济南版八年级下册生物全册教案

1、济南版八年级生物下册教案1.1 生命的起源教学目标【 知识与技能】1 关注生命起源的不同观点。2描述生命起源化学进化过程。【过程与方法】通过对生命起源的探索和各种生命起源理论的学习，能够了解几十亿年前地球上生命诞生的历史，阐明生命活动的机理，掌握生命发生和发展的规律。【情感态度和价值观】通过了解生命的起源学说，认识到生命与环境的相互关系，培养学生敢于怀疑、不迷信权威但又要尊重事实的科学思维品质。同时结合我国在探索生命起源方面取得的重大成就，增强民族自豪感。教学重难点1. 生命起源的化学进化学说。2. 生命起源的实验探索。教学方法激趣、自主学习、合作探究。课前准备教师：多媒体课件学生： （ 1

2、）以组为单位，通过图书馆、互联网、报刊媒体等渠道搜集有关生命起源的各种信息观点，了解生命起源的各种观点，特别是最新的报道。（ 2）分组并选出小组长，准备好讨论材料。课时安排1 课时教学过程一、创设情境，激趣导入播放视频：生命的起源广袤的宇宙有无数的星体，然而只有我们蔚蓝的地球母亲孕育了千姿百态的生命。我们知道地球诞生于约46亿年前，而人类是由约 400万年前的森林古猿进化而来的，那么，地球上最初有没有生命？最原始的生命是怎样出现的呢？今天就让我们走进生命的起源，去探索生命的奥秘吧！二、问题引导，探究质疑（一）生命起源的几种观点（过渡）通过收集资料，你知道东方和西方关于地球上生命的起源有哪些传说

3、吗？学生根据准备的资料阐述所知观点，教师给予鼓励。具体介绍学生不熟悉或不知道的几种观点，课件展示：1 .神创论：神创造了世界万物包括原始生命神创论也叫特创论， 认为生物界的所有物种（包括人类）以及天体和大地，都是由上帝创造出来的。世界上万物一经造成，就不再发生变化；各种生物之间都是孤立的，相互之间没有任何亲缘关系。质疑：若是神创造了世界万物， 那么又是谁创造了神？你们相信这种说法吗？理由是什么？小组1:学生代表讲述“女蜗造人”的故事，全班学生做出推测判断：不相信。因为没有确凿的科学证据，只是神话传说。2 .自然发生说：生物是从非生物环境中自然发生出来的。质疑：我国古代有“腐草化萤” “腐肉生蛆

4、”之说，国外有“淤泥生鼠”之论。（将三者简单介绍）那么这些观点正确吗？ “肉汤中的微生物是不是肉汤自己产生的？”（引导学生链接旧知识“巴斯德鹅颈瓶实验”，让学生在对旧知识的回忆中否定“自然发生说”）小组2学生：介绍斯巴兰让尼和巴斯德的鹅颈肉汤实验过程，展示汇报实验结果， 得出的结论：肉汤中的微生物不是自发产生的，而是来自瓶外，从而证明“自然发生论”是不可信的。3 .宇生说：生命是来自地球以外的宇宙星球或星际尘埃播放视频：宇生说科学研究表明，地球经常受到陨石等的撞击。1965年，人们发现坠落在澳大利亚启逊镇的陨石中含有并非来自地球的氨基酸。另外天文学家在星际空间发现了数十种有机物。质疑： 陨石中

5、含有构成生物体所需要的有机物，由此可以作出什么推断？小组3：学生代表介绍“宇生说”资料，分析陨石成分，作出推测陨石中含有构成生物体所需要的有机物。学生的推测判断：（ 1 ）地球上的生物可能来自星外天体。（ 2）星外天体有形成新生命的可能。4 . 热泉生态系统小组4：介绍热泉生态系统相关资料。学生的推测判断：一种可能是热泉生态系统是孕育生命的理想场。第二种可能是生命可能是从地球表面产生的，后来蔓延到深海热泉喷口周围并得以保存下来。5 . 知识拓展: 生命遐想关于外星人课件展示：飞碟图片师生观看图片，展开对生命的联想和想象。（二）生命起源的化学进化（过渡） “宇生论”虽然得到了一些科学家的支持，但

6、是它仍不是支持率最高的。那什么样的学说比它的支持率还要高呢？小组 5 学生介绍关于化学进化论学说的相关资料，判断：在对生命起源的探索和思考中，我们大多数同学和多数学者的认为是相同的，原始生命是由非生命物质经过漫长的化学进化过程逐渐演变而来的。下面我们共同深入了解一下化学进化学说。1. 自主学习：播放视频：原始地球请学生阅读课文 P3第二自然段，结合视频内容，思考：（ 1 ）原始地球的环境是怎样的？（ 2）原始大气是怎样形成的？原始大气成分有哪些？与现代大气成分相比，原始大气的成分中没有什么气体？（ 3）原始海洋是怎样形成的？师生明确：（ 1 ）火山活动频繁，高温、闪电、紫外线等。（ 2）火山喷

7、发所释放出来的大量气体，逐渐形成包围着地球的原始大气。原始大气的成分有：水蒸气、氢气、氨气、甲烷、硫化氢、二氧化碳；没有氧气。（ 3）当原始地球表面温度下降以后，水蒸气凝结成雨水降落下来。地球上的水越积越多，最终汇集成原始海洋。（ 4）小结：原始地球为生命起源提供的三个方面的条件：物质条件：有氨、甲烷等气体，没有氧气能量条件：强烈的紫外线、闪电、高温等场所条件：原始海洋2 .（过渡）原始地球为生命的起源准备好了必须的条件，那么，原始生命究竟是怎样诞生的呢？（ 1 ）资料分析：学生阅读课文P3 及读图 5.1-2 ，思考：生命起源的化学进化学说是由哪一位学者提出的？生命起源的化学进化学说的基本观

8、点是什么？生命起源的化学进化学说包括哪四个阶段？每个阶段的形成场所、条件、生成物质分别是什么？原始生命诞生的标志是什么？课件展示：化学进化过程示意图学生阅读课本，进行交流，归纳：前苏联学者奥巴林提出。地球上原本没有生命，生命是由非生命物质逐渐演变而来的。根据课件，逐步展开介绍：能够进行原始的新陈代谢和个体增殖。3 . 质疑： 现在地球的环境条件下，会不会再形成原始生命？为什么？学生讨论、大胆猜测，教师给予鼓励和赞赏，师生达成共识：不会再形成原始生命，因为现在的地球环境不具备原始生命形成的条件：高温、闪电、紫外线等。拓展延伸：在澳大利亚西部发现的一种类似于细菌的化石是目前所知的最古老的化石，距今

9、约35 亿。有的科学家据此推测，原始的生命形式可能就像现在的细菌。你认为这种推测有道理吗？为 什么？有道理。根据目前所知的能够独立生活的生物中，细菌是最简单的。原始生命形成以后，结构不可能很复杂。所以说，原始的生命形式可能就像现在的细菌。（三）生命起源的实验探索（过渡）科学的理论需要科学的事实来证明。但是，生命起源于几十亿年之前，我们怎样来证明这么久远的年代里可能发生的事情呢？美国科学家米勒开创了探索生命起源的新纪元。米勒是如何探究生命起源的呢？我们继续来学习。1. 实验证明请同学们阅读课文 P5 “分析讨论”部分及读图5.1-3，思考：（ 1 ） 在米勒的实验装置中，向密闭的实验装置内通入的

10、气体代表什么？实验过程中的火花放电，模拟了原始地球的什么现象？（ 2）冷凝管可使反应后的气体与水蒸气冷却形成液体，这模拟了什么过程？（ 3）米勒实验的现象和结果是什么？（ 4）米勒的实验支持了生命起源过程的哪个阶段？播放动画：米勒模拟实验学生认真看视频，结合课文内容，归纳：（ 1 ）通入的气体主要是水蒸气、甲烷、氨气、氢气，代表原始大气成分。实验过程中的火花放电模拟了原始地球的闪电。（ 2）模拟了简单的有机小分子物质随降雨汇入原始海洋的过程。（ 3）烧杯中无色透明的液体逐渐变成了暗褐色，经化学分析发现，这些液体中含有包括多种氨基酸在内的有机小分子物质。米勒的实验向人们证实，生命起源的第一步，从

11、无机小分子物质形成有机小分子物质，在原始地球的条件下是完全可能实现的。验证了生命化学进化的可能性。（ 4）支持第二阶段，既有机小分子物质形成有机大分子物质。小结：米勒实验证明了化学进化论中，从无机小分子物质形成有机小分子物质，是有可能实现的。这是生命起源研究史上的一个里程碑。自此以后，类似这方面的研究普遍的开展起来了。我国在生命起源的探究上也取得了巨大的成就。2. 知识链接：课件展示我国在生命起源的探究上取得的巨大成就（ 1 ） 1965 年，我国科学工作者利用氨基酸，首次用人工方法合成了具有生物活性的结晶牛胰岛素。（ 2） 1981 年，我国科学工作者利用简单的有机物，人工合成了组成生命的另

12、一种重要物质核酸。思考：我国在探索生命起源的问题上取得的这两个成就支持了生命起源过程的哪个阶段？第二个阶段：有机小分子物质到有机大分子物质。3. 拓展延伸关于生命起源的问题至今仍是科学家不断探索的课题，20 世纪 60 年代以来，人们相继发现了一些新的科学事实。（ 1 ） 1969 年，美国发射的“阿波罗 11 号”登月成功。经研究揭示，月球表面有许多陨石坑， 它们是在月球刚形成时被大量天体撞击造成的。这表明太阳系形成初期，天体碰撞频繁，地球也不例外。可以推测，那时地壳比较脆弱，到处火山爆发，地球表面温度极高，即使有少量的甲烷和氨放出，也会立即被高温和极强的紫外线辐射裂解为二氧化碳、氢气和氮气

13、。（2） 天文学家已发现数十种星级分子（存在于星际空间的分子）， 他们大多数是有机小分子物质。 1969 年坠落在澳大利亚麦启逊镇的陨石中含有氨基酸。以上资料是否支持米勒实验的结论？简要陈述理由。不支持。根据资料（1）推测，原始大气的成分主要是二氧化碳、氮气、水蒸气、氢气，没有甲烷和氨气，这样的原始大气在紫外线、闪电的作用下不会产生氨基酸。根据资料（2）推测，地球上最初的氨基酸可能是由陨石带到地球上的。小结： 通过对地球上原始生命的起源问题的探讨，科学的推测不仅要有确凿的证据，还需要严密的思维和丰富的联想与想象。从无机物形成简单的有机物这一过程已经在实验室模拟出来，但是从有机物到原始生命这一阶

14、段是怎样进行的，目前还只是推测。因此，生命起源的化学进化学说虽然被许多学者所认同，但不是定论。4. 结束语 : 科学永远在进步，探索永无止境。对生命起源的探究还在继续，在科学研究中，一种理论或假说被一种更正确的理论或假说所取代是常有的，实事求是的科学争论必定会促进人类的认知和进步。希望同学们努力学习，去发现更多生命的奥秘。三、总结收获，反思提升本节课你还有什么疑问吗？把你学的知识梳理总结，看看你学到了什么？四、挑战自我1. 关于原始大气的说法，不正确的是（B ）A. 由火山喷发形成B.含氧C. 由水蒸气、氨、甲烷等组成D. 温度比现在的大气温度要高2. 地球上最早的生命诞生于（D ）A. 温泉

15、 B. 岩层 C. 原始大气D. 原始海洋3. 在原始地球条件下，由无机小分子物质生成有机小分子物质过程中，其所需要的能量来自于 （ D ）A. 太阳的辐射能B. 物质氧化分解提供的能量C. 新 陈代谢释放的能量D. 宇宙射线、紫外线、闪电等提供的能量4 米勒模拟实验证明了（C ）A. 生命是由上帝创造的B. 地球上的生物来自宇宙C. 生命起源于非生命物质D. 生物是在不断进化的5. 原始生命起源的过程可以简单概括为（A ）A.无机物f有机物f原始生命B.有机物-无机物-原始生命C.无机物-原始生命-有机物D.无机物-有机物-原始大气6. 从陨石中含有能够提供生物体所需的有机物的事实，可以推测

16、构成生物体的有机物能够（ A ）A. 在地球以外形成并被带到地球上B. 在地球上形成并被带到地球以外C. 在宇宙的任何一个星球上合成D. 在宇宙的任何一个星球上形成生命板书设计第一节生命的起源一、生命起源的几种观点二、生命起源的化学进化时间：地球形成以后的10 亿年左右场所：原始海洋过程：无机小分子-有机小分子-有机大分子-多分子体系-原始生命三、生命起源的实验探索米勒模拟实验教学反思在本次教学过程中，我始终努力贯彻以学生为主体，以问题为基础，以能力、方法为主线，有计划地培养学生的自学能力、观察实践能力、思维能力、应用知识解决实际问题的能55力。课堂上运用视频、动画，刺激学生的感官，激发学生的

17、学习兴趣，给学生耳目一新的感受。学生很快就融入了学习的情境中，课堂气氛热烈，学习效果很好。1.2 生物进化的证据教学目标【知识与技能】1 知道化石是生物进化的主要证据。2了解生物进化的解剖学证据。3了解生物进化的分子生物学证据。【过程与方法】通过观察和资料分析，提高学生分析比较信息的能力，学会使用比较的方法。【情感态度和价值观】1 通过对化石资料的搜集，培养学生学习生物的兴趣，树立热爱科学的态度。2通过对比生命起源认识的不同观点，认同唯物主义生命观。教学重难点1 生物进化的证据。2运用对比的方法对生物的进化进行研究。在教学时，教师引导学生对照课本的插图，对较早的动植物化石与较晚的动植物化石进行

18、对比，从而形成生物的进化观点。教学方法自主学习、合作探究课前准备教师：多媒体课件学生：搜集有生物进化的资料图片课时安排1 课时教学过程一、 创设情境，激趣导入课件展示：各种多姿多彩的生物通过上节课的学习，我们初步了解了有关地球上生命的起源的内容。地球上的生物千姿百态，纷繁复杂。那么，它们是怎样进化来的呢？学生讨论、大胆猜测，教师总结：为了寻求答案，科学家寻遍千山万水，走遍千山万壑，历经艰辛，找到了大量可靠的证据，证明了原始生命经过及其漫长的年代，不断进化繁衍，才形成了今天丰富多彩的生物世界。那么， 什么证据能够证明各种生物是通过进化而来的呢？今天，我们就一起来探究这个问题。二、问题引导，探究质

19、疑(一)化石证据(过渡)没有人能够亲历生物进化的几十亿年的历史，地球的演变过程也没有文字记载，但科学家却找到了生物留下的印记化石。1 .阅读课文P7第二自然段，思考：什么是化石？课件展示：各种化石图片学生观看图片、视频，结合课文内容，归纳：化石是保存在地层中的古代生物的遗体、遗物或生活痕迹。2 . 质疑 ：为什么化石能够说明生物进化的历史？观察课文P8图5.1 6,讨论：(1) 各个时期的马在形态结构以及生活环境方面有怎样的差异？(2) 马的系列化石说明了什么问题？请说出你的观点。课件展示：马及其前肢的进化过程示意图学生讨论、交流，反馈，师生达成共识：1) ) 从始祖马出发，在整个马的进化过程

20、中，遵循着以下这些特征的变化：体型增大，腿和脚伸长，侧趾退化，中趾加强，以适应不断变化的地球环境。2) ) 说明现代马是由体型较小的始祖马经过漫长的年代进化来的。3) . 走进科学家：课件展示：法国博物学家居维叶的相关资料居维叶：18-19 世纪法国博物学家、解剖学和古生物学的创始人。他认为不同地层里埋藏着不同类型的动物化石。埋藏于较浅地层中的化石与现代动物的结构比较相似，埋藏于较深地层中的化石则与现代动物的结构差别较大，并且越是在古老地层中发掘的生物化石结构越简单，越是在晚期地层中发掘的生物化石结构越复杂。科学家的研究告诉我们什么呢？让我们继续探究！阅读课文P9及图5.1-7，思考：( 1

21、)生物化石在地质层中的分布有何规律？课件展示：岩层与化石关系示意图学生交流、反馈、师生共同总结：（1）最古老的地层中没有化石。早期的地层中水生生物的化石较多，晚期形成的地层中陆生生物的化石较多。越古老的地层中，成为化石的生物越简单、越低等； 越晚形成的地层中成为化石的生物越复杂、越高等。（ 2）各类生物化石在地层中有没有按照一定的顺序出现？这说明了什么？播放视频：化石的形成学生观看、归纳：地层形成有早有晚，生物进化有先有后。化石在地层中按照一定的顺序出现，说明各种各样的生物是经过漫长的地质年代逐渐进化来的。化石是研究生物进化的最直接证据。知识拓展：另一种生物的化石证据课件展示：始祖鸟化石及复原

22、图4) 生物化石在地质层中出现的规律总结：越简单、越低等的生物化石总是出现在越古老的地层里；越复杂、 越高等的生物化石则出现在越晚期的地层里。知识链接：课件展示：地质年代地质年代是指地壳上不同年代的地层在形成过程中的时间和顺序。地质学家和古生物学家根据地层形成的先后顺序，将地层分为五代十二纪。五代即太古代、元古代、 古生代、 中生代、新生代。太古代没有分纪，元古代只有震旦纪，古生代分为寒武纪、奥陶纪、志留纪、泥盆纪、石炭纪、二叠纪，中生代分为三叠纪、侏罗纪、白垩纪，新生代有第三纪、第四纪。各类生物在地质年代中的出现是有一定顺序的。拓展延伸：课件展示：中华龙鸟化石、最早的被子植物化石四朵花（二）

23、解剖学证据（过渡）除了化石能作为生物进化的直接证据外，生物进化的证据还很多，比较不同生物个体的解剖结构，也是研究生物进化的常用方法。1. 请学生观察课文P10 图 5.1-8，思考：（ 1 ）鲸的鳍、鸟的翼、蝙蝠的翼手、狗的前肢和人的上肢在结构上有哪些相似之处？在功能上有哪些不同？ （ 2）通过比较四种脊椎动物的前肢和人的上肢，你认为它们的功能不同的原因是什么？从中你能得出什么结论？观察图片，比较分析，结合课文讨论、反馈，师生达成共识：（ 1 ）它们的上肢都由肱骨、桡骨、尺骨、腕骨、掌骨和指骨组成，排列方式基本一致。在功能上，它们的作用分别是适于游泳、飞行、行走、支撑、完成各种复杂的动作等。（

24、 2）为了在进化过程中适应不同的生活环境；它们可能有共同的原始祖先。2. 小结：同源器官：来源相同，结构和部位相似。意义： 同源器官反映出生物之间存在着一定的亲缘关系，凡是具有同源器官的生物都是由共同的原始祖先进化而来的。拓展延伸：昆虫的翅和鸟的翼是同源器官吗？为什么？说明：不是。昆虫的翅和鸟的翼是功能相同的器官，称为同功能器官，但来源不同，不属于同源器官。（三）分子生物学证据（过渡）随着科学技术的发展和进步，20 世纪后期，分子生物学的研究取得了一系列重大突破，为生物进化提供了许多有力的证据。细胞色素C为研究生物进化提供了重要的依据。温馨提示：细胞色素c 是生物细胞中与呼吸作用有关的一种蛋白

25、质，由 104 个氨基酸组成。不同生物体内的细胞色素c 在氨基酸的排列顺序上存在着差异，并且其序列差异能反映生物之间的亲缘关系。差异大的亲缘关系远，反之亲缘关系近。人类细胞色素c 是一种由112 个氨基酸构成的蛋白质，是细胞质中与呼吸有关的、具有传递电子功能的蛋白质。1. 课件展示：不同生物细胞色素c 的氨基酸序列差异比较，分析讨论：（ 1 ）从表中所列生物可看出不同生物与人组成细胞色素c 的氨基酸序列差异大小不同，其中差异最大和差异最小的生物分别是哪种？（ 2）你认为哪种生物与人的亲缘关系最近？哪种生物与人的亲缘关系最远？（ 3）通过比较图中不同生物细胞色素c 的氨基酸序列差异，你发现了什么

26、规律？学生认真观看，比较、讨论、反馈，师生共同总结：（ 1 ）差异最大的是酵母菌，差异最小的是猴。（ 2）与人的亲缘关系最近的是猴，亲缘关系最远的是酵母菌。（ 3）规律：亲缘关系越近的生物，其蛋白质或核酸分子的相似性越高；亲缘关系越远的生物，其蛋白质或核酸分子的差别就越大。2. 知识拓展:课件展示：（ 1 ） 胚胎学证据: 胚胎学在19 世纪蓬勃发展的，是研究动物个体发育过程中形态结构的变化， 叙述怎样从一个受精卵发育成胚胎，从而了解各种动物发育的特点和规律的生物学分支学科。 也可广义地理解为研究精子、卵子的发生、成熟和受精以及受精卵发育到成体的过程的学科。（ 2）遗传学证据：由于亲缘关系相近

27、的生物个体，其染色体的结构也必须相似。遗传学上利用DNA分子杂交的技术，可以检查不同生物体之间的亲缘关系，从而得知是否有着共同的进化祖先。三 、总结收获，反思提升本节课你还有什么疑问吗？把你学的知识梳理总结，看看你学到了什么？四、挑战自我1 下面能揭示生物由简单到复杂，由低等到高等的进化规律的证据中，最可靠的是（ A ）A 各类化石在地层中按一定顺序出现的事实B 所有高等生物的胚胎发育都从一个受精卵开始C 7 种脊椎动物和人的胚胎发育比较D 对同源器官的研究2下面属于同源器官的一组是（B ）A 鱼的鳃裂和蛙肺B 马的前肢和人的上肢C.鸟的翼和昆虫的翅 D.鱼的鳍和鲸的鳍3关于地层中生物化石分布

28、情况的叙述，下列哪项不正确（D ）A 在古老的地层中可以找到低等生物的化石B 在新近的地层中可以找到高等生物的化石C.在新近的地层中也可以找到低等生物的化石D 在极古老的地层中有的也可以找到一些高等生物的化石4研究结果表明，人和猿的骨骼在结构上几乎完全相同；人和猿的盲肠相似；人和猿的胚胎在五个月以前完全一样。这些事实说明（A.人比猿高等B.人和猿有共同的原始祖先C.人是由猿进化来的D.现代的猿也能进化成人5.鱼、蛛螂、龟、鸡、猪、牛、兔这7种脊椎动物和人的早期胚胎都有鲤裂和尾，这说明（D ）A.它们的胚胎相似B.脊椎动物和人都是由古代原始的有鲤有尾的共同祖先进化来的C.它们的早期胚胎都有游水能

29、力D.脊椎动物和人的早期胚胎都是用鲤呼吸板书设计生物进化的证据化石证据（最直接的）生物进化的证据解剖学证据（同源器官）-分子生物学证据（细胞色素 c）教学反思本节内容比较抽象，所以主要采取学生自主学习和教师点拨的方式进行学习，先了解科学家们的推测，指导学生观察课文中的有关插图，选用多媒体辅助教学， 让学生参与到获取知识的过程中。通过教师预设的活动，学生快速融入课堂，学习兴趣浓厚，各抒己见，畅所 欲言，很好地诠释教师为主导，学生为主体的教学模式。1.3生物进化的历程教学目标【知识与技能】1 .举例说出生物进化的总趋势。2 .概述生物进化的主要历程。3 .说出研究生物进化的一些基本方法。【过程与方

30、法】根据各种生物的主要特征， 排列出生物进化的顺序， 进一步锻炼学生运用比较法解决问 题的能力。【情感态度和价值观】通过对生物进化历程的学习，培养唯物主义思想观和保护生命、热爱生命的人生态度。教学重难点1 .举例说出生物进化的总体趋势。2 .概述生物进化的主要历程，形成生物进化的观点。教学方法激趣、自主学习、合作探究。课前准备教师：多媒体课件学生：复习动植物的特点教学过程一、创设情境，激趣导入课件展示：恐龙复原图在距今2亿6 500万年前，恐龙曾经是地球上最繁盛的陆生脊椎动物。随着年代的更替和环境的变迁，许多生物像恐龙一样永远地消失了。但是，还有许多生物类群顽强地存活下来，繁衍生息，不断地进化

31、和发展。地球上的原始生命是怎样进化成今天这样丰富多彩的生物的呢？今天就让我们走进生物进化的历程去探个究竟吧！二、问题引导，探究质疑（一）生物进化的总体趋势（过渡）生物进化是一个漫长的过程，无法直接用观察和实验的方法再现。科学家通过比较 不同生物类群的主要特征，间接地概括出生物进化的趋势。1.观察课文P14图5.1-11 ,回顾讨论：比较四类常见植物的生活环境和形态结构特点，你能得出什么结论?课件展示四类植物。学生回忆、讨论、反馈、总结：植物类群生活环境结构进化水平藻类植物水业 II军5根 软II苔鼻植物阴湿的地方有其川 没真正营分化， 即根11呻蕨类植物阴啜地方有根茎!£的分化II

32、较髀种子植物真正端蜘t植物根或薪高智2.观察课文P14图5.112,完成表格内容:课件展示脊椎动物心脏结构示意图比较。学生回忆、讨论、反馈，总结：类群鱼类两栖类爬行美鸟类和哺乳 类心脏结构一心房 一心室两心房 一心室两心房一心室, 心室内由不完 全的隔膜两心房 两心室血液循环一条途径两条途径两条途径两条途径结论脊推动物越高等,心脏结构越复杂，血液循环越完善. 动静脉血混合的程度越低,越有利于氧气的运输.质疑：(1)根据各类动物心脏的结构特点，推测哪类动物的血液输送氧气的能力最强？(2)分析填写的表格，你能从中推测出动物的进化趋势吗？学生根据已有知识思考，归纳：(1)鸟类和哺乳类的血液输送氧气的

33、能力最强。(2)从水生到陆生，从简单到复杂，从低等到高等。3 .总结：生物进化的总体趋势：从简单到复杂、从水生到陆生、从低等到高等。在漫长的生物进化过程中，既有新的生物种类产生， 也有一些生物种类灭绝， 地球上的生物就是这样不断地进化和发展着，而且各种生物在适应环境的过程中形成了独特的形态结构和生活习性，生物界也因此变得更加丰富多彩。(二)生物进化的主要历程(过渡)科学家们通过对不同年代化石的纵向比较以及对现在生物种类的横向比较等方法，推断出了生物进化的大致历程。 为了直观呈现，人们把这个复杂的进化过程画成一棵进化树。1.阅读课文P15图5.1-14 ,观察思考：(1)为什么进化树的根是一个完

34、整体，而逐渐产生了动植物的分支？(2)此“树“从”树根“到”树梢“代表什么的延伸？ ”树干“代表什么？大小分枝代表什么？学生通过阅读，归纳：(1)现在各种动植物都是由进化树“树根”上的原始生命进化来的。(2)此“树”从“树根”至IJ “树梢”代表地质年代的延伸。“树干”代表不同生物类群的共同祖先，大小分枝代表相互关联的各个生物类群的进化线索。2 .小游戏-找位置请仔细观察各类生物的进化关系，然后以小组为单位在五分钟内把“生物进化树”拼装完整。(1)在规定时间内拼装正确的小组奖励三分。(2)拼装正确且所用时间最少的小组奖励四分。(3)拼装正确且敢于描述生物进化历程的小组奖励五分。学生游戏，分组展

35、示成果，教师积分并点评。3 .我们大家的共同杰作一一进化树完成了，你能用一种更简捷的方式表示出来吗？播放视频：生物进化的历程(1)植物进化的历程学生讨论，总结：课件展示：原始破子植物原始种子植物A A.原始苔鲜植物原始蕨类植物原始单细胞藻类(2)动物进化的历程学生讨论，总结。课件展示： 无脊椎动物的进化历程：原始节肢动物原始单细胞动物 原始软体动物原始腔肠动物原始环节动物A T TIUI原始扁形动物- 原始缆形动物脊椎动物的进化历程原始鱼类I原始两栖类原始履行类原始哺乳类原始鸟类4 .知识链接(1)有人认为生物进化树还不够全面，你认为怎样修改才更完善？应该在生物进化树上补充病毒和原核生物。(2

36、)原始生命分化为原始藻类和原始单细胞动物的根本原因是什么？根本原因是营养方式的不同。5 .总结我们知道了研究生物进化的常用方法一一比较法，理解了生物进化的大致历程和总体趋势。现在的各种生物虽然性状有很大的差别，但是都起源于同一祖先。爱护生物就是爱护我们的家人。6 .拓展延伸课件展示种子蕨、古脊椎动物、鸭嘴兽图片。(1)种子蕨是在石炭纪开始出现的一个重要植物类群，到三叠纪和侏罗纪极为繁盛，在白垩纪初期灭绝。绝大多数种子蕨具有大型蕨叶(多为羽状复叶)，在生殖蕨叶上长有种子和花粉囊。说明：种子蕨的存在可以说明种子植物是由蕨类植物进化而来的。(2)古脊椎动物，头部像鸟，身上有羽毛，有爪和翅膀，稍能飞行

37、；但又有牙齿，与爬行动物近似，尾巴很长(尾椎多达20 个) ，由多根尾椎骨构成。说明：一般认为它是爬行动物到鸟类的中间类型。( 3)鸭嘴兽为哺乳动物，但却不是胎生而是卵生。即由母体产卵，像鸟类一样靠母体的温度孵化。母体没有乳房和乳头，在腹部两侧分泌乳汁，幼仔就伏在母兽腹部上舔食。这种动物可以有力地证明哺乳动物是由爬行动物进化而来的。三 、总结收获，反思提升本节课你还有什么疑问吗？把你学的知识梳理总结，看看你学到了什么？四、挑战自我1. 下列植物类群中，受精作用已经完全脱离水的限制的是( D )A. 藻类植物B. 苔藓植物C. 蕨类植物D. 种子植物2. 下列植物中，生活在原始海洋中的是( B

38、)A. 原始的苔藓植物B.原始的藻类植物C. 原始的蕨类植物D.原始的裸子植物3在动物进化的历程中，从水生的无脊椎动物发展到了原始的节肢动物，可以充分说明动物的进化( C )A.从简单到复杂B.从低等到高等C.从水生到陆生D.从少数到多数4. 地球上出现最早的脊椎动物是( A )A. 古代的鱼类B. 古代的两栖类C. 原始的节肢动物D. 古代爬行类5高等动物的个体发育都是从一个受精卵细胞开始的，这一点能说明高等动物( C )A.起源于水生脊椎动物B .起源于原始的无脊椎动物C.起源于原始的单细胞动物D .起源于陆生的无脊椎动物6从生物进化的进化系统树来看，地球上现存的动、植物中，最高等的动物和

39、植物依次是( D )A.爬行动物和种子植物B .鸟类和被子植物C.哺乳动物和裸子植物D .哺乳动物和被子植物教学反思总结本节课学生对这部分内容比较感兴趣，通过对现代生存的各种生物进行分析比较，出进化的大体趋势。再利用总结的结论分析生物进化的历程，便于学生养成在 “在体验中感悟、在感悟中认知、在认知中升华”的好习惯。本节课较多地使用比较的方法。比较法可使学生在已知概念的基础上，迅速而准确地由此及彼，认识未知概念，获得新的知识；扩大原有知识的范围，加深原有知识的程度。通过技能训练与趣味性的知识紧密结合，如 “让进化树结果实”的游戏激发学生的学习兴趣。1.4生物进化的原因教学目标【知识与能力】1 .

40、概述自然选择和人工选择（重、难点）2 .比较自然选择和人工选择的不同，可以解决实际问题（难点）【过程与方法】1 .能设法收集生物进化的相关资料。2 .通过长颈鹿进化过程和家鸽形成新品种的原因，培养学生观察能力，分析处理资料的能力。【情感态度和价值观】通过环境的变化可以导致生物进化的事实，对学生进行潜移默化的环保教育。教学方法及学法指导本节课对生物进化的原因作了浅层次的探讨，首先从引导学生分析桦尺蛾体色改变的原因入手，强化环境的变化可以引起生物进化的事实，并且对学生进行潜移默化的环保教育。再通过资料分析、自主学习、点拨指导等多种方法分析环境的变化给生物带来的影响，指导学生有效利用好各种资源。课堂

41、采用“自主探究，当堂评价”的教学模式，激发学生的学习 兴趣，使学生积极参与探究实验活动，科学地分析实验结果，主动获取知识，以达到课程标准的要求。教学过程教学环节及时间安排教师活动学生活动设计意图复习提问（3分钟）1 .化学进化的4个阶段以及场所。2 .米勒的实验中，通入的气体代表什么？3 .米勒实验中的火花放电，冷凝管分别模拟什.么现象？4 .米勒实验证明了化学进化的哪个阶段？认真思考后独立回答问题。及时巩固复习， 进一步强化落 实知识的识记 和理解。创设情景激发兴趣2分钟过渡：在漫长的生物进化过程中， 为什么有些生物种类（如恐龙）会绝灭？新的生物种类又是怎样产生的呢？推动生物进化的原因是什

42、么呢？对于这些问题，人们提出了各种/、同的解释。今天我们共同学习生物进化的原因。学生观看图片，思考、质疑。从学生身边熟悉的生物设计问题引入，引发 思考，能够激发 学生的学习兴趣。展示目标（2分钟）多媒体展示本节课的学习目标，并板书于黑板上自读学习目标，了解本节内容的知识点明确学习任务引导探究（4分钟）【展示图片】通过保护色的形成过程， 分析生让学生自己阅 读相关资料，丰 富学生知识，进 一步引发学习 兴趣。物进化的原因学生阅读教材，结合教材 图，小组讨论。长满地衣的树干上的桦尺蛾- * ; 4 *,.24工 - 一0£ .黑色树干上的桦尺蛾【点拨引导：】通过巧妙提问，大大的提高学生的

43、积极性。使如果你是图片中的桦尺蛾。 你希望自己的体色是什么颜色？为什么？希望在A幅图片中是浅色，第二幅图片中是深色。体色与周围环境颜色相近， 不易被其他动物发现，利于 躲避敌害或捕食猎物。学生充分参与， 在轻松愉快的 课堂氛围中学 到知识。使学生潜移默 化受到环保教 育。自主学习、点拨建构（14分钟）【提出问题：】关于生物进化的原因，人们进行了长期的探索，提出了各种解释，其中被人们普遍接受的 是达尔文的“自然选择学说”，什么叫自然选 择？【自主学习：】阅读课本第19-20页，课本插图分析并思考下 列问题。1 .为什么长颈鹿的祖先的颈和前肢有的长有的短？2 .你认为环境的变化在长颈鹿的进化过程中

44、，起到了怎样的作用？3 .尝试描述长颈鹿的进化过程。在生存斗争中，适者生存、 不适者被淘汰的过程叫做 自然选择。学生阅读课本第19-20页， 课本插图以组为单位分析并讨论卜列问题给出问题 答案。生物普遍存在着变异现象。长颈鹿的祖先的颈有的长 有的短，是因为这些性状产 生了变异。环境变化在长颈鹿的进化 过程中起到了定向选择作用。长颈鹿的祖先存在颈 长、颈短、前肢长、前肢短 等各种变异类型。由于环境 变化，在缺乏青草的时期，学生自主学习后，教师适时点 拨指导，让学生 在分析讨论中 明确是环境选 择了生物还是 生物选择环境， 只有适应环境 的才能生存。让 学生弄清楚长 颈鹿生物进化 的原因是自然 选

45、择的结果。教师最后为学生的回答做出评价。引导：长颈鹿的进化是长期自然选择的结果，同学们对于达尔文的自然选择学学说的主要内容你们能概栉-下吗？过度繁殖（前提）生存斗争（手段）遗传和变异（基础）适者生存（结果）【学以致用：】根据所学内容解释课本巩固提高1颈长和前肢长的长颈鹿能 够吃到高处的树叶，所以存 活卜来并繁殖后代；相反， 颈短和前肢短的由于得不 到足够食物而死亡。 经过历 代的遗传积累，就形成现在 的长颈鹿。利用所学知识解决问题。自主学习、点拨建构（8分钟）出示：几个品种家鸽的形成过程， 分析形成新 品种的原因。提出问题：在各种家鸽的新品种的形成过程中起决定作用的因素是什么？ 家鸽新品种的培

46、育过程与长颈鹿的进化过程有什么区别？举一反三：你能再举出培育生物新品种的其他例子吗？引导：同学们，像上述这些形态各异的生物一 样，按照人的需求和爱好，选择产生新品种的 这种选择方式，我们称之为人工选择。有哪位 同学能说一说什么是人工选择呢？用我们课起决定作用的因素是人类 的需求和爱好。在家鸽品种的培育过程中， 选择的主体是人，起决定作 用的因素是人的需求和爱 好；而在长颈鹿的进化过程 中，选则的主体和决定因素 都是自然环境，结果是适者 生存。肉食鸡、观赏鸡等；形态各 异的金鱼；千姿百态的菊花 等。在生产和生活实践中，人们 根据自己的需求和爱好，不通过图片展示，问题导学，让学生充分理解人工选择的

47、含义。本上的话来总结。断选择和培育新品种生物 的过程，叫做人工选择。知识整合迁移应用5分钟同学们，通过刚才的学习我又有了疑惑，谁能帮助老师解决疑惑呢？自然选择和人工选择有哪些相同点和哪些不同点呢？学生参考教材P20 “相关链接”部分进行分析、交流。学生帮助老师释疑。适当总结自然 选择与人工选 择的区别，并找 出这两种学说 之间的/、同之 处。进而培养学 生的综合分析 能力。自然选择人工选择决定者选择方向选择速度选择结果盘点收获（2分钟）请同学们梳理一下本课所学到的知识。学生总结收获。使所学知识形成网络。达标检测（5分钟）课堂达标检测题：1.现在农作物病虫害猖獗，大量使用农药后害虫又产生了抗药性

48、，其原因是（）（知识目标1）A.害虫对农药进行选择的结果B.遗传和变异的结果C.害虫营养丰富具有抵抗性的结果D.农药对害虫抗药性的变异进行选择的结2.导致生存斗争的原因是（）（知识目标1）A.生物之间相互排挤或残杀学生独立自主完成， 课堂检测并及时互纠。1. D2. C通过练习加深 对所学知识的 理解、记忆和应 用。培养学生分 析问题、解决问 题的能力。B.有利变异的个体和不利变异的个体互相竞争C.生物赖以生存的食物和空间内限D.生物不能适应外界环境的变化3.生物进化的内在因素是（）（知识目标1）A.生存斗争B.人工选择C.自然选择D.遗传和变异4、金鱼是由鲫鱼演变而来的，其原因是（）（知识目

49、标1）A.过度繁殖B.人工选择C.自然选择D.生存斗争3. D4. B针对/、同层次 的学生提出明 确的完成目标， 既能让程度好 的学生吃得饱， 又能让程度稍 差的学生有所 提高，达到因材 施教的效果。板书设计第四节生物进化的原因一概念自然选择Y 选择者：I结果生物进化的原因 Yr概念人工选择Y选择者：I结果教学反思1 .充分利用探究性学习，通过一个具体的问题情境如动物的保护色是如何形成的，引导学 生在质疑、调查、实验、分析和解读资料的过程中，发展学生分析和处理材料的能力，获取 新知识的能力，特别是培养了学生的创新精神和实践能力。2 .体现学习过程中以学生为主体的理念。通过两个环节的自主学习，

50、 在相关导学题目的引导下，使学生能够快速了解、掌握本节课的基础知识。2.1人类的起源教学目标【知识与能力】1 .概述人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。2 .对比观察四种现代类人猿和人类起源与发展过程的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。【过程与方法】参加资料分析和技能训练等活动，熟练运用比较的方法分析问题。【情感态度和价值观】认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。教学重难点1 .运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点；2 .认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性；3 .认同现代

51、人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。教学过程认识观察现代类人猿。推测森林古猿当时的生活状况，叙述课前搜集的有关人类起源的相关资料和内容，小组之间相互交流。倾听教师有关生物进化论与神创论的介绍，并发表自己的观点。总结：人类和类人猿是由古猿逐步进化而来的。与猿相似；类人猿有 A、B。AB血型,拓展延伸：人类和类人猿起源于古猿，人类与类人猿的亲缘关系最近，其证据如下:古猿的门齿小，与人相似；古猿的犬齿与臼齿发达，黑猩猩和人类的 DNAf似；类人猿体细胞内的染色体数目和形态与人类相似；类人猿所患的一些疾病与人类相同。观看现代类人猿生活的录像片。通过对比找出现代类人猿与人的异同点。通过观察图片和

52、录像片，小组以合作的方式尝试性地描述森林古猿的生活情况。组织交流、评价，并补充。介绍有关生物进化论观点与神创论观点的争论，引导学生认识到在科学发展的历史中， 存在 着唯物观和唯心观的斗争。指导学生阅读图书和观看录像，启发学生发现问题、思索、回答，并补充。鼓励和引导学生从运动方式、捕食等方面大胆进行想像，并进行适当的补充。森林古猿下地生活的原因环境的变化（地壳的运动导致）分析课本中的资料，小组之间互相质疑、讨论，达成共识：地壳的剧烈运动，使自然环境发生变化，促使一部分森林古猿下地生活。组织学生分析，教师进行补充、纠正。古人类起源和进化的证据及历程 进化的主要证据：化石 观察早期的古人类化石，发现

53、并提出问题。小组讨论、分析交流：人类在起源和发展过程中，在形态、劳动、使用工具、语言等方面的变化。总结：为了适应环境的变化，经过漫长的时期，它们的前肢越来越灵活，躯干和头也逐步适应于直立的姿势，如重心下移、下肢骨增长、骨盆变短增宽、脊柱从弓形变为“S”形等。直立行走是人猿分界的一个重要标准。分组游戏（肢体表达一句话的意思，体会语言的重要性）指导学生观察图中的要点（骨骼的长短、粗细，骨盆的 形态等）并进行分析，引导答疑，树立进化的观点。强调人类进化过程中几个方面的重要变化。提醒学生在生活中应很好地运用语言与他人交流。人与自然应当和谐发展小组讨论：明确人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的，人类的一切