本和新诗三百首中自己喜欢的各一首诗歌，说明推荐理由，课前朗诵。教学步骤：一.观看视频朗读毛泽东诗词中的沁园春雪，老师示范 朗读沁园春雪，激趣导入二.介绍诗歌朗诵的特点、基本要求及训练方法：诗歌，是文学体裁的一种，形式较为多样化，可以吟咏、朗诵。朗诵是一种口语交际的重要形式和传情艺术，是朗诵者把文学作品转化为有声语言 的再创作，再表达的艺术活动。诗歌朗诵就是朗诵者用清晰的语言， 响亮 的声音，优美的体态，引入的动作把原诗歌作品有感情地向听众表达出来， 以传达诗歌的思想内容，以引起听众的

3、共鸣。基本要求及训练方法详见PPT三.介绍诗歌重音朗诵的方法:1 .什么是重音？重音是朗诵者在朗诵中运用声音形式着意强调的词语。2 .如何巧用重音？ （ 1）、利用声音的强弱对比，突出重音。也就是重音重读。（2）、重音高读。即重音词语读得高些，非重音读得低些。（3）、重音慢 读。重点词语可适当延长音节，有意慢读。3 .下面几种情况应处理为强调重音：对表达诗人思想感情很重要的词语。例如：“周总理，我们的好总理。 （柯岩周总理，你在哪里）“好”是人民对周总理最高的评价，表达了诗人 和人民群众对周总理的无限热爱和由衷的敬意。表示对比，有突出句意作用的词语。例如：”有的人活着，他已经死了; 有的人死了

4、，他还活着。"（臧克家有的人）重读“死”和“活”，使两种 人形成鲜明对比，极具艺术感染力。与上文有照应关系的词语。例如：”是他们提着灯笼在走。”（郭沫若 天上的街市）重音只有落在“灯笼”上，才能与上文“你看那朵流星”挂起 钩来，构成比喻关系。为了强化听者印象，诗句中列举的同类成分。例如：“我们对着高山喊， 我们对着大地喊，我们对着森林喊”重读“高山” “大地” “森林”能起到 强化记忆的作用。总之，重音的表达方法是读种多样的，决不可拘泥于固定的模式，而且在一 篇作品的朗读中还应相互配合运用，以求在变化中表达出感情的起伏流动。四.介绍诗歌停连、节奏处理的方法:1 .停连是指朗诵中的停顿

5、和衔接，是声音的中断和延续，是不可忽视的朗诵技巧。停连适当不仅可以调节气息，而且更重要的是可以恰如其分地传情达意。 英国著 名作家、思想家卡莱尔说：“沉默（即适当的停顿）与语音相配合，能创造出双 重的已经。”有停有连，可以使朗诵语满意明，还能调节朗诵的节奏，创造出从 容不迫、紧张急切、热烈欢快等多种情势。朗诵中哪里该停，哪里该连，需要看 表情达意的需要。只要是为了表情达意，就可以冲破标点的局限。无标点的可以 停，有标点的可以连。2 .节奏是在一定思想感情起伏的支配下， 呈现出的抑扬顿挫、轻重缓急的语音形 式的循环往复。基本要领：句首不同起，句尾不同落，句腰不同峰。而停顿与衔接是调节节奏的重要因

6、素。由于停顿、衔接的不同处理，常常体现出 不同的发动状态。兴奋、激动、欢快常常使语流加快，悲哀、抑郁、沉思常常使 语流变慢。朗读新诗，不能机械地依据字数来划分节拍，要兼顾诗歌的内容和结构，各行的 节拍数要匀称、均衡，使其有一种和谐整齐的韵律美。例如天上的街市第一 节：远远的/街灯/明了，好像/闪着无数的/明星。天上的/明星/现了，好 像/点着无数的/街灯。第一、三句为三个节拍，第二、四句不完全按照字数分 为四个节拍，仍然是三个节拍，朗读新诗时，为了保持整齐和谐的美，宁可把句 中词语挤得紧些，也不能把语意关系密切的诗行分成不同的节拍。五.介绍不同语气的朗诵方法：语气是人们用以表达感情和态度的声音

7、， 也就是俗语说的“口气”。诗人的思想 感情是丰富而复杂的，有欢乐、愉快、悲伤、沉痛、压抑、沉重、激动、不安、 惊讶、绝望、怀疑、感叹等各种感情。朗读时，要用相应的语气将其恰当的表达 山乘。包括诵读而抑扬（语势及语调）、领捶（停建）轻重（击音）、徐疾（节 奏）等的变化。根据情感重音进行声调抑扬，情感重音不简单等于音量的大小， 根据需要有起（扬）有伏（抑），有急（扬）有徐（抑）。如：“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”（再别康桥）其中“轻轻的”、“走了”都是情感表达的重音，但其情绪舒缓、沉郁，故而在处理上声音要低，速度要慢（抑）再如：“你有你的铜枝铁干，像刀、像剑，也像戟”（致橡树）其中“铜枝铁干”

8、 “像刀、像剑，也像戟”都是情感表达的重音，但是情绪表达 坚定、有力，故声音高昂（扬），但语速稳定（抑）。还有些小技巧，例如重复咏吟和叹息等等 六.介绍朗诵语速的处理:在朗读时，适当掌握朗读的快慢，可以造成作品的情绪和气氛，增强语言的表达 效果。朗读的速度决定于作品的内容和体裁，其中内容是主要的。1.根据内容掌握语速。朗读时的语速须与作品的情境相适应， 语速的快慢在一篇作品中并不 是一成不变的，它要根据具体的内容有所变化。2.根据体裁掌握语速。一般说， 记事要读得快些，记言要读得慢些。七介绍朗诵语调的处理：语调语调指语句里声音高低升降的变化， 其中以结尾的升降变化最为重要，一般 是和句子的语气

9、紧密结合的。在朗读时，如能注意语调的升降变化，语音就有了 动听的腔调，听起来便具有音乐美，也就能够更细致地表达不同的思想感情。语 调变化多端，主要有以下几种：1.高升调。高升调多在疑问句、反诘句、短促 的命令句，或者是表示愤怒、紧张、警告、号召的句子里使用。朗读时，注意前 低后高、语气上扬。2.降抑调。降抑调一般用在感叹句、祈使句或表示坚决、 自信、赞扬、祝愿等感情的句子里。表达沉痛、悲愤的感情，一般也用这种语调。 朗读时，注意调子逐渐由高降低，末字低而短。3.平直调。平直调一般多用在叙述、说明或表示迟疑、思索、冷淡、追忆、悼念等的句子里。朗读时始终平直 舒缓，没有显著的高低变化。4.曲折调。

10、曲折调用于表示特殊的感情，如讽刺、 讥笑、夸张、强调、双关、特别惊异等句子里。朗读时由高而低后又高，把句子 中某些特殊的音节特别加重加高或拖长，形成一种升降曲折的变化。八 小组内进行所选诗歌的朗诵排练。注意朗诵时的仪态：仪态自然大方，引人注目。至于表情方面，不论脸部的, 或者身体、四肢，不必夸张，只要顺其自然，随着内在情绪受到诗中情境的触发， 自然会影响到整个身心，而手之舞之、足之蹈之的反射出来。在整体的仪态中， 以眼神最为重要。眼神生动，是所有肢体动作的最基础的要求。若眼神恍惚、不 专注，就算表情再逼真、仪态再自然，也让观众觉得缺乏真实感。九朗诵比赛每组选一个参赛节目，可以是独诵、双人颂、多人颂、齐诵等形式，也可以配乐朗诵、情景朗诵等等，邀请语文老师和班主任或教研组长担任评委， 打 分评选一二三等奖。十课堂总结：诗，无论是格律诗，还是自由诗，也无论是抒情诗，还是叙事诗