部编版五年级语文下册第7课《猴王出世》精美教案

1、7*猴王出世文本分析本文节选自我国古典神话小说西游记的第一回，主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王的故事，表现了石猴活泼可爱、机智勇敢、敢作敢为、无所畏惧的特点。这篇课文的内容比较浅显，要放手让学生通过自学读好课文，理解课文内容。在学生充分读通畅、读正确的基础上，让学生讲讲石猴是怎么出世的，又是怎么成为猴王的，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。教学目标1.会认“芝、遂、迸”等15个生字，掌握1个多音字“呵”；重点理解“迸裂、瞑目、顽劣”等词语。2.能根据文前的“阅读提示”，自主学习课文，了解石猴从出世到成为猴

2、王的经过。3.用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法，品味语言文字，感受石猴形象，领略经典名著的魅力。教学重点1.理清思路，弄清故事的前因后果，体会美猴王活泼可爱、机智勇敢、无私无畏的品质。2.品味语言文字，感受古代白话文的特点，激发对古典文学的兴趣。教学难点通过讨论交流及利用工具书，读通读懂句子，培养阅读古典小说的能力和兴趣。课时安排1课时一、激趣导入，揭示课题1.多媒体课件播放动画版西游记片头曲猴哥，师生谈感受，导入新课。导语：同学们，我们都看过电视剧西游记，其中给你留下印象最深的是哪个人物？（孙悟空）你知道孙悟空是怎样出世的吗？今天我们就来学习课文猴王出世，看看孙悟空是怎么出世的，又是怎

3、么成为猴王的。（板书：猴王出世。）2.齐读课题，理解课题。预设：石猴是怎么出世的？他是怎么被称为美猴王的？二、初读课文，检测预习1.介绍作者。吴承恩（约1500约1582） 字汝忠，号射阳山人，明代小说家，山阳县（今江苏淮安）人。吴承恩自幼敏慧，博览群书，尤喜爱神话故事。他在科举中屡遭挫折，晚年绝意仕进，闭门著书。其主要作品有西游记禹鼎志等。2.学生听朗读音频，把握朗读的节奏和语气。注意标记自己读不懂的地方。3.学生自读课文，圈出生字新词，小组内交流学习。4.教师检测学生自学情况，指导学生学习生字新词。（1）出示带拼音的字词卡，指导学习生字。兰 裂 泉 鹿 拖男女 目 石 书 着 顽 抓耳腮多

4、音字示例：“呵”读“”时，是助词，表示赞叹、催促、嘱咐等语气；读“h”时，表示怒责或呼气；还有“”“ᔓ”“à”四个读音，义同“啊”。同音字示例：獐（獐头鼠目）樟（樟树）章（文章）彰（表彰）璋（弄璋之喜）形近字示例：挠（抓挠）饶（富饶）浇（浇灌）晓（通晓）烧（燃烧）绕（环绕）（2）指导理解词语。喜不自胜 欢喜得自己不能控制。形容非常高兴。天造地设 自然形成又合乎理想。抓耳挠腮 形容焦急而没有办法的样子。形容欢喜而不能自持的样子。人而无信，不知其可 一个人如果没有信用，不知道他怎么去做人。拱伏无违 伏在地上，朝上礼拜，没有违抗的。5.检查课文朗读情况。（1）教师示范朗读，再

5、指名朗读。盖自/开辟以来，每受/天真/地秀，日精/月华，感之/既久，遂有/灵通之意。（读通并理解）（2）个别朗读最难读的段落，小组互助，教师适时鼓励、表扬或提出意见。三、研读课文，重点探究1.指名分段朗读课文，整体感知。（1）理清文章记叙的顺序。（本文是按时间顺序和地点转换的顺序叙事的）（2）师生合作，给课文划分层次，并说说每一层的主要内容。结构梳理：第一部分（第1自然段）：写石猴出世及他的生活情况。第二部分（第2自然段）：写石猴和群猴一起寻找山涧源头，来到瀑布旁，石猴第一个跳进瀑布，竟发现了水帘洞。第三部分（第3、4自然段）：写群猴进入水帘洞，拜石猴为王。（小标题：出世探洞称王）2.用一句话

6、概括课文内容。明确：课文主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王的故事，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。3.合作探究，精读重点。第一部分石猴出世（1）“阅读小锦囊”，学生思考问题。第1自然段共有几句话？说一说石猴是怎么出世的。第1自然段的最后一句话写了什么？（2）学生以小组为单位，围绕“阅读小锦囊”开展自主阅读活动。（3）全班交流，理解重点语句。盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。A.指导学生朗读。B.这段话写了什么？（这段话写了石猴的出世过程

7、）C.谈谈自己知道石猴来历后的感受。（可引导学生围绕“神奇”一词展开丰富的联想，但一定要尊重学生独立的见解）那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。A.从这句话中，你看出石猴都做了哪些事情？（可以看出石猴自由自在、无拘无束的日常生活：玩耍、饮食、交友、起居）B.指导朗读。（石猴出世后，感觉周围的世界都是新奇的、可爱的、自由的，应读出石猴的快乐和自由）C.品读这句话的语言规律。（句子采用排比句式，或三个字为一组，或四个字、六个字为一组，描写了石猴的玩耍、饮食、交友和起居，读起来朗朗上口）第二部分石猴探洞（1）

8、指导学生朗读。读众猴约定拜谁为王的语句，并探讨其作用。（朗读：读出众猴的期盼。作用：设下悬念，为下文“石猴称王”埋下伏笔）读石猴的话：“我进去！我进去！”小组合作探讨其作用。（朗读：读出石猴自告奋勇的坚定语气。作用：两个“我进去！”写出了石猴勇敢无畏、毛遂自荐、身手不凡和富有冒险精神的特点）朗读“他瞑目蹲身水帘洞洞天”，探讨描写方法及其作用。（朗读：“瞑、蹲、纵、跳、睁、抬、观看、住、定、欠”等动词要重读，读出石猴的活泼、轻快、敏捷、认真、细心。动作描写：生动传神地写出了石猴的机智勇敢、无所畏惧、本领过人的特点）（2）引导学生体会石猴的特点。（3）为了让学生更好地体会石猴的顽皮可爱、勇敢无畏，

9、可以点名学生表演石猴发现水帘洞的过程。过渡：活泼可爱、聪明勇敢的石猴发现了水帘洞，他出去后是怎样向众猴说的，又是怎么做的呢？众猴又是怎么做的呢？第三部分石猴称王（1）指导朗读第3自然段，教师出示要探讨的问题。问题：石猴的回答主要讲述了什么内容？从中能感受到石猴的心情怎样？体现了石猴什么样的特点？明确：朗读时要读出众猴的急切，读出石猴的高兴、自豪。石猴详细地描述了水帘洞的情况，从中我们能够感受到此时石猴的内心是充满喜悦的，因为他给众猴找到了一个理想的安身之地。石猴把所见全部告诉了众猴，说明他很无私；石猴鼓励大家到水帘洞安家，初显他的领导、组织能力和对安定生活的向往。（2）指导朗读第4自然段，边读

10、边探讨。读石猴带众猴进洞的句子，体会石猴无私、具有领导气质的特点。读众猴表现的句子，探讨交流。过渡：对众猴的动作描写表现了什么？这对表现石猴的形象有什么作用？明确：朗读时要读出众猴的顽劣和欢快的情态。“抢盆夺碗”“占灶争床”“搬”“移”，把众猴找到“安身之处”的欣喜若狂的心情和“顽劣”的“猴性”活生生地展现在读者的眼前，使读者如临其境。众猴的欢喜，表明石猴发现水帘洞并把大家带进洞中的重要意义，衬托了石猴的无私大方、为大家着想、天生适合做首领的特点。读石猴称王的句子，探讨交流。过渡：石猴的一番话在结构上有什么作用？这表现了他什么样的特点？明确：石猴的话句句在理，让众猴心服口服，所以要读出有力、自

11、信、争强好胜的语气、语调。结构上解开悬念，照应前文众猴约定拜王的话。众猴只顾戏耍玩闹，早把先前的誓言忘在脑后。可此时的石猴却相当清醒，提出人要讲信用，按先前讲的拜他为王。从中可以看出石猴的机敏、坦率，也能看出他做事有心计，天生是做首领的材料；还能看出他勇挑重担、敢于担当的特点。读众猴拜石猴为王的内容，探讨交流。石猴应该称王吗？指名回答。明确：石猴聪明机智、身手不凡、勇敢自信、敢说敢做、大公无私，又有领导才能，所以应该称王。4.练习讲故事。（1）以小组为单位，讲一讲“猴王出世”的故事。（2）全班表演，奖励优胜者。表演要点：表演生动，能打动人；借助恰当的肢体语言，表现出石猴的特点；注意与观众互动。

12、四、课堂回顾，交流收获1.教师总结本课时的教学内容，并点评学生的课堂表现。小结：这只来历不凡、吸取了日精月华的石猴身上充满了神奇的色彩，他聪明、勇敢、有心计，是西游记中的重要人物。西游记是一部旷世经典之作，希望大家都能阅读这部名著，感受名著的无限魅力。在学习课文的过程中，大家的表现都很不错， 。2.引导学生交流收获。（1）自由交流并积累学习方法。（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。五、作业设计，巩固提升1.课外阅读西游记，进一步感受孙悟空的形象。2.完成本课对应训练。（“”，“”）抓住重点词句，体会课文用词的准确性（教学重点）师：同学们，作者在描写活泼、机敏的石猴时，用词非常有跳跃性。反

13、过来说，正是这样的语言，让我们看到了一个顽皮可爱、活泼跳跃的石猴。下面，就请同学们自己研读第二个问题。（多媒体：课文是怎样写石猴成为猴王的？）请你抓住一两个关键的句子进行研读，用心体会语言的精准性，并做好标记，一会儿我们共同交流。（学生自主研读，同桌讨论）师：我看同学们都很有收获，谁愿意和大家交流一下？生：我找到了这几句：（读）“那一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：我进去！我进去！他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。”首先，从这几句话中，我发现吴承恩运用了拟人的修

14、辞手法。猴子是不会说人话的，但是他却把人语用在了猴子身上，他把这个猴子写得活灵活现。再加上“他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，这里的“瞑目蹲身，将身一纵”和“跳”字把石猴的动作描写得十分生动。师：你说得非常好，体会得也很准确。请同学们再读读石猴的语言，看有什么新的发现。生：（齐读）“我进去！我进去！”师：如果换一种写法，还会不会有这样的感觉呢？（，改成：“我进去吧！我进去吧！”）生：我感到这话有一种勉强的意味。师：勉强？难怪有一位大师说，一流作品与二流作品之间的区别，往往只差几个字。同学们，像这样描写石猴的语言短促、重复，文中还有几处，你们读一读，再感受一下。（学生跳读课文，感受石猴的语

15、言特点）师：谁找到了？生：（读）石猴喜不自胜，忽抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！”师：同学们，什么是“大造化”？生：在这儿指有福气和好运气。师：大家都有福气了，不用再受老天之气了。怎么读呢？（学生有感情地齐读句子）师：还有吗？生：（读）石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来！进来！”师：请你关注这个“都”字，可以加上动作，试试。生：“都随我进来！进来！”（做动作）师：像不像猴王啊？生：像！师：让我们一起来读一遍，加上动作。“石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道”生：（边做动作边读）“都随我进来！进来！”师：同学们，石头一迸，迸出一个石猴；一跳，跳出一位

16、猴王。这猴王的形象已经活灵活现地留在了我们的脑海里。那么，这是一只怎样的石猴呢？请你在相关的句子旁边写下批注。生1：这是一只有本事的石猴，能为群猴找到栖息之所。生2：这是一只非常勇敢，而且有自信的石猴。生3：这是一只勇敢无畏、胆大心细的石猴。师：你们概括得非常准确，我觉得还可以用“敢作敢为”来形容他。我们心中都有了属于自己的猴王形象，他不只是一只猴子，更像一个人。走进西游记，你会觉得他是一个神。喜欢这样的猴王不需要理由，喜欢这样精准的语言也不需要理由，这就是经典的魅力。赏析：对于文本，尤其是经典的文本，细读，是一种姿态；细读，更是一种策略。只有细细地读，才会读到独特之处。在这篇选自经典名著的课

17、文里，语言的珍珠随处可见。因此，本教学片段中，教师围绕教学重点“课文是怎样写石猴成为猴王的”，组织学生抓住一两个关键的句子认真品析，细细玩味，从而破译语言的密码，体会语言的精准，走进文本的精深隐秘处，感受语言的魅力所在。并与文本展开对话，穿行在串串闪光的语言珍珠里，发现文本的“奥妙”，了解作者运用的表达方式。学生由此也就感知到了经典名著的魅力。猴王出世是一篇自读课文，选编这篇课文，目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，这也是本课教学的重点。课文是古代白话文，语法、词汇与现代文均有所差异，因此，我在课前布置学生通过查字典或资料弄懂字

18、、词的基本意思，为课上学习清除障碍。理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。根据本文的语言表达特点，教学时，我以读为主线来安排教学过程。首先，让学生自读课文，把课文读正确、读通顺，在读中了解课文的大致内容，并师生合作给课文划分层次，整体感知猴王的形象。然后，师生再次合作探究，精读重点。如研读“猴王出世”部分，我重点指导学生理解石猴出世的过程及出世后的日常生活，让学生认识到此时的石猴自由自在、无拘无束。研读“石猴探洞”部分，我重点指导学生结合石猴的语言、动作来感知石猴的机智勇敢、本领过人和敢于冒险等精神，猴王的形象逐渐立体起来。研读“石猴称王”部分，我主要通过指导学生朗读及分析重点句子，

19、让学生感知石猴的勇挑重担、敢于担当，进而明白其称王是理所当然的。至此，猴王的形象在学生的头脑中就完全树立起来了。最后，我再引导学生讲一讲、演一演“猴王出世”的故事，学生们踊跃参与，课堂气氛十分热烈。当然在本节课中也有不足之处，就是对有些词句讲得过细。例如课文中有一些难认的字，其中许多字在本课尚未列入“会认字”的范围，这些字学生凭借拼音会读即可，不需要深究其含义。课文中还有些词句，学生能知其大意即可。如“每受天真地秀，日精月华”一句，学生大概知道“每天受到天地的灵气和日月精华的滋润洗礼”这个意思就行了，教师大可不必细讲。遇到一些影响阅读的古今差异较大的词语时，可让学生通过查字（词）典解决，或者直

20、接告诉学生，避免占用课堂的宝贵时间。7 猴王出世【课前解析】西游记是我国古代四大名著之一，它的出现，开辟了神魔长篇章回小说的新门类。西游记是古代长篇小说浪漫主义的高峰，在世界文学史上，它也是浪漫主义的杰作。美国大百科全书认为它是“一部具有丰富内容和光辉思想的神话小说”。全书共100回，可分成三大部分，主要描写孙悟空的出世和大闹天宫、唐僧的出世和取经缘由以及后来师徒四人历经九九八十一难，终于取得真经而归的故事。吴承恩，明代杰出的小说家。自幼敏慧，博览群书，尤喜爱神话故事。在大唐西域记、大唐三藏取经诗话等小说、诗歌等文学作品的基础上，吴承恩经过艰苦的再创造，完成了这部伟大的文学巨著。文中石猴是集猴

21、、神、人三者为一体的神话人物形象。首先他来历非凡，是一个感受日精月华的石猴，出世充满了神奇色彩。其次他更具有动物特点野性、机灵、顽皮。第三他具有人的思想感情，既有聪明勇敢及敢作敢为的品质，有时还透着活泼可爱的稚气。猴王出世巧妙地将他的动物特性与人格化个性和谐地融为一体，让我们见证了石猴的出生到成为猴王的过程。教学时训练学生在理解的基础上，用自己的话复述故事，不遗漏关键情节，情节合理，表达清楚，语句连贯，态度自然。在字词教学中注重指导学生容易读错的字，如“遂”读“suì”，不读成二声。“劣”读“liè”,不读“lüè”。多音字“呵”在本课做语气词，同“啊”

22、读轻声。课外拓展（歇后语）： 猪八戒照镜子里外不是人 白骨精一计未成又生一计 和尚打伞无法无天 孙猴子的脸说变就变。【教学目标】 1.认识“芝、遂”等15个生字，读准多音字“呵”。2.默读课文，遇到不理解的语句，能猜出大致意思，并继续往下读。3.能用自己的话说出石猴出世及成为猴王的经过。【教学重点】1. 遇到不理解的语句，能猜出大致意思，并继续往下读。2. 能用自己的话说出石猴出世及成为猴王的经过。【课前准备】多媒体课件【课时安排】1课时 【教学过程】一、视频导入，激发阅读兴趣1. 谈话切入。教师谈话导入：同学们，我国传统文化源远流长，浩如烟海，诗经、楚辞、孙子兵法史记唐诗、宋词、西游记红楼梦

23、三国演义水浒传等无一不让人叫绝，四大名著之一的西游记更是其中的佼佼者。西游记被翻译成日、英、法、德、俄等十几种文字流行于世，深受人们喜爱；现在西游记还被改编成大型电视连续剧、动画片、电影、连环画等，让人流连忘返。教师追问：同学们对西游记里的故事应该都不陌生，那么在西游记中，你最喜欢谁？理由是什么？预设1：我最喜欢孙悟空，因为他神通广大，能上天入地。预设2：我喜欢孙悟空，因为他有勇有谋，惩恶扬善，嫉恶如仇。预设3：我喜欢孙悟空，因为他能七十二变，一个跟头就能翻过十万八千里。教师引导：很多同学都喜欢神通广大的孙悟空，那他最初是什么样子的呢？请看视频。2、观看视频。教师追问：看了视频，你有什么感受？

24、预设1：孙悟空是从石头里蹦出来的。预设2：我喜欢孙悟空，因为他有勇有谋，惩恶扬善，嫉恶如仇。预设3：我喜欢孙悟空，因为他非常心地善良，为民除害。教师引导：精彩的视频同学们都喜欢，寻根溯源，如果同学们读了西游记原著，就会发现西游记原著更精彩。现在我们走进文本，体会原著的魅力（板书：猴王出世）。请同学们齐读课文题目。3、介绍作者教师介绍：吴承恩是中国明代杰出的小说家。他自幼敏慧，博览群书，尤喜爱神话故事，晚年在前人的基础上创作了西游记这部伟大的文学巨著。它的出现，开辟了神魔长篇章回小说的新门类。美国大百科全书认为它是“一部具有丰富内容和光辉思想的神话小说”。今天我们从西游记第一回出现的石猴入手，看

25、吴承恩将猴、神、人三者和谐地融为一体，又是用怎样的语言把这个猴子的形象写得深入人心的呢？让我们一起走进石猴的生活，去发现，去感受吧。（板书：神、猴、人）（设计意图：提起孙悟空，学生们都很熟悉，都能说出关于孙悟空的几件事情，通过播放石猴诞生的视频，激发学生学习课文的兴趣。介绍作者及西游记一书的艺术价值，为下面体会人物形象环节做了铺垫，引发学生探究兴趣。）二、默读课文，扫清阅读障碍1默读课文猜测词义。 教师提出自学要求：这篇略读课文和上一课一样是白话文，请同学们默读课文，圈画出课后生字，遇到不太明白语句，可以猜猜大致意思，再继续读。2.检查生字词预习情况。教师检查、点拨：这些字词你会读吗？“遂”读

26、“suì”，不读成二声。“劣”读“liè”,不读“lüè”。多音字“呵”在本课做语气词，同“啊”读轻声。 再读一遍。教师追问：这些词语的意思你猜到了吗？（设计意图：课文内容比较简单，但让学生读懂白话文有些难度。给予学生充分的预习时间，让学生读通、读懂课文，使课堂的学习效率更高。）三、再读课文，梳理文章结构。1. 明确阅读要求：课本上的阅读提示还提出了哪些阅读要求？ 预设：读后用自己的话说一说石猴是怎么出世的，又是怎么成为猴王的。教师引导：请你再次默读课文，找出这两个问题的答案，并批注。（板书：出世 成王）2. 教师引导学生交流：石猴是从哪儿来的？结合课文

27、说一说。预设1：盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。预设2：简单点说，就是从仙石里蹦出来的。（板书：仙石迸裂）预设3：这只猴子的出生太神奇，简直不可思议，是从石头里蹦出来的，是天生地养的。教师追问：这真是一个来历神奇的石猴，他的出世充满神幻色彩。这只石猴怎样猴王的呢？用自己的话概括一下。预设1：这石猴与群猴玩水时，他敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。（板书：探洞）预设2：石猴是凭借自己聪明勇敢，帮助众猴找到水源和安身之处,猴子们履行自己的诺言拜他为王。简单的说，他凭自己的本事成为猴王的。（板书：领猴进

28、洞）教师追问：石猴探洞成功，众猴拜他为王，其中发现水帘洞是他成为猴王的关键。你能简单概括石猴探洞的过程吗？预设1：石猴探洞起因是天气炎热，石猴和群猴到山涧洗澡，一起寻找山涧源头，来到瀑布旁，众猴不敢再前行，石猴第一个跳进瀑布，发现了水帘洞。预设2：我觉得“跳水寻源”这四个字就能概括这一部分的内容。（板书：跳水寻源）3梳理文章结构。教师小结：按事情发展顺序，从仙石迸裂，石猴出世，到跳水寻源，探水帘洞，最终众猴拜服，洞中成王，课文可以分成三部分。请快速浏览课文，找出文中相应的内容，梳理故事的发展过程。（设计意图：细读本课的“阅读提示”，其中蕴涵着以下信息：其一，课文写了石猴的来历和石猴成为猴王的经

29、过，这是主要内容；其二，课文先写石猴的来历，后写石猴成为猴王的经过，这是课文的写作顺序。通过这两个问题的解决，学生就对文章有了一个大概的了解。） 四、抓住关键，复述故事。1教师提出复述要求：吴承恩笔下猴王出世的故事，结构完整，环节精彩，如果让你用自己的话复述故事，从情节、语言、人物形象塑造等各方面我们需要注意什么？ 结合对课文理解，勾画关键。2.结合内容，交流复述注意事项：复述这一部分时注意什么？预设1：石猴出世后生活自由快乐，“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。” 这一段描写句子整齐运用了排比，写出

30、了石猴的顽皮可爱。（板书： 顽皮可爱）我们复述时可以引用。教师小结：作者刻画的是一只欢快顽皮的石猴，他身上猴子的天性非常明显，为此作者用的语言也非常短促、跳跃、有节奏，这样一只活泼可爱、顽皮的石猴跃然纸上，可谓内容与语言风格一致，这就是名著的语言魅力。同学们复述时用这样连贯而整齐的语句，更容易吸引听众。复述时怎么处理人物语言？预设2：我觉得复述时情节要连贯，语言要符合人物形象特点。例如：探水寻源这一环节 ，“哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王”，连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”首先，我感觉到吴承恩在西游记中一定大量运用了拟人的手法

31、，猴子不但会说话，还会认字。如果石猴没有等众猴连呼了三声，石猴就直接进去，就不会有后文中众猴按约定拜他为王，对比之下他的聪明勇敢，就非常明显了。（板书：聪明勇敢）复述时这样的关键情节千万不能丢。其次，我发现了石猴说话多是重复、短促，很多句子后都有感叹号，这样的句子符合人物形象特点。石猴是一只猴子，他熟知猴子毛躁的天性，猴子叫起来声音尖而急促，猴子们又坐不住，他这些重复的话都是对众猴说的，只有这样说，众猴才能肯听。预设3：但是文中最后一段中石猴说的话很长，且没有重复。预设2：这更能体现石猴的聪明，他等大家忙累了，不兴奋了不闹不叫了，当然这时候不重复，大家也听得到，才让大家拜他为王，而且还引用了论

32、语中的名句。熟知听众，选择好时机，用有说服力的名言，多么聪明、勇敢、有主见的石猴呀！众猴当然俯首称臣。（板书：有主见）根据情节选择合适语言，我觉原著值得反复阅读体会，真的很精彩！教师及时引导学生分角色朗读，体会石猴说话的语气、语速，为复述故事做准备。教师追问：文中还有大量动作描写，你感受到什么？复述时怎么处理？ 预设4：要复述连贯，还要注意石猴的动作，例如“他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。”句中细致的动作描写：瞑目蹲身、将身一纵、跳入瀑布泉中、睁睛抬头观看，让我感受到石猴的勇敢，石猴进洞时动作的轻巧。预设5：我发现作者多次写了石猴在洞中查看，“睁睛抬头观看”