试论语文教师的培训应注重提高人文素质

1、试论语文教师的培训应注重提高人文素质              【论文关键词】：人文教育；人文素质；语文教学【论文摘要】：加强教师的人文素质培训刻不容缓。教师是实施人文教育的关键，关系到素质教育和语文教学改革的进展。因此，语文教师培训要注重人文素质的提高。    语文学科的本质特性是工具性与人文性的统一，语文本身具有人文性，因此，语文教学要加强人文教育。在大力推进素质教育、强调人文教育的今天，由于教师观念和素质等方面的原因，我们的人文教育还任重道

2、远。一、教师人文素质偏低    教师在整个教学过程中有着举足轻重的地位。吕叔湘先生说:“要想提高语文教学效率，根本问题是语文教师问题。”进行素质教育的关键是教师，教师本身素质不高，很难教出高素质的学生。据了解，有不少教师整体素质，尤其是人文素质偏低。主要表现在以下几个方面:    1.理论修养缺乏。为了考出好成绩，提高升学率，教师把全部的时间和精力用在考试和升学甚至猜题上，根本没有学习教育教学理论、提高自己理论修养的时间和空间。教师缺乏理论修养就不足为怪了，并且这个问题已经成为目前语文教育的一个大问题，它制约着语文教育的发展。

3、0;   2.人文素质缺乏。联合国教科文组织下属的“面向21世纪教育委员会”在其报告中称:“我们无论怎样强调教学质量亦即教师的质量的重要性都不会过分。学生的学习态度以及对自己的想像，在基础的早期阶段即基本形成。在此阶段，教师起着决定性的作用。”海姆·吉诺特也深有感慨地说:“我总结出一个可怕的结论:我在课堂上起决定性的作用作为一名教师，我拥有让一个孩子的生活痛苦或幸福的权利。我可以是一个实施惩罚的工具，也可以是给予鼓励的益友;我可以羞辱一个学生，也可以迁就一个学生;我可以伤害一个心灵，也可以治愈一个灵魂;学生的心理危机的增加或减缓，孩子长大后是仁慈还是残忍，都是我的

4、言行所致。”这些话语尽管有些夸张，但强调了教师对学生的重要影响，同时也强调了教师必须具有较高的人文素质。人文素质的核心是以人为主体的关心人、尊重人、完善人、激励人的精神，是执着探索、追求崇高、昂扬前行的精神，是热爱生命、改良生活、创造财富的精神，是爱国爱民、建功立业、面向未来的精神。它显现着对人类现实境遇、精神状态、未来命运、等等的终极关怀。目前的语文教学中，我们的教师普遍关心的是成绩、升学率，很少考虑人文素质的渗透，人文精神的熏陶和培养。并且教师的唯我独尊必然带来学生知识、情感、经验的残缺。据北京市教科院基础教育研究所2001年对1100名中小学生、1000名家长和300名教师的调查表明，5

5、0.2%的教师认为自己所在的学校存在着教师体罚、讽刺、挖苦学生的现象;有50.4%的家长认为孩子的自尊心或多或少的被伤害过;有79.4%的小学生和86.6%的中学生认为教师在他们面前发脾气，只是经常、有时、偶尔之间的程度不同而已。不发达地区的农村和山区的教师人文素质的情况不言而喻。  教师人文素质偏低主要表现在三个方面:(1)人文知识底蕴不丰厚。据有关资料显示，建国以来，我国大学专业教育实践一直处于“过弱的文化陶冶、过窄的专业面向、过重的功利主义和过强的共性制约”的状态，与现实要求存在着明显的偏差。我国的师范院校也与此类似，人文教育欠缺。(2)人文品格不够完善。近年来，在经济大潮的冲

6、击下，由于人们对经济的看重，导致了人文道德的滑坡、人文素质的下降，这在教师身上也有所显露。(3)人文关怀欠缺。1998年上海市一项关于师生关系的调查表明:有60%的教师自认为是热爱学生的，但只有5.61 %的学生感受到教师的爱。不少教师现在还认为，“教师经常批评、惩罚学生是处于对学生负责和对学生有爱心”。此外，像讽刺、挖苦、不尊重学生的事也经常发生。    3.缺少创新意识。目前，不少学校为了追求高分和经济效益，拼命地给教师增加工作压力和负担，教师整天没完没了地备课上课，全身心扑到教材、教参、教辅上面，根本没有时间和机会去抒发自己独特的感受，去进行科研，去反思教学

7、。日复一日，教师没有了自己的思想，完全按照参考和教科书来照本宣科，按照标准答案来判断正误，没有了独立分析和判断的能力，缺乏创新意识，创造素质低。这样的教师又怎样能培养出具有创新意识和创造力的学生呢?    4.感性的医乏。语文教师应该是一个理性和感性有机结合的人。要教好语文，需要理性的思想和思维，因为语文也是一门学科和科学，有知识性的内容需要传递。但同时语文教师也更应是一个感性的人，允满情感的人，否则，就不能很好地完成语文教学任务。可在不少学校，对教师的个人素质的要求不是很在意。只要态度好、勤奋工作就行，根本不管教学中教师感性的发挥，语文教师的特性体现不出来。有的

8、教师教所有的课都是一样的腔调，一样的表情，一样的模式，真可谓“千文一面”“千篇一律”甚至有的面无表情，声音僵硬，这样的教师怎能把文章中的人文内涵传达给学生呢?二、教师教育教学观念落后    1重知识，轻人文素质。张志公先生早就指出:“不能把语文课搞成一门纯粹的知识课，而是以知识为先导以实践为主体并以实践能力的养成为归依的课。”吕叔湘先生在总结叶圣陶先生的语文教学理论时说:语文教育中“错误的认识是把语文课看成知识课，看成是传授一门知识的课。”上海语文特级教师于漪认为:“语文学科作为一门人文应用学科，应该是语言工具训练与人文教育的结合。语文教育不仅应注意语言工具训练，

9、还要贯彻人文教育思想。语文教育中工具性、人性皆重要，不可机械割裂。抽掉人文精神，只在语言形式上兜圈子，语言文学就会失去灵魂、失去生命而暗淡无光，步入排列组合文字游戏的胡同;脱离语言文字的运用，架空人文性，就背离了语文课，步人另一个误区。二者应有机结合，使之相得益彰。”中国语文教育忧思录主编王丽也曾说:“语文课的意义绝不仅仅在于教给孩子某种知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情、和思想代表人类创造的精神财富的文字，潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操，影响一个人对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀为其精神世界中最深层最基本的东西价值观和人生观。”这些论断多么精辟、深刻，可

10、惜没有引起人们足够的重视。相反，在我们的语文教学中仍普遍存在着一种“知识中心”的现象在“知识中心说”的影响下，一提到语文，就是字、词、句、篇、语(法)、修(辞)、逻(辑)、文(体)、听、说、读写等知识，过于追求知识体系的系统性和完整性。阅读教学被“知识化”“练习化”，因而也被“标准化”“机械化”了一篇篇鲜活生动、感人至深的文学作品被设计成许多零零碎碎的知识点、知识块，学生在题海里遨游，无需用心动情，重要的是记忆和训练。就连写作教学也被“知识化”“模式化”，作文成了起承转合、前后呼应等写作“技术”的训练，只要人“套路”，可以编造故事，可以没有思想，没有真情实意这样，“将充满人性之美、最具趣味的语

11、文变成枯燥乏味的技艺之学，知识之学，乃至变为一种应试训练，使我们的语文教学患了致命的丧魂失魄症，成了行尸走肉”结果我们的学生没了人文底蕴，素质大大降低。              2“应试教育”观念根深蒂固。具体表现如下:(1)教育目的观。有“应试教育”观念的老师往往看重分数，以促使学生考取高分提高升学率为目的，而不是以全面提高学生素质，使学生健康和谐发展为目的，属于急功近利的短视行为教育质量观。在“应试教育”的影响下，以分数论成败，以成绩定优劣是普通中学最常见的现象。(2)教学观。“

12、应试教育”的教学观认为，教学就是传递和接受的过程，在教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。在这种教育下，学校成了为分数和升学而较量的“竞技场”，成为一台按固定模式铸造人的“教育机器”，教师成为铸造标准件的“陶工”，学生变成按标准加工的“原件”和被任意摆布的“木偶”，既缺乏独立性，又缺乏积极主动性，既丧失了生动活泼的天性，又失去了持续发展的潜能，并导致了创造力的低下。(3)教师观。“应试教育”的教师观认为，教师是知识的传授者，是真理的垄断者和宣示者教师是教学的主体，在课堂仁唱主角，处于中心地位，是课堂的主宰。师道尊严，教师至高无上，有着绝对的权威，随心发号施令，目

13、中无人，而学生的独立人格和尊严得不到尊重，其结果不言而喻(4)学生观。在教学活动中，学生只是知识被动的接受者和吸收者。“应试教育”把学生当成被加工的对象，学生处于被动、从属的地位，是教学的配角为了升学，他们考试、考试、再考试，沦为考试的奴隶和考试的机器，他们没了自主性和独特性，没了自己的个性。    三、在语文教师培训中要注意综合素质尤其是人文素质的提高    1.转变教师的教育教学理念，确立正确的价值观、教学观、质量观、教师观、学生观、人才观。教师不只是知识的传授者、管理者和执行者，而是学生发展的促进者、引导者与研究者。作为促进者，

14、教师应帮助学生确定适当的学习目标，并确定和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展能力;创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性;为学生提供各种便利，为学生服务;建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛;与学生分享他们的情感体验和成功喜悦;和学生一道寻找真理。作为引导者，教师要面向全体学生，坚信每个学生都有学习的潜力，尊重差异，尊重多样性，尊重创造性。作为研究者，教师应时刻注意把学生作为研究的对象，不但要考虑教什么和怎么教的问题，而且要思考为什么教的问题。重视学习积累，并不断向有关专家和有经验的教师请教，提高自己的研究能力，创新教育教

15、学思想，自觉地改革自身的教育教学方法，实现教育教学的最优化。    学生不是知识被动的接受者和吸收者，而是知识的建构者。学生是有着完整的人的生命的表现形态、处于发展中的、以学习为义务的人，且是一个活生生的、有思想、有自主能力的人。只有通过自主的知识建构活动，学生的创造力、潜能、天赋才能得以发挥，情意得到陶冶，个性得到发展。因此，我们要一切以学生为本，心中装着学生，装着每位学生的喜怒哀乐、身心健康、人生幸福。改变“目中无人”的现状，把学生看成是学习的主体、学习的主人教学中关注学生的兴趣，力求从学生实际出发，从学生生活人手，注重学生自主学习、合作学习和探究学习，使学生

16、学会学习、学会合作、学会处事、学会做人。    2.加强教师人文素质培养，提高教师综合素质。陶行知先生说过:“在教师的手里操着幼年人的命运”。陈省身先生也说:“要成为一流的人才，就要在一流的环境里，跟一流的导师在一起”。教师是实施人文教育的关键，也是培养学生成为具有较高人文素质人才的关键。教师的人文素质不高，就不可能培养出人文素质很高的学生。正所谓:“其身正，不令则行;其身不正，有令不行”。教师的榜样作用对学生的影响远比教师向学生传授的知识影响深远人文教育对教师提出了更新更高的要求，教师除了师德高尚、业务能力强外，还要具备较高的人文素质，增强自身的人格魅力，为社会

17、培养出真正高素质的人才，适应新时期教育改革和发展的需要为此教师必须加强人文素质的培养和综合素质的提高。首先教师要不断提高自己的专业素养，了解本专业的前沿问题和发展方向，完善自己的知识结构，拓宽自已的知识面，教师要用高尚的人格、渊博的知识来赢得学生的尊敬和爱戴。    3.教师要为人师表。教师要对学生进行人文精神教育，教师本人首先要具备较高的人文素质二其主要表现为:(1)丰厚的人文知识底蕴。具备基本的人文知识，是人文素质最基本的要求。教师要教给学生人文知识，自己首先必须具备丰厚的人文知识。(2)人文价值观。对教师而言，人文价值观的核心就是尊重学生的价值，时刻把学生利

18、益放在首位，树立人本主义的教育观。因为人本主义教育观将人的发展完全置于人性的充分养成之上，置于个体各种潜能在后天的充分实现上。我们应教育学生如何做人，如何做高尚的人，做一个有益于国家和人民的人，实际上这便是人生价值观的教育，即要求把人文知识上升到价值观的高度予以重视。(3)人文品格。只有精神才能培育精神，只有伟大的灵魂才能塑造学生高尚的灵魂。教师人格是做人的基础，也是高尚师德的基础。其教育力量远远超出了个人意义，因此，教师要具有高尚的人格。有责任心，有使命感，有不为物诱的牺牲精神，对学生有爱心、耐心、恒心，同时胸襟坦荡，为人乐观，言行一致，待人诚实、谦逊，公正无私。教师更要热爱教育事业，全身心地投人其中，以教书育人为崇高的职责，并能从中享受到人生的乐趣。(4)教育教学过程中的人