开发视像资源搭建语文信息化教学平台

1、开发视像资源搭建语文信息化教学平台作者姓名：王冠男 工作单位：天津市实验中学 开发视像资源搭建语文信息化教学平台【摘要】信息技术在中学语文教学中的应用与理论研究已经有很长一段时间了，在一线教学中取得了不错的成绩，但是随着教育教学改革的不断深化与拓展，仅仅局限于电教设备等硬件条件的利用与开发已经不能够适应当今教育教学的标准与时代要求。视像资源的开发与利用将为信息化教学搭建一个新颖而广阔的平台，对学生视看技能的培养与训练不仅仅是符合语文学科特点的，也是将语文学科工具性与人文性相统一的合理体现。文章将通过中外语文教学中视看技能的理论与实践研究，阐释视像资源开发的合理性与必要性，并以新闻学习方式与汉字

2、教学特点来举例论证视像资源开发的重要意义。关键字：视像资源 视看技能 教学实践王尚文先生说：“解放以来，语文教改的第一浪潮，片面强调政治性为基本特征，第二浪潮，片面强调工具性。为深化语文教学、提高语文教学质量，应当掀起以突出人文性为基本特征的第三浪潮，把语文教学与青少年的思想、感情、个性、心理等的成长发展有机地结合起来。”王尚文，语文教改的第三浪潮,M,广西：广西师范大学出版社，1990年版。其核心内容：语文课的属性人文性。人文性是指对人自身完善的关注与追求人的尊严、价值、个性、理想、信念、品德、情操等。语文教学不能追求标准化而要追求个性化。语文是人学，即以确立人的主体地位为首，一切从人出发，

3、为了人的自由和全面发展。中学语文课程标准中也明确指出“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。”语文是最重要的交际工具，是工具性与人文性的统一。因此，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文课程丰富的人文内涵使得学生对语文材料的反应往往是多元的。现代信息技术与教育教学的整合大大拓宽了语文材料的范

4、围和领域，语文教师可以从更广更深的角度选择教学材料。其中视像资源的开发与利用已经被一部分教师所重视，但是开发的合理性上还有待进一步提升。文章将从理论到实践阐释视像资源开发与利用的重要意义，对于促进语文信息化教学平台的搭建的特殊作用。第一节 国外教学目标中视看技能的提出在美国，语文作为五大核心课程之一，具有明确而切合实际的培养目标：“确保所有学生能获得语言学习的机会并得到鼓励，使他们形成追求个人生活目标，包括丰富个人生活而发展语言技巧的观念，作为有教养、有生产力的成员充分参与社会生活。”王爱娣，美国语文教育,M,广西，广西师范大学出版社，2007年版，第13页。美国国家语文课程标准有两个突出的地

5、方，一是把学习者放在教育的中心位置，强调以人为本，关注人的发展；二是把语言学习作为语文教育的中心任务，强调语言能力培养与发展的重要性。在美国将英语语言艺术标准作为统摄着各州语文学术标准的理论框架，具体包括以下四个方面：王爱娣，美国语文教育,M,广西，广西师范大学出版社，2007年版，第16页。1 关于“标准”的定义。“学生对语言应该知道什么和运用语言能够做些什么”，这个标准在各州中已经达成共识。2 关于语文教育的最终目标。“确保所有的学生都能获得语言学习的机会并得到鼓励，使他们形成追求个人生活目标，包括丰富个人生活而发展语言技巧的观念，作为有教养的、有生产力的成员充分参与社会生活。”同时，还从

6、宏观上指出课程标准应该完成的使命：（1）为满足学生今天和明天的读写需要。（2）提出一个读写教育共同分享的远景。（3）为所有的孩子提供平等、促进卓越。3 关于一些概念和术语的定义。如对“文本”、“语言”、“阅读”等具有时代特征的概念的解释是：文本：不仅指纸质的印刷品，而且指口头语言形式、书面作品以及信息技术的交流媒介。语言：除了指口头与书面形式的表达之外，还包括视觉交流形式。阅读：除了对印刷品的阅读之外，还涉及听和观察。批判性思维：指在文学、艺术、科学和其他科学领域中，具有创造性、批判性和逻辑性的思维特征的发散性思维。4 把学习者放在语言学习的中心位置。学习者周围是一个非常宽松广泛的语言环境，在

7、这样的环境中学习语言，首先应该明确学习的内容，即知道学什么；其次，要了解学习的方式，即知道怎么学；同时还要考虑学习的目的，即知道为什么学习。这套英语语言艺术标准中明确指出在新的时代特征下语言及文本发生的重要变化，将视觉交流作为了语言交流的一种模式，将信息技术作为交流的一种媒介。布什颁布的不让一个孩子掉队法案中要求，把培养技术读写能力作为一个核心基础，号召在21世纪的技术环境中，取的卓越的学术成绩。于是，在美国北部中心地区教育实验的“21世纪技能”项目中，对21世纪学生的学业成绩及其范围要求做出了具体的界定，这使我们清楚的看到，新世纪的人才应该具备的各项技能已经决不像他们的父辈所获得的技能那样简

8、单而直接，他们需要拥有更多的适应信息时代要求的技能和素养，如下图示王爱娣，美国语文教育,M,广西，广西师范大学出版社，2007年版，第277页。： 从上面的框架图中可以看出，通常人们所看重的学术成绩，在这里只占其中最基础的一部分，是所有能力和素养的一个外壳，或者说是框架，其核心则由更为重要的四大能力范围组成：数字时代的读写能力、创造性思维能力、有效的交际能力和高水平的生产力。每项能力和素养都包括许多具体的细节和内涵。所谓信息技术读写能力，指的是为了在知识经济时代发挥作用，一个人所具备的运用数字技术、交际工具，或网络通信、处理、整合、评价和创造信息的能力。包括以下八个方面的能力指标，如图所示王爱

9、娣，美国语文教育,M,广西，广西师范大学出版社，2007年版，第277页。：视觉读写能力指学生运用先进的思维、决策、判断、交流和学习等方式阐释、运用和创造视觉媒体的能力。 美国语文教育的综合性、实践性，使得语文课堂的触角延伸到了社会生活的各个方面，真正使得语文的外延与生活的外延相联系。 正如尼古拉·米尔左夫所言：“视觉文化是指文化脱离了以语言为中心的理性主义形态，日益转向以形象为中心，特别是以影像为中心的感性主义形态。视觉文化，不但标志着一种文化形态的转变和形成,而且意味着人类思维范式的一种转换。”视觉文化符号环境已日益成为我们生存环境的重要组成部分,渗透到人类生活的各个领域。作为人

10、类阅读对象的文化艺术无论其外在形态还是内在特质也呈现出迥异于传统的特征。阅读对象的变化导致了人类的阅读思维和写作思维的变化,尤其体现在阅读对象、阅读主体、阅读方式、阅读性质、及阅读的心理期待等方面的重大转变。第二节 视像资源开发的文化背景由此可见，增加视像资源在教学中的应用是非常必要的，这对我过现行语文教学内容的选用是一个非常有价值的借鉴。 首先让我们明确一下什么是视像资源。狭义的视像概念指心理可视化图像形成，即通过视觉术语或可视化方式进行说明的过程和行动，将情感与想象制作成可见物。广义的视像概念是一种全面提升的超视听概念，包括读物、广播、影视、舞台剧、动漫、网游等形式。视像资源则指以上形式的

11、具体存在。每个时代都有自己的文化特色，在文化学上我们经常用一个概念叫做文化的形态，而代表这个文化形态最独特的，我们常常把它归纳成一个概念叫做文化的主因。主因是什么？主因就是一个文化中最突出的现象，或者我们说就是它的文化逻辑。那么今天我们面临的这个时代，实际上大家都可以感觉到视觉作为一个文化主因，越来越突显出来。那么从文化史的角度看，人类文化经历了三种不同的形态，第一种形态我们叫做口传的文化，口传的文化就是人和人面对面的交流，我们通过言语，通过有声的语言来交流。第二个文化形态叫做印刷文化，或者叫做读写文化。在这种文化中，和口传文化有很大的不同，那就是我们出现了印刷物，我们通过印刷的文字来进行交流

12、。第三个文化形态我们在文化学上经常把它叫做电子媒介的文化，也就是当代的文化，当代文化造就了两个很重要的现象。一个叫做远距传播，一个叫做互动传播。远距传播比如说电视台，电视、广播这些都属于远距传播。互动式包括很多，比如说电视电话会议，电视讲座，如果是观众可以参与的话，也是一种互动。20世纪80年代后期，电子媒介如电视、录像迅速普及，影像文化比文字文化显示出更大的影响力和竞争力。2004-2005年国内语文教育者重视视像因素，“读图时代”到来。读图时代的具体概念为：就是说由于科技的发展和生活节奏的加快，现代人进入了这样一个时代:文字让人厌倦,让人不过瘾,需要图片不断刺激我们的眼球,激发我们的求知欲

13、和触动我们麻木的神经。视觉文化之所以成为一个文化主因，我们可以把它看成叫做图像对文字的优势，读图时代这个概念本身就表明图已经是一个比文字更具有优势的一个媒体，或者一个媒介。比如说大家都很熟悉的，台湾的漫画家蔡志忠，他把中国很多经典的文献用漫画的形式来加以表现，而这个画面上所讲的，是苏轼的著名的一首词，叫水调歌头，在这个画里边，他把苏轼的水调歌头，用文字转化为图像，用图像的方式来表达一种他对水调歌头的理解。那么像这样的情况，在我们当前的文化中已经变得非常普遍。第三节 视像资源运用于课程的理论基础在长期从事的中学教学工作中，以国际文凭组织中学项目（IB-MYP）的课程模式与母语教学目标为指向，将视

14、像资源充分运用到课堂实践中去。 MYP: From principles into practiceOrganisation du Baccalauréat International Route des Morillons 15 Grand-Saconnex / Geneve Switzerland从原则到实践2008年8月出版这个图代表了中学项目的课程模式。五个相互作用领域联结着学生个体（中心）的发展与各学科组（多边形的各顶点）的学习体验。这些领域存在于每个学科之中，每个学科都能促进各个领域在总体上和具体方面的发展。这样，各个学科组通过相互作用领域联结起来，显示出中学项目跨学科的

15、潜力。五个相互作用领域并没有明显的分界，而是融为一体，为学生提供了体验课程学习的环境。该项目中母语教学的教学目标是鼓励学生，使他们能够：把这一语言作为思考、创造、反思、学习和自我表达的手段；把这一语言作为个人成长、社会交际以及与国际社会建立关系的工具；通过从不同作品中发掘人类相互依赖的关系，更清楚地理解自身文化与他人文化的各个方面；通过使用媒体和信息技术探索语言的各个层面；提高在不同情景中的听、说、读、写和视看技能；对各种不同作品做出恰当的反应；广泛地开展阅读，从而培养对语言和文学的终生兴趣；培养文学学习和分析方面的批判态度和创造手法；通过布置和完成跨学科的作业来提高语言技能；从文化和历史的角

16、度来考虑文学的作用；以不同方式，在不同阶段对学习过程进行反思；在适当的场合和时间对真实生活中的人以及虚构的人物产生共鸣。 改变学生的学习方式是此次课程改革重点之一，在视觉文化时代，生活中的视觉信息激增，要求通过在校教育培养学生形成“视觉读写能力”。其中，“视觉识读能力”是一种学习人类文化和了解生活中视觉信息的能力；“视觉表达能力”则是一种形象化的感知方式，独特的思维态度和思维方式，是一种可视化、艺术化的形式表达自己的思想和情感，解决生活和学习中种种问题的能力，一旦用于跨学科的研究性学习。就成为具有方法论意义的重要的学习方式。第四节 电视新闻作为视像资源的利用方式 电视新闻不同于平面的报刊新闻，

17、既具有新闻的特点也符合视觉文化发展的要求。因此，教师可以利用电视新闻这一媒介形式作为课程资源的一部分，从中指导学生挖掘电视新闻中的语文知识点，运用语言工具进行交流，与未来的生活实践能力想结合，培养学生的语文运用能力。那么简单的说，电视新闻中的语文知识点可以包括以下几方面的内容：新闻写作、叙事的层次性训练、语言表达的准确性训练、评论性文字的写作能力、人物采访类新闻中传记文学写作方式以及口语交际训练等等。在现行的人教版初中语文教材中，新闻文体的选文也是存在的，如八年级上册第一单元人民解放军百万大军横渡长江美“挑战者”号航天飞机升空后爆炸等。但是数量极为有限，这需要教师进行适时适量的补充，让学生充分

18、全面的掌握新闻中的知识与写作技巧。在电讯电报时代，“倒金字塔结构”以其新颖的方式闯入了人们的视野。这也在一定程度上给新闻写作的训练提出了新的要求。“倒金字塔结构”也称“倒三角”结构，是消息写作中最常用的一种结构方式。它以事实的重要性程度或受众关心程度依次递减的次序，先主后次地安排消息中各项事实内容，犹如倒置的金字塔或倒置的三角形，因而得名。它多用于事件性新闻。倒金字塔结构是新闻消息常用的写作体式。它的起源有种种说法,其中流传得最广的，是美国南北战争中因报道需要而产生的一种结构方式。18611865年，美国爆发了南北战争，当时很多记者前往采访。由于电报机不多，而且时常出毛病，记者们争着用发报机发

19、消息，为了及时把重要的消息发出去，记者们轮流发第一段，再发第二段、第三段这样就迫使记者把最重要的新闻事实放在第一段，一旦发报机出毛病也就不要紧了，反正最为重要的消息已经发出去了。电讯中断，报社也能把最为重要的内容刊发出去。新闻行业把这种“头重脚轻”的结构方式称为“倒金字塔结构”。其特征为：把最重要的写在前面，然后将各个事实按其重要性程度依次写下去；一段只写一个事实；全部陈述事实，记者不发议论。倒金字塔结构，虽然是在特定的历史时代，适应新闻竞争的需要而产生的，却以顽强的生命力在日益激烈的新闻竞争中得到保存和发展。1990年版中国大百科全书·新闻出版对倒金字塔结构的解释是：把最重要的内容

20、放在新闻的最前面，随后按重要性依次排列其他内容。它的优点是能迅速地将最新鲜、最重要的事实，开门见山地告诉读者，一目了然，节省读报时间。 首先，它便于阅读，适应了读者的阅读习惯和心理。人们在浏览每天的报纸时，已经习惯了先看一下标题和开头，明确了报道的要点后，感到有兴味的，才把其余内容继续读完。倒金字塔正是有利于读者领会新闻要点的一种写作结构。 其次，便于新闻记者自主地组织和安排材料。记者在报道新闻事实时，可以把自己认为重要的放在前面写，次要的放在后面写、几家报纸即便同时报道一个事实，也可以侧重点不同，报道角度不同，都给人以新鲜感，避免千篇一律、一个模式。 第三，便于编排版面。报社编辑不必再到文中

21、去找最重要的东西，只需从稿件最前面的内容看起和编起即可达到目的。有时为了让出位置插入刚刚收到的重要消息，或为了避免不必要的跨栏或跨页，他们对预先编好的稿件也可以从尾部进行删节，以保留前面重要的内容。 也有人认为，倒金字塔结构过于标准化和缺乏多样性。这种说法有一定道理，因为无论任何美好的事物，一旦变成呆板的框框，它都可能束缚人的思想，影响发挥创造性。但是，倒金字塔结构在朴素地表述事实时，记者仍有大量机会表现他的创造力、想象力和运用语言的能力。这些独特的优势让这种写作方式更有利于学生的学习与掌握。在中学语文教学实践中，如果有条件的话，可以尝试这样的新闻写作练习。下面介绍的是一个教学实例：在实践教学

22、中，将新闻小组作为电视新闻的一种活动形式，利用一个学期的时间，学生基本上掌握了上述的新闻知识技能，提升了新闻的阅读与写作能力。活动形式：以小组为单位，每个小组6名学生。（高一年级）活动内容：1连续一周时间对时事政治与身边新闻进行视频报道。 2 编辑新闻周刊，分别以电子和纸质的形式向年级学生发布。活动效果：学生将知识的学习与能力的锻炼相结合，提高了学生的学习兴趣与实践技巧，文字与视频的两种播报方式让学生们掌握了新闻写作的方式与口语表达的技巧，对于选取新闻素材的原则与标准有了更加直观的了解与判断。反思：电视新闻只是众多视像资源中的一部分，影视作品、文化现象、雕塑、绘画等等都可以作为语文教师进行教学

23、的课程资源之一，充分利用好网络、视频等电子信息技术，才能让语文教学不脱离实际，才能把学生培养成为一名符合现代社会发展要求的生产者。第五节 汉字的视觉文化资源要素在实践教学中的利用形式视觉文化的最显著特点之一是把本身非视觉性的东西视像化。正如通常所说，视觉文化研究的是现代文化和后现代文化为何如此强调视觉形式表现经验，而并非短视地只强调视觉而排除其他一切感觉。进行语文教学，自然离不开对于汉字的辨识、理解与运用。因此，教师可以尝试从视觉角度进行汉字的教学，可以有效的提升学生对于字词的理解与掌握。有资料显示，汉字的出现源于标示符号意识的产生，中国历来有书画同源之说，可见，汉字造型本身就是有象形文字发展

24、而成的一种图案形式。图画性要素成为汉字的基本要素之一。汉字构成的标志能够独立的承载文化信息，加强标志的视觉特征，增强视觉冲击力，以便强化大众的记忆。汉字在自己的发展和演变中以其多样而又统一的格调显示出独特、深厚并富有魅力的民族传统和民族精神。而今，社会文化发生了重大的转变：以视觉为中心的视觉文化符号传播正向从传统的文化传播方式进行挑战。在人教版七年级语文教材下册第六单元的综合性学习中，马的世界活动中将“马”字的演变过程作为了第一项研究活动，可见汉字的视觉文化要素在中学语文教学中的地位与意义。同年级的综合性学习中也设计了漫游语文世界的内容，教师可以指导学生去探究文字的起源与演变方式。前文中提到了校本教材的开发，汉字王国一书是瑞典学者林西莉编辑完成的，书中以图文并茂的形式讲述中国文字的起源的特点，选粹取200多个与人的生活有关的字进行细致的讲解，如与人的身体、住房、器皿、丝和麻、家畜、农具、车船、道路等有关的字，同时分析和描述中国人的生活方式和风俗习惯，从而使人加深对文字的理解。既有深度，又很好读。本书初版于1988年，至今已被翻译成七八种语言，是西方人学习汉语的主要读物。这本书对于中国