人教部编版四上语文8蝴蝶的家一课时教学设计

1、人教部编版四年级上册第8课蝴蝶的家教学设计【教学目标】1 .正确、流利、有感情地朗读课文，感知课文内容。2 .会认“避、撼”等5个生字，学习多音字“雀”，正确理解“震撼”等词语。3 .了解课文内容，抓住重点词句体会作者对幼小生命的关爱之情。4 .积累好词佳句，体会作者语言的生动、优美，激发自己的探索意识。5 .读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。6 .体会作者语言的生动、优美，激发自己的探索意识。【教学重点】1 .识字、写字。2 .了解课文内容，抓住重点词句体会作者对幼小生命的关爱之情。【教学难点】体会作者语言的生动、优美

2、，激发自己的探索意识。【课时安排】1课时【教学过程】一、导入新课1 .出示蝴蝶的图片2 .出示燕子、松鼠的巢穴3 .小燕子的家在温暖的屋檐下，松鼠的家在干燥的树洞里，小鱼的家在蔚蓝的大海里蝴蝶的家在哪里？下雨了，它要在哪里避雨？它们可经受得住猛烈的暴凰雨？你是不是也和作者一样在担心下雨时的蝴蝶无处可去？让我们一起探子蝴蝶的家吧！4 .板书课题：8、蝴蝶的家二、讲授新课(一)识字解词1 .学生自读课文，出示要求：(1)不认识的字可以看拼音，或者请教老师和同学。(2)读准每一个字的字音，圈出生字词；(3)读通每个句子，读不通顺的多读几遍；(4)给每个自然段写上序号。2 .检查自学情况。(1)出示要

3、求认读的生字：b1hanxuanqiaoyan避撼喧雀檐指名认读，相机正音。(2)课件出示生字组词。(3)开展读字游戏：开火车读(4)图片认读生字家雀屋檐(5)古文识字避，甲骨文卷(彳，行进)2(辟，杀头)，表示为躲死难而逃亡。造字本义:动词，为躲刑戳或战乱而逃离是非之地。雀，甲骨文丸(小)+禽(隹，鸟)，表示体型小的鸟类。造字本义：名词，一种在居民区活动的体型小巧的鸟，喜欢在地面连飞带跳。(6)学习多音字雀qu3麻雀欢呼雀跃qiao家雀儿3 .理解词意（可以多种形式，借助语境，引导学生理解词意）天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风，吼叫着，震撼着，雨点密集地喧嚷着。震撼：A土地剧烈摇

4、动（多指自然灾害）；B内心受到强烈的冲击或感动，精神或情绪剧烈起伏或波动。它们身上的彩粉是那样斑斓，一点儿水都不能沾。斑斓：色彩灿烂绚丽的样子，非常灿烂多彩。又指生活多姿多彩。（二）初读课文、整体感知过渡：让我们把这些字带到课文中，一起来读好课文。1 .作者简介燕志俊，又名燕遇明。著作有中篇小说苦女翻身记，长诗枯树开花，短诗山乡女儿和碧叶集等。2 .分自然段，指名朗读课文，其他同学注意听读音是否正确。3 .开火车读，看谁读得好。组织互相评价读书。4 .整体感知内容。请大家带着这些问题读课文。蝴蝶的家这篇课文的主要内容是什么？读文后，讨论交流，展示交流，填空。这是一篇言辞优美的散文，作者构思独特

5、，以问题和思索为主线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯串全篇，真切地表达了作者对幼小生命的关爱之情。三、品读感悟（一）学习第一部分1.同桌合作学习：(1)同桌互相朗读课文第1-2自然段。(2)交流探讨：从哪些地方可以看出作者对蝴蝶的担忧和关爱？2 .出示第一自然段：我常想，下大雨的时候，青鸟、麻雀这些鸟都要躲避起来，蝴蝶怎么办呢？天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风，吼叫着，震撼着，雨点密集地喧嚷着，风将银色的雨幕斜挂起来，世界几乎都被冲洗遍了，就连树林内也黑压压的、水淋淋的，到处都是湿的。这不是难为蝴蝶吗？(1)词语拓展：水淋淋、黑压压(AB睦词语)亮晶晶静悄悄香喷喷金灿灿笑哈哈

6、气冲冲沉甸甸白茫茫绿油油黑乎乎笑盈盈兴冲冲(2)我常想，下大雨的时候，青鸟、麻雀这些鸟都要躲避起来，蝴蝶怎么办呢?疑问句引起下文，更能引起读者的好奇心。(3)生动地刻画了雷雨时恶劣的自然环境，与下文蝴蝶弱小的生命形成鲜明的对比。(4)“喧嚷”能不能改成“落”？为什么？不能，“喧嚷”用拟人的修辞手法说明风雨很大，形象地说明了风雨交加的热闹场面，而“落”只能表达雨点从天而降的状态。(5)这不是难为蝴蝶吗？运用反问的修辞手法，写出了作者对蝴蝶的担心。(6)指导朗读这一自然段。3 .出示第二自然段：我一想起来就为蝴蝶着急，这样的天气它们能躲在哪里呢？它们的身体是那样轻盈，载不动一个水点；它们身上的彩粉

7、是那样斑斓，一点儿水都不能沾；它们是那样柔弱，比一片树叶还无力，怎么禁得起这猛烈的风雨呢？想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。(1) “着急”体现了我对蝴蝶的关心。(2)运用了排比的修辞手法，写出了蝴蝶的柔弱，体现了作者的怜惜之情。(3)它们是那样柔弱，比一片树叶还无力，怎么禁得起这猛烈的风雨呢？反问句改为陈述句：它们是那样柔弱，比一片树叶还无力，禁不起这猛烈的风雨。(4)想象：假如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨，会出现什么样的后果呢？预设：翅膀会被雨点打湿；会被风吹得不知去向；彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽；沾上污泥，摔在地上，再也无法飞起来。(5)指导朗读这一自然段。(二)学习第

8、二部分1 .小组合作学习：(1)互相朗读课文第3-4自然段。(2)交流探讨：下雨时，蝴蝶藏在哪里？作者作出了哪些想象？2,出示：但是，一位小朋友非常确定地说：“它们和我们一样，肯定有家。下雨的时候,它们就会急忙飞回家里去哩！”“确信”“肯定”引出了对蝴蝶的家的猜想和找寻。3,下雨时，蝴蝶藏在哪里？作者作出了哪些想象？人们的屋宇、麦田、园里的花朵、老树干的底面、桥下面、树叶下面4.出示句子:不过它们的家在哪里呢？人们的屋宇里从没有见过有蝴蝶来避雨。麦田里呢？也不能避雨。树林里呢？到处是水珠滚坠。园里的花朵是它们的家吗？花朵自已已经被雨点打得抖个不停了，怎能容它们藏身呢？就连老树干的底面，也是顺下

9、水来,湿漉漉的。蝴蝶的家到底在哪里呢？我真为蝴蝶着急了。(1)作者急切担忧之情融入田园风光之中，使文章增添了几分美感。从“从没见过”到“不能”再到“怎能”，不厌其烦地列举让我们感同身受，思绪万千，从中可以体会到作者的关爱之情。(2)“着急”再次体现了作者对蝴蝶的担心。5 .出示句子：它们的家会不会是在桥下面呢？这也未可知，但是有一点可以确定：这里从没见过有蝴蝶落到石头上的呀！那它们会不会是藏在树叶下面？这倒有些说得过去，但我也从没见过蝴蝶在树叶下面避雨呀，而且树叶也经常被风吹得翻转不定，被雨冲刷得透湿，也不像是蝴蝶的家呀！我真为蝴蝶着急了。(1) 作者不甘心，继续寻找，但是始终找不到蝴蝶的家。

10、(2) 一次次猜想，又一次次否定，作者一次次为蝴蝶找家，希望的是什么？希望蝴蝶有一个安稳的家。(3) “着急”体现了作者对蝴蝶的担心越来越深。6 .小结：作者一遍遍地设问、猜想、找寻、否定，勾勒出了一幅洋溢着浓浓关爱之情的画面。7 .读了作者的假设，你觉得蝴蝶的家还可能在什么地方？预设：树洞里、花丛中8 .有感情地朗读这一部分，读出对蝴蝶的担心和着急之情。(三)学习第三部分1 .小组合作学习：(1)互相朗读课文第5-6自然段。(2)交流探讨：你能从小女孩的话中体会出作者哪种美好的愿望？2 .出示第五自然段：一个女孩对我说：“雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞。它们是那么高兴,那么鲜艳。我想，它

11、们一定是藏在一个秘密的家里。它们的家一定美丽而香甜，不像家雀儿似的，一下雨就飞到人们冒着炊烟的屋檐下避雨。一定是这样的。”(1) “高兴”、“鲜艳”说明了女孩对蝴蝶的喜爱。(2)小女孩连用了三个“一定”，说明了什么？说明了孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。(3)你能从小女孩的话中体会出作者哪种美好的愿望？作者对蝴蝶的美好祝愿。3 .出示第六自然段：她的话说得倒是不错，但我却总没见到过下雨时的蝴蝶到底藏在哪里。谁要是能说给我，我就不着急了。(1)“总”字体现了作者对蝴蝶的细心观察，他一直在寻找蝴蝶的家。(2)小结：以苦寻而无结果结束全文，给人留下无限的遐想。4 .作者谈到了这么多地方，又说都没

12、有见到蝴蝶，说明作者是一个(善于观察和思考)的孩子，从他对蝴蝶的态度，可以看出他是一个(关爱幼小生命)的人。5 .关爱生命心系自然6 .指导朗读。(四)拓展延伸1 .同学们，你们认为蝴蝶有家吗？这个美丽而香甜的家会在哪里呢？张开你想象的翅膀，说一说2 .出示小诗：蝴蝶的家蜜蜂的家在蜂巢里，蚂蚁的家在地底下，蝴蝶呀蝴蝶，下雨的时候，你去了哪儿？麦田、松林、老树干寻不见你的踪迹,花朵、石桥、屋宇下都不是你的家。你轻盈的身体怎么禁得住狂风的肆虐,你素洁的双翅怎么受得了雨水的冲刷!蝴蝶呀蝴蝶，柔弱的蝴蝶，你是那么让人担心，叫人牵挂阳光里，你翕动纤细的触角，与绽放的花儿亲密地对话；微风中，你舞动美丽的薄

13、翅，花朵因你更生机勃发！亲爱的蝴蝶，其实，我的家就是你的家！关爱生命的孩子，用爱心为你编织成温馨的家，不管电闪雷鸣，任凭风吹雨打，自然的精灵啊，不要害怕，快快回家!3 .知识拓展：雨中的蝴蝶：为了准备飞行，蝴蝶必须让阳光直射它的翅膀，因为只有这样，才能很快温暖它们的翅肌，而阴天遮挡了它们起飞所必需的太阳光。因此，乌云密布、天将下雨时，蝴蝶便会寻找躲雨的地方：高秆草或叶状植物都可以成为遮风挡雨的场所。它没有固定的巢穴，在树叶下边，草丛中，石缝里，总之一切能避雨的地方都可以。大雨过后，它们还会重返蓝天，快乐地飞舞。另外，如果蝴蝶真的被淋湿了，你也不必担心，因为蝴蝶的翅膀是由几百片细小的鳞片组成的，

14、和鱼身上的鳞片相似。下雨时鳞片能遮挡雨水，使蝴蝶不会被真的淋湿。（五）写法借鉴修辞手法是为提高表达效果，在文章中修怖文字词句运用的各种表现方式。常见的修辞手法有比喻、拟人、夸张、排比等。如在蝴蝶的家中，第2自然段运用了排比的修辞手法，写出作者为轻盈、素洁、柔弱的蝴蝶担心；“这不是难为蝴蝶吗？”属于反问句，更是加强了一心为蝴蝶着想的效果；其他地方还运用了设问等修辞手法。总之，文中的拟人、排比、反问等修辞手法的运用，将蝴蝶这一个弱小的生命写得让人倍感怜惜，更与第1自然段的恶劣天气形成鲜明的对比，更加激发作者的担忧与关爱之情。（六）知识梳理蝴蝶的家猜想：小鸟都有家，蝴蝶的家在哪里为蝴蝶着急假设：人们

15、的屋宇、麦田、园里的花朵、老树干的底面桥下面、树叶下面（担忧、着急）关爱生命心系自然四、拓展阅读1 .课件出示：螳螂法布尔螳螂的外表很美丽。它长着长长的腰身，还披着一件淡绿色的外衣。当它把上半身直立起来的时候，前腿也会前伸，就像正在祈祷一样，模样很像一个虔诚的修女。螳娜虽然很美丽，但却非常凶猛。它那像镰刀一样的大腿是一对捕捉足，腿上有很多钩刺和锯齿。它的小腿上也有很多锯齿，甚至比大腿上的还要多。小腿锯齿的末端长着尖锐的硬钩子。记得有一次，我试图抓住一只螳螂。我一碰到它，就被它的刺牢牢“抓”住了。螳螂静止的时侯，看起来很温和。但是只要别的昆虫在它面前路过，无论是有意还是无意的，它会立刻把翅膀伸展

16、开，用大腿迅速地把路过此地的昆虫抓住。然后，它就会用力把钳子夹紧，可怜的昆虫就会立刻被杀死。有一次，我看到一只蝗虫向一只螳螂走过时。没等蝗虫靠近，螳螂立刻张开翅膀，同时将身体的上端弯曲起来，嘴里还发出像蛇一样的“噬噬”声。这是一种心理战术，是利用对方的恐惧心理来打败对方。螳螂的眼睛一直瞪着蝗虫，可怜的蝗虫竟然被吓傻了，竟然朝着螳螂走去。当蝗虫靠近螳螂时、螳螂一下子把它抓了过来，蝗虫再怎么反抗也逃不出它的魔爪。接下来，螳娜就开始享用自己的美餐了。除此之外，黄蜂也是螳螂的美食。螳螂经常躲在黄蜂的蜂巢旁边，等待猎物飞过来。一些粗心的黄蜂常常忽略螳螂的存在，当它们发现螳螂的时候，已经来不及逃跑了（选自昆虫记）2 .学生自由阅读，指名读，教师范读。3 .互相交流，说说螳螂捕食有什么特点？一是动作迅速；二是心理战术；三是躲在暗处，出其不意。五、课堂练习按要求改写句子。1 .春天来了，小草长出来了，花儿开放了。（改为拟人句）春天来了，小草从土地里探出了小脑袋，花儿绽开了笑脸。2 .花朵自己已经被雨点打得抖个不停了，怎能容它们藏身呢？（改为陈述句）花朵自己已经被雨点打得抖个不停了，不能容它们藏身。六、课堂小结为蝴蝶找家，虽然找了好多地方都没有找到，但是那又何妨，关键是寻找的过程是美丽的。只要勇于探索、勇于实践，相信我们眼前的世界都是美好的！七、布置作业1 .