八年级语文下册第一单元教学设计(表格式)

1、八年级（下）教学设计课题一、藤野先生 鲁迅教学课时四课时三维目标一、知识和能力：1、 理解积累生字词，做到会读、会写并理解其含义。2、 收集鲁迅生平和创作的资料，认识鲁迅的人生道路，为理解鲁迅作品打下基础。二、过程和方法1、 引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移、地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的。2、 复习人物描写的方法，探究本文外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格的作用。三、情感态度和价值观：1、 学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。2、 学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。教学重点难点重点理清叙事线索，理解和概括典型事例

2、对揭示人物思想和性格的作用。难点作者在行文中表现出的爱国主义思想感情。教学资源教 学 过 程共 性 教 案个性教案一、导入1、鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些？散文：从百草园到三味书屋朝花夕拾 小说：社戏 呐喊 2、指名一学生读有关注释，要求学生考虑，注释告诉我们哪几层意思。 (1)交代了文章的出处，选自朝花夕拾。说明这个集子的文章都是回忆性的。(2)说明了文章的体裁散文。 (3)介绍了文章的写作年代、作者生活的背景和所写的对象藤野先生的全名和籍贯。 二、写作背景： （1）鲁迅留学日本情况 这篇散文记叙了作者1

3、902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。当时的中国由于受到帝国主义列强的侵略，已经沦为半殖民地半封建社会，这其中就有日本对中国的侵略。 （2）清国留学生的情况 都是一些纨绔子弟，只为享乐。三、初读课文，思考完成：1、借助课文注释和词典对文中字的形、音和词的含义有清楚明白的了解，为研习课文内容扫清障碍。2、想一想，文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么，变换了几个地点，根据地点变化，将课文分成三个部分。3、本文写了作者与藤野先生先生交往的哪些事，从这些事中可以概括出藤野先生什么样的性格特征？4、给题目添加修饰词，感知理解藤野先生的思想品格。（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）

4、、（ ）的藤野先生四、阅读完毕，检查学生对上述问题的思考，教师进行归纳，提示要点。1、字词检查2、(1)文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。 (2)以作者的思想感情变化为线索。(3)变换了三个地点：“我”在东京；“我”在仙台；“我”离开仙台后。(4) 段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个部分（全文共有38段）：第一部分（第13段）写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。为与藤野先生的相识埋下了伏笔。 第二部分（第435段）写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因。与藤野先生的交往：(1)检查并修改“我”抄的讲义

5、认真负责，一丝不苟的工作态度。 (2) 指出“我”绘的解剖图中的错误热情关心、治学严谨、严格要求的工作作风。(3) 为敢于解剖尸体感到高兴和放心正直无私，高度的责任感和真挚诚恳的工作精神。(4) 向“我”询问，了解中国女人裹脚的情形探索研究，求实精神。第三部分（第3638段）写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞。五、修饰题目正直无私，真挚诚恳）（治学严谨）（工作认真负责，一丝不苟）（对学生热情关心，严格要求）（具有探索研究，实事求是精神）（没有民族偏见）的藤野先生。3、写作者在跟藤野先生的交往中的四个典型事例。从四个方面来表现藤野先生的崇高品质。(1)写

6、藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。表现了先生认真负责，一丝不苟的工作态度。 (2) 写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误，表现了先生热情关心治学严谨、严格要求的工作作风。(3) 写藤野先生为“我”不信鬼神，敢于解剖尸体而感到高兴和放心。表现了先生的正直无私，高度的责任感和真挚诚恳的工作精神。(4) 写先生向“我”询问，了解中国女人裹脚的情形。表现了先生的探索研究，求实精神。这四件事，(1) (2) 两件是详写，(3) (4) 两件是略写。通过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁

7、迅的原因。4、（正直无私，真挚诚恳）（治学严谨）（工作认真负责，一丝不苟）（对学生热情关心，严格要求）（具有探索研究，实事求是精神）（没有民族偏见）的藤野先生。第二课时一、检查作业，复习上课内容要点。二、研习课文的第一部分。 1、朗读 2、分析： 1）本文开头一句有何作用？ 2）作者是怎样详细描写“清国留学生”的？ 3）作者这样描写有何作用？ 3、小结： 这也是作者要离开东京的原因。同时，这部分通过对东京的失望，对“清国留学生”的厌恶，反映了作者的爱国思想，也间接的反映了藤野先生可尊敬、可怀念的原因，而这种辛酸与隐痛，正是他忧国忧民的反映。承上启下，由记叙在东京的所见所感转到记叙在仙台的见闻和

8、感受。第一部分内容看似与写藤野先生无关，实际上从侧面反映了鲁迅不愿与清国留学生同流合污的爱国主义思想。他离开了东京，前往仙台，这为与藤野先生的相识埋下了伏笔。板书段意：写“我”在见到藤野先生之前，在东京的所见所感。二、教师指导学生划分第二部分的层次。1、默读第二部分并划分层次三、研习课文第二部分第一层次的内容。 默读第4、5两段，思考下列问题：从东京到仙台途中，要写的内容是很多的，作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方？用意何在？“大概”对表达句子的意思有什么作用？鲁迅到仙台后，受到了哪些优待？这能说明什么问题？“居然”对表达句子意思有什么作用？ 2、“大概是物以希以贵罢。”“大概”有猜测

9、、估计之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它与句末的“罢”合用，更加强了不敢肯定的语气。“物以希为贵”从字面上看是仙台“还没有中国学生”，鲁迅当算第一个。但这不是受优待的根本原因。作者用“大概”一词诙谐而含蓄地猜测其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和对中国留学生的友好之情。3、受到的优待是“不收学费”，“几个职员还为我的食宿操心”。这段生活情况的描写反映了中日人民的友好情谊，又隐约让人感受到弱国国民的辛酸，这是作者强烈的民族自尊心的反映。这段生活情况的描写为下文中要写藤野先生的高贵品质埋下了伏笔。这段生活情况的描写将作者在生活上的刻苦精神与东京“清国留学生”的醉生梦死的生活形成了鲜明的对比

10、。4、“居然睡安隐了。”“居然”表示出乎意料之外，竟没有想到的意思。该词前面写的内容是说明这个客店的居住条件差，蚊虫多，晚上难以安睡，而作者采用了防护措施，竟出乎意料之外地睡得安稳，表达了作者以不好的生活环境并不在意，这种态度说明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一词，还加强了整个句子的幽默感。板书第一层次层意：写“我”到仙台途中的所见和在仙台受到的优待，表达了作者强烈的爱国主义精神和中日两国人民的友好情谊。四、研习课文第二部分的第二层次内容。 学生快速诵读课文的第623段，并思考下列问题：作者抓住了哪些特征来描写藤野先生？这些描写揭示了藤野先生的什么品质？作者着得写了藤野先生的哪几件事？这些

11、事表现了藤野先生怎样的品质？ 学生边复述课文内容，边回答上述问题。板书第二层次层意：记与藤野先生相识和相处中的几件事，赞扬藤野先生的高尚品质。五、研习课文第二部分第三层次内容。 指导学生结合文中有关注释，阅读课文的第2431段，并思考下列问题：这一层次写了几件事？反映了作者什么样的思想感情？作者为什么又要离开仙台，并弃医学文？ 写了“匿名信”和“看电影”这两件事。上述两件事，尤其是后一件事情是鲁迅决心离开仙台，弃医学文的根本原因。同时，也给下文写与藤野先生的惜别作了铺垫。 板书第三层次层意：写作者离开仙台，弃医从文的原因，表达了作者强烈的爱国思想。六、研习课文第二部分第四层次内容。学生阅读32

12、35段，考虑作者是怎样描写“我”与藤野先生依依惜别的深厚情谊。 板书第四层次层意：写作者离开仙台时，与藤野先生依依惜别的深情。总结：课文第二部分（435段）是全文的主体部分。这一部分的意思，同学们可根据研习各个层次的内容及层意来进行归纳。 七、作业：1、朗读复习这一节课上研习的内容。朗读要求流畅而有感情。 2、预习课文的第三部分（3638段），考虑这部分写了些什么内容，怎样写的，说明了什么问题。第三课时一、检查作业，复习第二部分研习的内容要点。 二、研习第三部分请学生朗读3638段，思考下列问题： 这部分的三段，各写的是什么内容？怎样写的？说明了些什么？ 对课文结尾一句话含义的理解。“每当夜间

13、疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一支烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。”(从抓住对句中黑体字的理解入手。)(1)“似乎”表明事实并未真的出现，不过是作者想象中的情景，而鼓舞的力量却是巨大的。从而强烈地表达作者对藤野先生的深切怀念。(2)“良心发现”是指作者热爱祖国，勇于革命的思想受到触动。(3)“增加勇气”是指作者在长期遭受封建势力、帝国主义势力迫害时，一旦想到藤野先生对自己乃至对中国的希望时，便增加了斗争的勇气。(4)“正人君子”是反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。(

14、5) “深恶痛疾”是“最厌恶最痛恨”的意思。这句话的意思是：作者决心以笔作刀枪和反动势力斗争到底，为光明的中国继续奋斗。这种把与藤野先生的深情厚谊和作者的爱国思想融合在一起，把对往事的回忆与现实的斗争融合在一起的结尾，概括了全文中心，深化了主题，加强了文章的战斗性。总结：板书第三部分的意思：深切怀念藤野先生，继续进行顽强战斗。 指导学生朗读这一部分，体会作者深切怀念藤野先生的真挚情感。三、齐读第三部分课文，讨论藤野先生对鲁迅的影响。1、在藤野先生诸多美好的品格中，作者认为哪一是他最为敬佩的感动的？从课文的哪些语句中，可以感受到？(没有狭隘的民族偏见，正直无私。从第37自然段中)2、对于这样一位

15、使鲁迅敬佩和感激的老师，鲁迅怀念他吗？鲁迅有哪些具体的怀念行动呢？(1、一是装订收藏他改正的讲义（即讲稿）来作为“永久的纪念”，但因丢失，非常惋惜；二是把藤野先生的赠照挂在书桌对面的东墙上，时时可以看到，以此来激励自己，增强自己的斗争勇气和力量，用自己战斗的笔“继续写些为正人君子之流所深恶痛疾的文字”。)3、最后一句话中的“良心发现”“正人君子”分别是什么意思？这句话表现了作者什么样的情感？ “良心发现”：作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到了触动；“正人君子”：那些为军阀政客等统治阶级服务而又自命为“正人君子”的反动御用文人；全句意思：决心以笔作武器，与反动御用文人所代表的反动势力斗争到底，为自

16、由、民主、光明的中国继续奋斗四、总结全文，请学生归纳中心思想，概括本文写作特点。这篇回忆录表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作者追述了自己弃医学文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。本文依据时间的推移，地点的转换和事件发生的先后顺序来记叙。有如下特点。1、脉络分明，记叙有序。2、选取典型事例组织材料，抓住主要特征，突出人物品质。3、语言富有浓厚的感情色彩。4、语言朴素含蓄，精练深刻第四课时一、本文的线索是什么？ 本文的内容是多方面的，既写了若干人，又叙述了几件事，那么，作者是按照怎样的方法把这些材料组织、贯串在一起的呢？这就是文章的

17、线索。二、分析人物： 1、这篇文章在时间上，前后跨越了二十年；地点由国外到国内，无论国外还是国内又都有许多变迁；因此涉及的人物和事件必然很多。但仔细读来，主要两个人物：一是藤野，一是作者。分析这两个人物的艺术形象。见下表：藤 野作 者(1)衣着简朴(1)对东京清国留学生腐化生活的反感(2)为作者精心添改讲义(2)途经“日暮里”、“水户”勾起作者的忧国之思和对爱国志士朱舜水先生的敬仰(3)当面订正解剖图(3)受到日本所谓“爱国青年的侮辱、诽谤，民族自尊心受到极大的伤害。(4)为作者勇于解剖尸体而高兴(4)看到电影里枪毙中国人的情景，痛感必须改变“中国是弱国”的现实，于是毅然弃医从文，寻求救国之路

18、。(5)询问中国女人裹脚的情形(6)与作者的惜别2、作者是怎样描写藤野先生的外貌的？ 用白描的手法刻画他的外貌特征。写他“黑瘦”；“戴着眼镜，夹着一叠大大小小的书”；一将书放在讲台上，便用了缓慢而有顿挫的声调开始讲课。 2、作者是通过几件事来表现藤野先生的思想品质的？ （复习）3、这篇文章既然重点写藤野先生，从文章内容上看，写清国留学生的所作所为；日本“爱国青年”的所作所为，似乎与藤野先生无大关系，认真思考，这些内容与叙写藤野先生有何关系？三、引导学生理解文中没有直接写藤野先生的内容与写藤野先生的内在联系。本文的题目是“藤野先生”，但课文中却有一半以上的篇幅没有直接写藤野先生，请同学们认真读课

19、文，完成：1、想一想，这些没有直接写藤野先生的语段都写了什么内容？2、这些内容与写藤野先生的有没有联系？有什么联系？3、这些内容对鲁迅先生有什么影响？教师引导学生归纳：1、课文除了写作者在跟藤野先生的四件事外，还写了在东京的清国留学生赏樱花，学跳舞（第一部分），日本“爱国青年”的挑衅，课堂上看电影，鲁迅弃医从文等事（第二部分）这些事从表面上，与写藤野先生没有直接联系，但实际上处处是写藤野先生（板书）：清国留学生：交代了作者离开东京去仙台见到写藤野先生的缘由；日本“爱国青年”：反衬日本藤野先生正直无私，没有民族偏见的品质；（社会背景） 弃医从文：写鲁迅与藤野先生告别的直接原因。六、讨论鲁迅弃医从

20、文的思想含义1、在本文中，除了着重描写藤野先生、清国留学生、日本“爱国青年”外，还多处叙述了鲁迅在日本留学的经历，谁能说说都叙述了鲁迅在日本留学的哪些经历？2、鲁迅为什么要离开东京？作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象？比喻和反语修辞手法的作用是什么？3、鲁迅为什么要学医？是什么原因使鲁迅决心弃医从文？教师明确：“匿名信”和“看电影”这两件事深深地刺激了鲁迅。匿名信事件使作者深感弱国弱民倍受岐视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的愿望。“看电影事件”使作者深感医学只能解救病人肉体上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要医治中国民众的愚昧、麻木人的精神，唤醒民众的觉悟。

21、4、这表现了鲁迅什么样的思想感情？表现了他什么样的精神？教师明确：鲁迅的将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神，这是强烈的爱国主义精神的充分体现。板书：去仙台学医：寻求强国强民道路，强壮民族体质弃医从文：改变国民的精神、唤醒民众的斗争觉悟板书设计相识前 相识相处时 相别后 东京 （离 往、初到、在）仙台 （回）北京见闻感受 相 识 肖像 声调 深切怀念 相 处 四件事例 珍藏讲义 悬挂照片相 别 神情 话语 多写文章中心思想：这篇回忆录表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作者追述了自己弃医学文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想

22、感情。写作特点：1、脉络分明，记叙有序。2、选取典型事例组织材料，抓住主要特征，突出人物品质。3、语言富有浓厚的感情色彩。4、语言朴素含蓄，精练深刻。课后反思八年级（下）教学设计课题二、我的母亲 胡适教学课时两课时三维目标一、知识和能力：1、了解作者，揣摩语言，理解文意，通过富有表现力的语句来体会母爱，能概括出母亲的形象。从文章所写的具体事件中概括出母亲的品性、特点。2、理解母亲对“我”的做人训练，体会作者对母亲的深情。3、了解胡适及其母亲身上代表的文化意义二、过程和方法：1、联系社会背景，来领会作品深刻的思想内涵的方法。2、通过私反复朗读体会作品的思想感情的方法。通过合作式、研究式学习，整体

23、感知课文，揣摩语言，体会母爱。学会运用细节描写刻画人物性格的方法。三、情感态度和价值观：让学生感受亲情，激起心灵的共鸣，然后引导他们关心家庭，关心父母。从而激发学生关注和参与社会生活的热情，培养他们作为家庭一员的责任感，帮助他们形成尊重别人、关心别人、珍惜生命、珍惜幸福的人生态度。教学重点难点重点感悟作者对母亲的深情。难点利用换位思考的方法，培养学生学会关心他人，能站在他人的立场上考虑问题，替他人着想。教学方法朗读 讨论 合作探究教学资源胡适与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片教 学 过 程共 性 教 案个性教案第一课时一、导入1. 同学们，母亲是我们人生中的第一位老师。从古到今，都有很多关

24、于母亲的作品，歌曲诗词等。让学生回忆有关母亲题材的作品。 今天，让我们一起走近曾任北京大学校长的胡适先生的母亲，共同了解一下胡适先生的第一位老师。二、了解胡适及他的母亲： 1、胡适（18911962），近代思想家，现代诗人、学者，提倡白话文。原名嗣穈，学名洪骍，字适之，笔名天风、藏晖等。安徽绩溪人，生于上海一个官僚地主兼商人家庭。1910年，即胡适19岁时，赴美国留学。1917年完成博士论文（1927年获博士学位）后回国，任北京大学教授，积极参加新文化运动和文学革命运动、发表文学改良刍议。这是最早全面系统地提倡白话文的论文，在新文化运动初期产生重大影响。 1917年回国任北京大学教授，参加新青

25、年编辑，1920年出版第一部白话诗集尝试集。为新文化运动的著名人物。1931年回北大任文学院长兼中文系主任。2、其父胡铁花系清末贡生，母亲冯顺弟（续弦）比其父小30岁，是一乡村良家女子。安徽绩溪人，16岁时被许配给胡传作填房。时胡铁花年48岁，前妻曹氏去世十余年，他在外做官，家中没有一个家眷实在不方便，胡铁花长子长女都比冯顺娣大。为了家人，冯顺娣答应嫁到胡家。婚后第二年，来到上海，在胡适三岁的时候，胡铁花死在厦门。当时冯顺娣只有23岁。四岁时便读父亲所作的诗。五、六岁上私塾，学习古文。大概在十一岁时，已经能够自己看古文书。23岁的寡母做了乡村大家族的主母，对惟一的儿子悉心教育，遵夫嘱“令他读书

26、”，终于把胡适培养成材。胡适三岁随母在上庄接受教育，13岁离开母亲赴上海求学。9年的乡村生活，对他的一生产生了巨大、深刻、无以替代的影响。胡适母亲对胡适既是慈母兼严父，又是“恩师”兼“严师”。她从不溺爱孩子。从以上文字中，我们可以看出胡适的母亲含辛茹苦教子成龙的追求。从胡适一生的追求与奋斗来看，母亲对他的影响是功不可没的。三、默读课文，学习字词1给下面加点字注音。 文绉绉(zhou1) 绰号(chuo4) 庶祖母(shu4) 吹笙(sheng3) 摹画(mo2) 眼翳(yi4) 舔去(tian3) 侮辱(wu3) 2解释下列词语。 责罚：处罚。管束：加以约束，使不越轨。气量：指才识和品德的高低

27、；指能容纳不同意见的度量。广漠：广大空旷。宽恕：宽容饶恕。 质问：责问。文绉绉：形容人谈吐、举止文雅的样子。 面红耳赤：形容因急躁、害羞等脸上发红的样子。 仁慈：仁爱慈善。侮辱：使对方人格或名誉受到损害、蒙受耻辱。四、速读课文，整体把握文章结构： 教师点拨，落实文章的整体结构。 第一部分：回忆作者九岁前的若干经历，为写母亲做铺垫。 （1）交代自己性格的主要成因来自自身原因和母亲原因（社会环境） （2）写自己爱学习的性格和儿时最活泼的游戏。 （3）写两次失去发展的机会。 （4）自然过渡。 第二部分：写母亲。 （1）母亲对我的“教之严，爱之慈。”（A、罚跪严师 B、治眼疾） （2）母亲的宽容隐忍、

28、仁慈温和。（A、对大哥 B、对嫂子的无理取闹） （3）母亲很刚气的一面。 第三部分：写母亲对自己的深远影响。 五、再读课文，探究问题1教师提出问题，共同探讨。 提问： 用一句话概括母亲的形象特点。 明确： “我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父”。 提问：为什么说她又是“严父”? 明确： 插入胡适家庭背景资料介绍(教师可让学生从收集来的有关胡适生平材料来交流介绍)。 提问： 课文写了母亲哪几件事?这些事情突出母亲的什么品性? 请学生用文中的一个词来小结我对母亲的深情。早训、催上早学 严厉重罚、舔病眼 慈爱 债主要债，不骂，不露怒色 仁慈、温和 感谢 受气，忍耐、悲哭 气量大、性子好听了五叔的牢骚

29、话，质问 刚气，不受人格侮辱概括地说，写了母亲三个方面的内容。一是对我的管教；二是作为当家的后母如何处理家庭的难事和矛盾；三是如何对待他人对自己的人格侮辱。通过写这些事，表现母亲以下品性：慈母严父，对我谆谆教诲；对我要求严格，却从不拿孩子出气；气量大，性情好，事事留心，事事格外容忍；待人仁慈、温和，从来没有一句伤人感情的活。 通过具体的事例可以很好的塑造人物形象，表现人物的品格特征。 六、齐读课文第二课时一、复习导入二、分析课文（一）分析课文第一部分： 课文分析可以结合旁批。 思考1、传统的教育希望孩子是怎样的？你认为好不好？ 教师点评。不需要有标准的答案。 （可以联系到鲁迅的从百草园到三味书

30、屋，私塾教育对孩子的天性无疑是一种压抑式的教育，因为这那个时代里，只有读四书五经，做八股文，考科举，才是读书人的正途。但是如鲁迅，胡适这些经历私塾教育的学者在中国文坛上的影响却是深远的。所以要指导学生辨证的来看待这个问题。但我们今天是一个多元的社会，需要各种各样的人才。每一个人都有自己的优点与长处，今天的教育应该要能够发现并激发人的优点。） 2、母亲对我的影响教育。（包括主体部分。） 教师点评：母亲是一个封建社会的妇女，在文章中，她又是一个年轻的后母，有比他的年纪小不了多少的前妻子女。父亲的早亡使她在这样一个家庭中的处境是很尴尬的，要想在这样一个家庭能够生存下去，唯一的途径就是让自己的亲生儿子

31、有出息，将来才能够有所依靠。3、 课文标题为“我的母亲”，而文章前三段只有一句提及母亲，而其他内容似与“母亲”无关，这是为什么? 教师明确：文章前三段写作者的性格特点和童年生活，一方面写出了自己的爱好、快乐，另一方面也写出儿童好玩的天性；既写了童年生活的单调和失落，也写出环境与教育对一个人性格的养成所起的奠基作用。总的来说，作者在前三段想表明他的童年生活，除了看书之外，是贫乏的，是有缺憾的，正是在这一背景下，是母亲“给了我做人的训练”，这不仅弥足珍贵、铭记永久，而且影响巨大。这样看来，前三段实在不是闲笔，不仅为写母亲起到很好的铺垫作用，而且与文末相呼应，另一原因是，这篇课文选自四十自述，写母亲

32、同时也是写自己人生成长道路上的一段历程，或者说，是把母亲作为人生成长道路上的第一位“恩师”来写的，所以开头写了较多自己童年的经历。 （二）分析主体部分： 课文写了母亲哪几件事?表现了母亲什么品质? （复习上课时相关内容）概括地说，写了母亲三个方面的事： 一是对我的管教； 二是作为当家的后母如何处理家庭的难事和矛盾； 三是如何对待他人对自己人格的侮辱。 具体说来，写对我的管教，主要写了学习上的督促和做人上的训导。在学习方面，天刚亮时，她把我的衣服穿好，催我去上早学；在做人方面，除了写每天早晨对我的教育外，重点写了我因说了一句轻薄的话而受到的重重责罚。写母亲对我的管教，表现了母亲对我既严格又慈祥及

33、她“是我的严师，我的慈母”。 写母亲作为当家的后母当家之难，主要写了三件事：()如何在除夕之夜对付败家子大哥的债主。通过这件事表现了母亲宽容的度量和善良的品性；(2)如何与我的大嫂、二嫂相处和如何对待她们妯娌之间的矛盾。这件事表现了母亲容忍、温和的性质。(3)写母亲受了人格上的侮辱非常生气，直到叫那个说了不负责任的话的五叔当面认错赔罪才罢休：这件事表现了母亲“刚气”的一面。 （三）朗读最后一部分母亲对我的影响是怎样的？作者想起母亲时，有着怎样的感情？ 明确：学生讨论，好脾气、能宽容人、体谅人。感谢母亲。 三、体会文章感人至深的艺术效果 教师明确：文章在平淡的语言下，多了一份感情。这份宽广、持久

34、的母子之爱，通过淡似白描的勾勒，显示出那样感人至深的艺术效果。 本文之所以能具有感人至深的力量，当然不是凭借什么宏伟的结构和华丽的文字。而是仗凭它的平实。 平实的语言，朴素明净，把母亲的性格刻画得入木三分： “每天天刚亮时，我母亲便把我喊醒”， “催我去上早学”。在儒家思想占统治地位的旧中国，女性的地位极低。更何况胡适之母是一个封建大家庭的主妇，她身为寡妇又兼后母，除了巴望亲生儿子“踏上”他“老子”的脚步外，还企盼什么?所以“我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父”。对于非己所生的儿子、媳妇，母亲则“事事留心，事事格外容忍”，“她实在忍不住了，便悄悄走出门去”，母亲忍辱负重的痛苦形象只通过这平淡的

35、叙述，便跃然纸上，并在读者心中碰出同情的音响。没有华丽词藻的堆砌。对母之爱倒显得深沉而质朴。 其实，平实的风格来源于作者的真情实感。因此任何虚情假义、矫揉造作都不会具有震撼人心的艺术感染力。四、小结课文记叙了我小时侯九年里的生活，回忆了母亲对我的教育和母亲与家人的和睦相处，字里行间全是对母亲的感激之情。文章通过具体的事例，展示了母亲对我的爱和母亲善良、宽容、有刚气的性格特征。文章语言朴实，自然而又蕴涵着真挚的感情，这一点我们在写作中应该好好借鉴，我们也应通过具体的事例来塑造人物形象和表现人物性格的方法，用我们的真感情，用笔表达对父母、朋友的爱和感激。五、学生齐读课文布置作业1、完成课后研讨与练

36、习。2、母亲往往在一个人成长的道路上，产生重要影响？同学们，你们的母亲，哪一点给你们的印象最深？请同学们结合具体的事情，把它们写一写。板书设计一是对我的管教；二是作为当家的后母如何处理家庭的难事和矛盾；三是如何对待他人对自己的人格侮辱。早训、催上早学 严厉重罚、舔病眼 慈爱 债主要债，不骂，不露怒色 仁慈、温和 感谢 受气，忍耐、悲哭 气量大、性子好听了五叔的牢骚话，质问 刚气，不受人格侮辱白描的勾勒-感人至深的艺术效果。 平实的语言，朴素明净，刻画母亲的性格入木三分课后反思八年级（下）教学设计课题三、我的第一本书教学课时两课时三维目标一、知识和能力：1、速读并复述课文，在复述中感受生活的困苦

37、和无奈，感受人情的友善，把握本文的主要内容，领会文章的主旨。2、通过分析重点的语句体会本文的思想感情。二、过程和方法：1、加强联想与想像能力的培养，培养语言表达能力。培养语言表达能力 2、激活生活体验，感悟课文的思想内涵和情感蕴含。三、情感态度和价值观：1、教育学生珍惜现在的生活，努力学习，用心感悟生活中深蕴的人间真情。2、培养学生对生活的体验能力，学会思考人生。3、理解作品展示的苦难生活境遇，感悟知识改变命运的深刻内涵。教学重点1、复述“第一本书”的故事。品评重点语句，深刻透彻理解作品的人文内涵。2、联系自己的学习经历，感悟知识改变命运的深刻内涵。教学难点1、理解作品展示的苦难生活境遇，理解

38、作者对苦难生活的深刻体察和独特感悟。2、注重激活学生对生活的体验，或者创设情境引发体验。教学方法朗读 讨论 自主合作探究教学资源教 学 过 程共 性 教 案个性教案第一课时一、导入书籍是人类进步的阶梯，在今天这个知识爆炸的时代。从小到大，我们已经读了不少的书。想一想，你读的第一本书是什么？不少同学对自己读的第一本书已经记不清了，那是因为我们的第一本书没有什么故事。但诗人牛汉对自己读的第一本书却永志难忘。今天，我们将走进牛汉的随笔我的第一本书，去感受作者给我们带来的美好回忆和对苦难生活的深刻体察和独特感悟。二、交流有关牛汉的材料。1、关于作者：牛汉，原名史成汉，1923年生，山西定襄县人，蒙古族

39、。40年代开始诗歌创作，是“七月”诗派的重要成员。已出版诗集彩色的生活、祖国、爱与歌、温泉、海上蝴蝶及牛汉诗选等。牛汉在“文革”期间，诗从悲愤的心灵里突然升起，写下了不少诗作。例如：我们在七年级学过的华南虎。本文是诗人牛汉的一篇随笔，作者通过对他的第一本书的追叙，折射出20世纪初中国农村的苦难生活和苦难生活中的人间温情以及生命乐趣。全文承载着一段感人肺腑的故事。“我的第一本书”这一主线，贯穿全文，把关于亲情与友情的故事演绎得淋漓尽致，这不仅令作者终生受用，更是我们的一笔宝贵的精神财富。三、初读，整体感知文意 （一）串读课文，初步感知文意。标示段序并积累词语。 1、字给下列划线字注音。酷( )似

40、 掺( ) 脊( )背 枉( )读2解释下列词语。 幽默：有趣或可笑而意味深长。 凄惨：凄凉悲惨。奥秘：奥妙神秘。 翻来覆去：一次又一次；多次重复。 掺和：掺杂混合在一起。酷似：极像。 知书识礼：有知识，懂礼貌。指人有文化教养。（二）学生通读全文，研读文意。 1.生默读课文，或快速浏览全文，讲述“第一本书”的故事。2.再次快速浏览，思考以下问题：（1）你认为文中的第一本书值不值得写？这仅仅是一本书吗？它有什么含义？学生交流阅读体会时老师相机提示： （2）和我们比起来，文中“我”的生活境遇有什么不同？你通过读文有何感受？你在文中找出描写作者境遇的语句。学生交流阅读体会时老师相机提示：四、学生浏览

41、课文，进一步理解本节课学习过的内容。第二课时一、复习导入二、再读课文，研读探究探究问题、一篇好的文章不仅要以文字感人，更应以情打动人，本文情感的抒发是渗透在字里行间的，通读全文体会文中描写的情感有哪些，各是什么？补充归纳：（1）首先是父子之情。（2）是同学、朋友之情。对友情的珍贵：元贞的家太穷，买不起书，“我”便把这惟一的一本书分为两半，一人半本。在困难时伸出援助之手，使同学之间淳厚的友情显得弥足珍贵，温暖人心。（3）是人与狗的默契和情趣。探究问题2、课文中哪些语句写出了作者对这一本书的难忘之情？ 补充归纳：探究问题3、怎样理解“枉读了这几十年的书”“枉写了这几十年的诗”?“人不能忘本”的“本

42、”在这里指什么?探究问题4、没有课本的乔元贞却考了第一名，父亲也认为他比“我”有出息，作者在文章的结尾处还特意补叙了乔元贞的一生的“出息”：“他一辈子挎着篮子在附近几个村子里叫卖纸烟、花生、火柴等小东西。”这算得什么“出息”呢？作者为什么要作这样的交代？ 5引导学生品味文中的重要语句。（结合课后练习）四、写法探究（1）首尾呼应。（2）线索清楚。（3）悬念迭起。 （4）本文语言质朴，然而透着心酸和温情，幽默中带着泪。 五、体验感悟有人说，苦难是人生的一所大学，许多人正是在逆境中奋发，成就了一番惊天动地的伟业。你怎样看待人生中的苦难？六、再读课文，加深理解。板书设计复述要点及结构： 写作顺序：采用

43、顺叙与插叙、补叙相结合的写法。插叙交代乔元贞的爹的情况，补叙“我”改名和训练狗背书的事情。 人物：我、乔元贞、“弄不成”、我的父亲 环境：2030年代、动荡；贫困落后的乡村 情节： 分书深厚的同学情谊 补书（父亲）温和、善良、理解孩子、尊重孩子的感情（对孩子之间情谊的），对孩子乐于负责，同时也乐与助人，对友情的珍惜（与乔海的友情） 送书真挚的同学情谊 主题：本文以我的第一本书为线索，通过由书引发的父子之间的情感、同学之间的真挚情感，同时也点出了作者对于贫困落后的家乡的独特感受。苦难是人生的一笔财富“从荒寒的大自然间 父子之情感应到一点生命最初 我的第一本书 同学、朋友之情的快乐和梦幻” 人与狗

44、的情趣 知识改变命运写作特点（1）首尾呼应。（2）线索清楚。（3）悬念迭起。（4）本文语言质朴，然而透着心酸和温情，幽默中带着泪。课后反思第三中学八年级（下）教学设计课题四、列夫托尔斯泰教学课时二课时三维目标一、知识和能力：1、掌握本文创作的特点，把握作者描绘的列夫托尔斯泰眼睛的特点；2、分析本文的重点语句，体会文中所蕴含的思想感情。3、富有感情的朗读理解课文的内容，把握作者的创作情感。二、过程和方法：自主、合作、探究三、情感态度和价值观：教育学生要努力关注人类历史上的伟大的人们，要积极从他们的生命历程中汲取自己前行的力量，不断丰富自己的生命历程。教学重点难点重点学习细腻而夸张的人物外貌描写的

45、方法。难点认识托尔斯泰的思想变化和人生追求教学资源教 学 过 程共 性 教 案个性教案第一课时一、情境引入二、了解作者茨威格斯蒂芬茨威格(18811942)，奥地利作家。擅长写小说、人物传记，也写诗歌、戏剧、传记、散文特写和翻译作品。代表作有三作家罗曼.罗兰等等曾获诺贝耳文学奖。三、整体感知1、检查预习生字词的情况，教师正音。2、词语解释藏污纳垢：比喻包容坏人坏事。郁郁寡欢：心情不舒畅，不快乐。鹤立鸡群：比喻一个人的才能或仪表在一群人里头显得很突出。正襟危坐：理好衣襟端端正正坐着。形容严肃庄重的样子。诚惶诚恐：惶恐不安。广袤无垠：广阔无边。古代以东西长度为“广“，南北长度为“袤”。颔首低眉：低

46、着头显得很谦卑恭顺的样子。无可置疑：没有什么可被怀疑。黯然失色：用以表示相形之下暗淡无光四、默读课文，并思考下列问题：（1）全文在结构上分为几个部分？每部分各写了什么内容？（2）文章为什么重点写他的眼睛。（3）文章表达了作者怎样的思想感情？五、研读与赏析（1）请用课文原句说说课文的第一部分具体刻画了托怎样的外貌物征？须发: （他生就） 浓密的胡髭 长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝 黑脸膛， 一根根迎风飘动，颇有长者风度。 * 一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上，不管从哪个角度看，你都 能见到热带森林般茂密的须发。*他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。 面部（留给人的总印象）

47、面容表情：（“这副劳动者的忧郁面孔上笼罩着消沉的阴影，滞留着愚钝和压抑他的面容没有一点光彩可言。 穿戴：（对他来说，穿这件大衣，还是）眉毛：宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。 额头：像是用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙 皮肤：皮肤藏污纳垢，缺少光泽，就像用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙。 鼻子：一只宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人一拳打塌了的样子。 长相：他拥有一张俄国普通大众的脸 身材：矮小敦实 目光：黑豹似的目光 像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃。这是出现在人类面部最富有感情的一对眼睛，可以抒发各种各样的感情。（2）读了这一部分，你认为托的相貌怎样的？教师小结：课文的前四段细

48、致入微地描绘了托的外貌，作者生动地描述了拜访者心中的托与亲眼所见的托的巨大反差，同时作者对客人拜见情景的描写，又一次让我们全方位地了解了托的身材特点，言行特征以及待客的方式，因而对托的形象的认识又加深了一层。同时这一段也是过渡段。第二课时一、课堂导入上节课，我们感受知了课文内容，学习了托尔斯泰的外貌特征。本节课，让我们一起来学习作者是怎样描绘托尔斯泰那非同寻常的眼睛。二、研读与赏析课文第二部分是从哪几个方面来描写托尔斯泰的眼睛的？三、作者在课文前半部分极力描写托尔斯泰平庸甚至丑陋的外表，但联系全文看，读者仍能感到这位大文豪的不凡之处。这是为什么？前半部分的描写对塑造人物形象有什么作用？四、品味

49、语言。加深理解。1、这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害。 2、托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。 3、这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。 4、当这一副寒光四射的匕首转而对它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。 1、写出托尔斯泰目光犀利深刻，具有准确的洞察力。 2、高尔基这句话运用夸张恰当地，很好地道出了托尔斯泰那种能把万事万物尽收眼底的全方位的观察力。 （事实上，托尔斯泰是和巴尔扎克、莎士比亚比肩的伟大文学家，他的作品反映了社会生活的各个层面。课文中有一句话可以为此做出注释：“再小的事物借

50、助这副透镜都能看得清清楚楚，这对眼睛连最最微不足道的细节都不放过，同样还能全面揭示广袤无垠的宇宙。”）3、托尔斯泰的文学创作，既来自于对社会生活，人间世态的观察、研究，同 时又用他的艺术巨笔把它们准确地表现出来，展示了时代的本质和要求。 4、这句话写出了托尔斯泰作为“清醒的现实主义”作家，对现实的批判是极其深刻而准确的。（作为世纪俄罗斯现实主义顶峰的代表，托尔斯泰的笔锋几乎指向社会的各个方面，特别是对沙皇的专制、法律的虚伪、贵族的腐朽、农民贫困的原因无不给予深刻的揭示，这在他晚年的长篇巨著复活里表现得尤为充分。他的作品引起沙皇政府的惶恐，曾企图将他监禁或流放，但慑于他的声望和社会舆论而中止。）

51、六、拓展延伸：课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的；但另一方面又说他得不到“属于自已的那一份幸福”，这是否矛盾？你怎样理解作者所说的“幸福”的含义？联系托尔斯泰的生平（主要是晚年的思想变化）讨论明确。“具有这种犀利目光，能够看清真相的人，可以任意支配整个世界及其知识财富”，这是说这样的人可以成为整个世界及其知识财富的主宰和主人。而”能够看清真相的人“常常是痛苦的，如托尔斯泰看透了暴政、丑恶、虚伪和苦难，也看清了造成人间种种罪恶的原因，并尽其自己毕生的努力去改变它，但总是事与愿违，所以他痛苦。晚年的托尔斯泰厌弃贵族生活，决然放弃财产，以致和家人产生矛盾，最后毅

52、然离家出走，而客死于途中。板书设计反衬先抑后扬 列夫·托尔斯泰独特的外貌特征 深邃的精神世界非同寻常的眼睛课后反思第三中学八年级（下）教学设计课题五、再塑生命教学课时两课时三维目标一、知识和能力：1、理解、积累“企盼、花团锦簇、美不胜收、不可名状、”等词语；2、了解海伦凯勒的人生经历及其品质。2领会莎莉老师隽永深刻的爱心和高超的教育艺术。二、过程和方法：1、培养学生从文中准确获取信息并进行语言概括的能力，把握课文一体两面的思路结构；2、揣摩文中重要语句，加深阅读体验；3、理解作者对莎莉老师敬爱和感激的情意。三、情感态度和价值观：1、领会莎莉老师隽永深刻的爱心和高超的教育艺术；2、学习

53、海伦凯勒好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神。教学重点难点重点1养学生从文中准确获取信息并进行语言概括的能力，把握课文一体两面的思路结构。2学习海伦凯勒好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神。难点深入体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟教学方法朗读 讨论 合作探究教学资源与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片教 学 过 程共 性 教 案个性教案第一课时一、情境引入 二、海伦凯勒简介海伦凯勒(18801968)，美国著名女作家、教育家、社会活动家。她生于亚拉巴马州，在波士顿柏金斯盲人学校莎莉文老师的协助下。她学会了阅读、写作，还学会了说话，上了大学，并且成为有名的教育家和社会活动家。这篇课文选编自<假如给我三天光明>一书，原是互有联系又相对独立的三篇文章：再塑生命亲近自然关于“爱”的含义合在一起编成课文，并用空行使其自然分为三部分。课文的主线十分清晰，写莎莉文老师“对我启示世间真理，给我深切的爱”。三、初读，学习字词1给下列加点字注音：搓捻(cuo1 nian3)繁衍(yan3) 迁徙(xi3)觅食(mi)惭愧(kui4)譬如(pi4)栖息(qi1)小憩(qi4)遨游(ao2)花团锦簇(cu4) 冥思遐想(xia2)2、释词：企盼：