语文情境教学初探

1、语文情境教学初探    一、“情境教学法”的内涵 情境教学简单地说就是创设一定的情境，激起学生的情，达到提高学习效率的目的，即教师在教学过程中，根据实际的需要，创设一定的场景或氛围或提供具体的活动场景，激发学生的情感，使他们能够主动学习，迅速而准确地理解教材内容，促使他们的心理机能和谐、全面地发展的一种教学方法。 二、创设课文情境的途径 1.语言、音乐渲染课文情境 教师如果运用声情并茂、生动形象的语言把某种情形、某种状况、某种景象表现出来，可以更加强化情境，激起学生的情绪从而产生情感的体验。语文学习的特点重在感悟，感悟文中的形象美，意蕴美。如果把文中的形

2、象和意蕴用图象展示出来，反而会破坏那种美的感觉只有语言才是把感悟外化的最好手段。学习马致远的秋思时，教师可用富有感情的语言这样描绘课文的情境：夕阳如血的黄昏里，晚风徐徐拂过脸庞，农户人家的炊烟袅袅升入空中，潺潺的溪水绕门而过，上面躺着一座弯弯的小桥。屋前的一棵老树上缠满了落光叶子的枯藤，顶端停着一只归巢的乌鸦，静静地凝视着远方。而在一条似乎没有尽头的古道上，一个游子骑着一头瘦马满怀惆怅地走着。随着教师深情的描绘，学生们不知不觉地进入了课文情境中。音乐是一种特别的语言，是作曲家心灵的倾诉，最能调动人的情感，抚慰人的心灵。它用节奏和旋律启动人们的联想和想象，通过流动的艺术形象反映社会生活，表情达意

3、。孔子闻韶竟然达到三月不知肉味的境地，可见音乐对人情感的影响有着多么重要的作用。课本中有许多文学作品尤其是古典文学作品大都与音乐有关，便于歌咏，便于流传。如诗歌，它不仅具有新颖的意境美，还富有动听的音乐美，表现在它鲜明的节奏，和谐的韵律和别致的诗行。唐诗中的格律诗要求押韵、对仗，要求平仄相间，宋词句式的长短参差，音律的和谐完美都是诗歌音乐性的完美表现。所以教学中应把音乐语言和文字语言沟通起来，把学生的听觉和视觉等器官沟通起来。如陶渊明的归园田居写田园生活悠闲和诗人的忘情脱俗、淡泊宁静，抒发了诗人寄情山水的隐逸情怀。学习时，可在朗读中配以幽雅、空灵的空山鸟语古筝曲，让音乐走进古诗，用音乐来诠释古

4、诗，烘托气氛，让学生在弥漫着钟馨之声的赏心悦耳的古曲中展开联想，理解诗歌的意境。 2.板书、图画再现课文情境 世上万事万物都是相互联系的，它们总是在一定的环境或场合中运动。这就决定了作者在写文章时总是依据头脑中的场面或境地来写人、状物、叙事、绘景、抒情表意。也就是说文中的文字是由作者心目中的画面转换而来。学习时，我们可以把课文内容具体化、形象化，把课文的情境还原（再现）成在作者头脑中的一幅幅画面。在图画面前，学生可以从线条、色彩、明暗等多方面迅速立体地感知画面的景象、事物，从而更清楚，更真切地获得美感，感受课文内容。在运用图画再现课文情境时，教师须注意加以指点，启发，最好能用富有感情地语言讲述

5、，便于学生充分感受形象，进入情境。 教例独坐敬亭山 师：这首诗是我国唐代著名诗人李白写的。你们自己先读。 读完题目，再读诗，读着读着，是不是想到一个画面？（学生自读全诗，边读边想象画面。） 师：你们说画面上有些什么？你们说，我来画。 生：（学生思考片刻）画面上有一座山，山上有个亭子。 生：画一群鸟，因为是众鸟。 生：应画小一点，因为“高飞尽”，飞得高，就小了。 生：也可以不画鸟，因为己经飞“尽”，飞得看不见了。 师：意思是对的，不过不画鸟，怎么能体现“众鸟高飞尽”的意境呢？ 生：我想还是画好，画在靠边上一点，画得小一些，这样越飞越小，最后就看不见了，这才能叫“众鸟高飞尽”。 师：鸟飞得越来越高

6、，飞得越来越远。 生：还要画云。 师：画多少云？ 生：画一朵云，因为是“孤云”。 师：画一朵云，飘在天空，显得很自在。高飞的鸟，闲游的云，正表现了李白不受当时黑暗势力压制的心情。 在这个教例中，老师没有机械地分析诗歌的意境，而是把学生理解诗句的过程落实在画画的过程中。通过引导学生运用想象，使诗句所描绘的景物在其头脑中显现出来形成新的表象。然后根据头脑中的表象再引导他们画画，使他们在画画的过程中体会诗人的心情，进一步理解诗歌的意境。教师还可用粉笔勾勒课文内容的线索，边讲边勾，画面从无到有，渐渐丰盈起来，可以吸引学生的注意力，把他们带入到课文情境中。 教例药 这个教例运用简单的线条把课文内容即以药

7、为中心发生的一系列纷繁复杂的事件表现出来，特别是一明一暗两条线索随着故事的开端、发展、高潮、结局不断变化而不时交织在一起的情况在其中也有所体现，非常清晰。并且图中所突出的课文主题相当鲜明、醒目，给人以深刻印象。 3.联系生活展现课文情境 生活是文章的唯一源泉。任何一篇课文都是作者所在那个特定时代特定生活的反映。要想了解作者选材、布局谋篇的意图，运用语言的高明，就必须先了解作者在文章中所描绘的生活。而学生十几年来每天都浸润在学校生活、家庭生活、社会生活、文化生活中，自然对生活有了一定的积累和感情。只是由于学生和作者所处的生活的时间不同，空间也有所不同，经历也不尽相同，导致学生在理解课文时产生了一

8、定的陌生感和距离感。联系生活展现情境就是把书中所反映的生活通过创设情境与学生的己有生活的经验沟通起来，让学生对文中生活产生共鸣，让学生在情境中逐步加强对文中生活的体验，消除陌生感和距离感，从而更进一步融入其生活，了解其生活。联系生活展现课文情境对语文教学来说是十分必要的，它既给学生“导流”，加深对课文的理解；又给学生“开源”，促进学生表达对生活的感受。 教例赤壁之战 教师迅速在黑板上写着课文中人物的年龄 （学生看后，议论纷纷。） 生：啊，原来是赤壁之战一文主要人物的生卒年代和大战时的年龄比较表呀！ 生：我还一直以为诸葛亮比周瑜大呢？ 生：我见过三国人物的艺术形象中，诸葛亮是比周瑜大的。 生：电

9、视里就是这么拍的。 生：我好像在哪儿看过周瑜年长的记载，当时我还不信呢！ 师：三 国演义中实际是冤枉了周瑜，他并不是书中所描写的那般心胸狭窄。那栩栩如生的描写，让读者在年龄上也对他与诸葛亮产生了错觉，事实上他比诸葛亮大6岁。这么说吧，当年周瑜在孙权帐下执掌帅印的时候，诸葛亮还是个农村的“待业青年”，他可是自学成才的。(学生哄堂大笑)所以，阅读这类历史小说，就要明确史实与小说的差异，学会区分历史的真实和艺术的加工。 这个教例，教师通过列出三国赤壁之战中所描写的一群人物年龄吸引学生的注意力。这一组数据既联系了学生的生活经验又达到了说明历史真实与艺术加工区别的意图。再加上教师极富现代特色的幽默语言，

10、“诸葛亮还是个农村的待业青年呢，他可是自学成才的”，这样很快使学生在轻松愉快的氛围中进入了课文情境。 4.认真表演体会课文情境 为了把教学情境更真切的再现在学生面前，可组织学生对课文中的人物分角色进行表演。形式之一就是组织学生编演课本剧。它既可以引起学生关注文章角色或相关角色的活动，又可以引起学生进入角色，体验角色，评价角色的心路历程。他们把文字的一种组合变成文字的另一种组合，然后变成视觉形态，即把课文内容编写成剧本，然后用表演形式准确地表现出来。 在表演的过程中，学生以往的经验、情感被调动起来并变得越来越丰富。随着表演的推进，学生全身心地投入到所担任的角色中去，自己渐渐地变成那个角色，同角色

11、一起喜怒哀乐，产生“我与角色同一”的感觉。这时，他会不由自主地按照角色的身份，角色的思维以及同学对角色的期待更加合情合理地表现出一系列行动，说出更恰当、确切的语言。角色变了，语言变了，行动变了，角色表现出的热烈情绪感染了整个学习者，使全体学生在无意识状态下进入了角色，最生动地体验了角色所经历的心路历程。加深了对课文内容的理解，更深刻地体会了课文情境。 三、创设课文情境的操作程序 1.导入引进课文情境 课堂教学是一个完整的动态的过程，而开头则是一个相当重要的组成部分。课堂导入是教师在课堂教学的起始环节中有目的、有计划地采用各种方式把学生引入新知识，使学生迅速投入到新课学习状态的活动方式。一个精心

12、设计的好的导入，能够拨动学生的心弦，促使他们的学习情绪高涨起来，迅速集中注意力，步入课文所营造的情境中。据现代心理学家和统计学家研究发现，一堂45分钟的课，学生的思维状态可分三个阶段:第一个10分钟内，学生的思维逐渐集中。再经10-30分钟，思维处于放松和沉思状态，这个阶段是幻想、想象的高效状态，记忆力增强，外界信息容易被获取并转入潜意识，也就是最佳学习的状态。最后的15分钟，思维状态则逐渐下降。因此，我们必须抓住第一个10分钟，为新课设计导语，让学生的思维以最快的速度进入第二阶段。 （1）材料引入式 故事导入式 故事的情节性强，具有曲折性、悬念性、趣味性等特点，容易吸引学生的注意力，刺激学生

13、展开丰富的联想和想象。教师利用学生爱听故事的特点可以选取一些与课文内容相关的生活实例或故事作为导入材料。对于那些故事性较强的课文或有典故可引的课文，教师可以先简要讲述一下文中情节或有关典故的故事导入课文。 背景导入式 背景导入可分两种：一种是介绍作者的背景。入选的文章历来都是经典之作，名家之作。简要介绍名家的生平轶事，可以拓宽学生视野，了解名人趣事。如从名家在文学史上的地位入手介绍，可以增加学生的“神圣感”、“崇敬感”，从而消除对课文的陌生感，增加神秘感，期望了解课文内容。另一种是介绍部分重要作品内容的相关历史背景或社会背景，从宏观上了解作品在那个特定时代、特定条件下产生的原因、地位、影响，从

14、而更全面、更深入地了解课文内容，更迅速地进入课文情境。 （2）形象直观式 人的认识是从感知开始的，感知的对象越直观，越具体，头脑中的表象就越丰富、形象。随着教学手段的日益先进，我们可以感知的对象不仅仅再局限于身边直接接触到的人、事、景、物，可以把目光延伸到上至日月星斗、下至海底奇珍的万事万物，弥补无法直接接触的局限性。形象直观的导入是学生获得从感性认识到理性认识的一种有效手段，大体可以分为三类：实物，如模型、标车、道具等。图片，如图画、摄影相片、图表等。多媒体，如电影、电视、录像、VCD等。刺激学生感官的因素越来越多，有形象、有声音、有色彩、有线条，学生印象会越来越深刻，很快进入学习最佳状态。

15、 （3）悬念设置式 悬念可以造成学生的心理期待，教师可利用学生急于想知道结果，欲一睹为快的心理，在悬念中巧妙地提出新任务，创造出探寻知识的良好情境。在教授新课时，有意地设置一些悬念，使学生产生种种疑问，激起寻根究底的探究欲望，从而使他们随着教师的思路，进入课文情境，探究事情的原因和结果。叙事文章往往有几处地方适宜于制造悬念：情节的高潮处或关键处。人物或事件的最后结局。人物或事件的结局面临几种不同的选择发展时。设计悬念时必须抓住文中的主要人物、主要事件。同时做到技巧上引而不发，富有韵味。 （4）设疑促思式 思维从问题开始，一般说来，只有当学生面临问题、困扰，需要新知识和寻找答案，并获得突破时，他

16、们才会产生积极学习兴趣，进入最佳状态。设疑促思式是指在课堂教学中，教师针对学生的求知欲强，好奇心切等心理特点，创设具有科学性、新奇性等足以引起学生探索活动的各种疑问。所以，导入新课时，适当地创设“问题情境”，提出学生不能单纯利用旧知识和习惯方法所能解决的问题，以引起他们的思考。教师还可根据朱熹所倡导的“于无疑处使有疑”的做学问的方法，有意设障立疑，提出问题，激发学生思考。设疑离不开提问，教师应特别注意以下两个问题：一是问句的形式，不同形式的疑问句有不同的功能。特指问、是非问、选择问、正反问、反话问几种句式，一定要认真的考虑和选择。二是问句的难度，应该切合学生的实际，切合教学目的和教学内容，太浅

17、或太深都不利于启发学生的思索。 （5）解题式 古人云：题者，额也；目者，眼也。标题往往是文章的“文眼”，一篇课文的题目，往往与课文的内容、结构有关。教师若能抓住课题导入新课，那将会起到提纲挈领的作用。语文课题类型多种多样，这就决定了利用课题导入的方法也是多样性的，但一般可以归纳为释词和析句两类。释词是抓住文题中的“题眼”或关键字眼，进行适当的解释或分析，把学生引入课文要点。析句则是从句法结构上作分析，引导学生注意文题的限制范围或词语、事物之间的关系，养成善于分析论题的习惯。如初一册从百草园到三味书屋，可以从标题的句法入手，思考这个标题的特点是“从到”，包含了两个不相关联的地点，是作者童年生活、

18、学习过的两个地方，由此可知课文应该分为两个大部分。 2.领悟深化课文情境 “感觉的东西 ，我们不能立刻理解它，只有理解的东西，我们才能更深刻地感觉它。”领悟就是深刻地感觉，它是阅读心理过程的第三阶段，是对文章深层意蕴的理性思考与揭示。它把感知、理解的结果重新联系、统一起来。让语言形式和思想内容，具体局部和整体框架，浅层表象和深层意蕴重新组成一个有机整体，以宏观性的理智目光加以审识和鉴别，从而深刻领悟到文章深藏的意蕴和布局奥妙。这时对文章的认知已经过了一番由表及里，去粗取精的制作，再纳入到原有的知识结构中形成了一个新的知识系统。阅读一篇文章，从根本上来说是弄明白“写什么”，“怎样写”和“为什么这

19、样写”三个问题。感知和理解两阶段是对文章作整体的观照和具体把握分析，是主体进入作品感受文章写什么、分析文章怎样写的过程。领悟阶段则是回味、审视、重构，是主体跳出文章冷静思考文章为什么这样写的阶段。只有在明了前两个问题的基础上，着力探讨“为什么这样写”这个问题时，才能深刻领悟到文章的意蕴，否则便会导致阅读的表层化。深刻领悟的目的应是为了创新与应用，让知识在新的类似情境中迁移。要么把读物中提炼出的观点用于解决新的问题；要么把从读物中获得的感受倾泻于笔端，表达自己独特的见解：要么把从读物中激起的情感升华为理智感、美感、道德感或转化为明确的行动。 教例斑羚飞渡中的一个教学片断 师：你们太棒了！希望我们

20、把这种团队精神发扬光大。 斑羚是国家二级保护动物，却遭到了人类残忍的捕杀，这是对大自然的破坏！同学们，你读了此文，还有什么思考呢？ 生：我们要维护生态平衡，促进人与自然的和谐发展。 生：我们要加强环境保护，保护斑羚，保护动物，保护大自然，地球只有一个！ 生：老斑羚为挽救种族生存而不惜献身山涧，让那些为自己不择手段残害生命的人感到羞耻、脸红！ 师：是啊 ，地球只有一个!此时此刻，你最想对狩猎队说什么呢？写几句话吧！ （学生情绪高涨，很快进入写作状态。） 生：亲爱的叔叔，你看到了悬崖边上沮丧悲哀的斑羚了吗？你听到了伤心崖下撕心裂肺的叫声了吗？人类渴望生存，动物又何尝不这样？请调转你们黑洞洞的枪口吧

21、！ 生：亲爱的叔叔，斑羚可是国家二级保护动物，猎杀他们，就是违法行为，你们将会受到法律的严惩。请保护生态平衡吧！ 生：学了本文，我很感动，这群动物为了延续种群，那样从容地选择了死亡，它们的精神太高尚了。叔叔，您身临其境，难道不为之感动？ 生：叔叔，保护斑羚，热爱大自然吧！ 生：叔叔，当你们看到那一只只活泼欢快的斑羚出现在对面山峰上时，你们感受到了生命的跳动吗？ （教室内掌声阵阵） 师：同学们，人与自然和谐共处，需要我们牢固树立环保意识，从小事做起，爱护动物，爱护一草一木。请大家课外每人拟2-3条简洁生动的环保标语，并张贴在醒目处，让环保意识深入人心，让大自然变得更加生机勃勃。好不好？（生齐答：

22、好！） 这个教例并没有把知识局限在课堂，而是把课文的理解延伸到生活中去，让学生在激烈的讨论中、发言中碰撞出了思想的火花人与自然要和谐共处，要树立环保意识，结论水到渠成，并且做到学以致用，让学生作文，把内心深处的话语表达出来，很好地深化了课文情境。 四、创设课文情境的基本原则 1.知情并存原则 教学过程存在着两根相互渗透的线索，一条是认知线索，一条是情感线索。从情感线索来看，学生接受信息时必须以乐于接受为前提，只有这样，教学信息才会变成有效信息。但是，在对信息加工时，为了考虑学生的情感需要，过分注重色彩信息（教师发出教学的实质信息时考虑学生的情感而附加的信息）的加工，不注重教学实质性信息的加工与

23、利用，那么，就会本末倒置变成为了娱乐而娱乐，只能造成学而无知，乐而无得的结果。色彩信息应只是一种手段，获得实质信息才是学习的真正目的。从认知线索来看，在学生可以接受的前提下，能够在学习过程中把教学信息同化到原来的认知结构中，但不注重。教学信息的加工，色彩信息过少，不能给予学生感受上的刺激，那么会造成苦而厌学，苦而强学的状态。只有把两条线索有机地结合起来，使学生既有生理感官的愉悦，又有求知所得理解后的成功感。学生才会乐于学习，学有所成。这既是情境教学的特征，也是创设课文情境所必须遵循的一条基本原则。 2.意象相似原则 情境教学中只有少数时候才会创设具体的活动场景或把学生带入到实地的场景中去，更多

24、的时候只是根据教学需要去创设教学的情境或氛围，追求意象的相似性。在教学中，要么以虚见实，虚实结合；要么以形传神，形神结合；要么以情察事，显隐结合；要么描述勾勒，驱遣想象；要么相机诱导，设置氛围等等，在相似中把课文的此情此景变为教学情境，从而使学生身临其境地感受、体验，达到触境生情，借境抒情的效果。 3.理论潜在性原则 学生学习课文的目的是学习语言，在学习正确理解和运用语言的同时学会认知认知自然、认知社会、认知人生，学会思维，这是语文学科的基本特征。情境教学就是理论与情境、抽象思维与形象思维的统一。它根据课文的内容和目的，创设一定的情境，让学生感知的情境画面、声音、色彩等，使其头脑中形成丰富多彩

25、的表象和形象。但情境教学的目的绝不止于形象，而必须对具体形象进行抽象概括，上升到理性阶段，即能对事物的本质及其关系进行认识，将课文内容所传递的道思想、观念、社会性情感等通过情境教学，让它们自然在学生头脑中产生潜移默化的影响。 这个教例并没有把知识局限在课堂，而是把课文的理解延伸到生活中去，让学生在激烈的讨论中、发言中碰撞出了思想的火花人与自然要和谐共处，要树立环保意识，结论水到渠成，并且做到学以致用，让学生作文，把内心深处的话语表达出来，很好地深化了课文情境。 四、创设课文情境的基本原则 1.知情并存原则 教学过程存在着两根相互渗透的线索，一条是认知线索，一条是情感线索。从情感线索来看，学生接

26、受信息时必须以乐于接受为前提，只有这样，教学信息才会变成有效信息。但是，在对信息加工时，为了考虑学生的情感需要，过分注重色彩信息（教师发出教学的实质信息时考虑学生的情感而附加的信息）的加工，不注重教学实质性信息的加工与利用，那么，就会本末倒置变成为了娱乐而娱乐，只能造成学而无知，乐而无得的结果。色彩信息应只是一种手段，获得实质信息才是学习的真正目的。从认知线索来看，在学生可以接受的前提下，能够在学习过程中把教学信息同化到原来的认知结构中，但不注重。教学信息的加工，色彩信息过少，不能给予学生感受上的刺激，那么会造成苦而厌学，苦而强学的状态。只有把两条线索有机地结合起来，使学生既有生理感官的愉悦，

27、又有求知所得理解后的成功感。学生才会乐于学习，学有所成。这既是情境教学的特征，也是创设课文情境所必须遵循的一条基本原则。 2.意象相似原则 情境教学中只有少数时候才会创设具体的活动场景或把学生带入到实地的场景中去，更多的时候只是根据教学需要去创设教学的情境或氛围，追求意象的相似性。在教学中，要么以虚见实，虚实结合；要么以形传神，形神结合；要么以情察事，显隐结合；要么描述勾勒，驱遣想象；要么相机诱导，设置氛围等等，在相似中把课文的此情此景变为教学情境，从而使学生身临其境地感受、体验，达到触境生情，借境抒情的效果。 3.理论潜在性原则 学生学习课文的目的是学习语言，在学习正确理解和运用语言的同时学

28、会认知认知自然、认知社会、认知人生，学会思维，这是语文学科的基本特征。情境教学就是理论与情境、抽象思维与形象思维的统一。它根据课文的内容和目的，创设一定的情境，让学生感知的情境画面、声音、色彩等，使其头脑中形成丰富多彩的表象和形象。但情境教学的目的绝不止于形象，而必须对具体形象进行抽象概括，上升到理性阶段，即能对事物的本质及其关系进行认识，将课文内容所传递的道思想、观念、社会性情感等通过情境教学，让它们自然在学生头脑中产生潜移默化的影响。 这个教例并没有把知识局限在课堂，而是把课文的理解延伸到生活中去，让学生在激烈的讨论中、发言中碰撞出了思想的火花人与自然要和谐共处，要树立环保意识，结论水到渠

29、成，并且做到学以致用，让学生作文，把内心深处的话语表达出来，很好地深化了课文情境。 四、创设课文情境的基本原则 1.知情并存原则 教学过程存在着两根相互渗透的线索，一条是认知线索，一条是情感线索。从情感线索来看，学生接受信息时必须以乐于接受为前提，只有这样，教学信息才会变成有效信息。但是，在对信息加工时，为了考虑学生的情感需要，过分注重色彩信息（教师发出教学的实质信息时考虑学生的情感而附加的信息）的加工，不注重教学实质性信息的加工与利用，那么，就会本末倒置变成为了娱乐而娱乐，只能造成学而无知，乐而无得的结果。色彩信息应只是一种手段，获得实质信息才是学习的真正目的。从认知线索来看，在学生可以接受

30、的前提下，能够在学习过程中把教学信息同化到原来的认知结构中，但不注重。教学信息的加工，色彩信息过少，不能给予学生感受上的刺激，那么会造成苦而厌学，苦而强学的状态。只有把两条线索有机地结合起来，使学生既有生理感官的愉悦，又有求知所得理解后的成功感。学生才会乐于学习，学有所成。这既是情境教学的特征，也是创设课文情境所必须遵循的一条基本原则。 2.意象相似原则 情境教学中只有少数时候才会创设具体的活动场景或把学生带入到实地的场景中去，更多的时候只是根据教学需要去创设教学的情境或氛围，追求意象的相似性。在教学中，要么以虚见实，虚实结合；要么以形传神，形神结合；要么以情察事，显隐结合；要么描述勾勒，驱遣

31、想象；要么相机诱导，设置氛围等等，在相似中把课文的此情此景变为教学情境，从而使学生身临其境地感受、体验，达到触境生情，借境抒情的效果。 3.理论潜在性原则 学生学习课文的目的是学习语言，在学习正确理解和运用语言的同时学会认知认知自然、认知社会、认知人生，学会思维，这是语文学科的基本特征。情境教学就是理论与情境、抽象思维与形象思维的统一。它根据课文的内容和目的，创设一定的情境，让学生感知的情境画面、声音、色彩等，使其头脑中形成丰富多彩的表象和形象。但情境教学的目的绝不止于形象，而必须对具体形象进行抽象概括，上升到理性阶段，即能对事物的本质及其关系进行认识，将课文内容所传递的道思想、观念、社会性情

32、感等通过情境教学，让它们自然在学生头脑中产生潜移默化的影响。 这个教例并没有把知识局限在课堂，而是把课文的理解延伸到生活中去，让学生在激烈的讨论中、发言中碰撞出了思想的火花人与自然要和谐共处，要树立环保意识，结论水到渠成，并且做到学以致用，让学生作文，把内心深处的话语表达出来，很好地深化了课文情境。 四、创设课文情境的基本原则 1.知情并存原则 教学过程存在着两根相互渗透的线索，一条是认知线索，一条是情感线索。从情感线索来看，学生接受信息时必须以乐于接受为前提，只有这样，教学信息才会变成有效信息。但是，在对信息加工时，为了考虑学生的情感需要，过分注重色彩信息（教师发出教学的实质信息时考虑学生的

33、情感而附加的信息）的加工，不注重教学实质性信息的加工与利用，那么，就会本末倒置变成为了娱乐而娱乐，只能造成学而无知，乐而无得的结果。色彩信息应只是一种手段，获得实质信息才是学习的真正目的。从认知线索来看，在学生可以接受的前提下，能够在学习过程中把教学信息同化到原来的认知结构中，但不注重。教学信息的加工，色彩信息过少，不能给予学生感受上的刺激，那么会造成苦而厌学，苦而强学的状态。只有把两条线索有机地结合起来，使学生既有生理感官的愉悦，又有求知所得理解后的成功感。学生才会乐于学习，学有所成。这既是情境教学的特征，也是创设课文情境所必须遵循的一条基本原则。 2.意象相似原则 情境教学中只有少数时候才

34、会创设具体的活动场景或把学生带入到实地的场景中去，更多的时候只是根据教学需要去创设教学的情境或氛围，追求意象的相似性。在教学中，要么以虚见实，虚实结合；要么以形传神，形神结合；要么以情察事，显隐结合；要么描述勾勒，驱遣想象；要么相机诱导，设置氛围等等，在相似中把课文的此情此景变为教学情境，从而使学生身临其境地感受、体验，达到触境生情，借境抒情的效果。 3.理论潜在性原则 学生学习课文的目的是学习语言，在学习正确理解和运用语言的同时学会认知认知自然、认知社会、认知人生，学会思维，这是语文学科的基本特征。情境教学就是理论与情境、抽象思维与形象思维的统一。它根据课文的内容和目的，创设一定的情境，让学

35、生感知的情境画面、声音、色彩等，使其头脑中形成丰富多彩的表象和形象。但情境教学的目的绝不止于形象，而必须对具体形象进行抽象概括，上升到理性阶段，即能对事物的本质及其关系进行认识，将课文内容所传递的道思想、观念、社会性情感等通过情境教学，让它们自然在学生头脑中产生潜移默化的影响。 这个教例并没有把知识局限在课堂，而是把课文的理解延伸到生活中去，让学生在激烈的讨论中、发言中碰撞出了思想的火花人与自然要和谐共处，要树立环保意识，结论水到渠成，并且做到学以致用，让学生作文，把内心深处的话语表达出来，很好地深化了课文情境。 四、创设课文情境的基本原则 1.知情并存原则 教学过程存在着两根相互渗透的线索，

36、一条是认知线索，一条是情感线索。从情感线索来看，学生接受信息时必须以乐于接受为前提，只有这样，教学信息才会变成有效信息。但是，在对信息加工时，为了考虑学生的情感需要，过分注重色彩信息（教师发出教学的实质信息时考虑学生的情感而附加的信息）的加工，不注重教学实质性信息的加工与利用，那么，就会本末倒置变成为了娱乐而娱乐，只能造成学而无知，乐而无得的结果。色彩信息应只是一种手段，获得实质信息才是学习的真正目的。从认知线索来看，在学生可以接受的前提下，能够在学习过程中把教学信息同化到原来的认知结构中，但不注重。教学信息的加工，色彩信息过少，不能给予学生感受上的刺激，那么会造成苦而厌学，苦而强学的状态。只

37、有把两条线索有机地结合起来，使学生既有生理感官的愉悦，又有求知所得理解后的成功感。学生才会乐于学习，学有所成。这既是情境教学的特征，也是创设课文情境所必须遵循的一条基本原则。 2.意象相似原则 情境教学中只有少数时候才会创设具体的活动场景或把学生带入到实地的场景中去，更多的时候只是根据教学需要去创设教学的情境或氛围，追求意象的相似性。在教学中，要么以虚见实，虚实结合；要么以形传神，形神结合；要么以情察事，显隐结合；要么描述勾勒，驱遣想象；要么相机诱导，设置氛围等等，在相似中把课文的此情此景变为教学情境，从而使学生身临其境地感受、体验，达到触境生情，借境抒情的效果。 3.理论潜在性原则 学生学习

38、课文的目的是学习语言，在学习正确理解和运用语言的同时学会认知认知自然、认知社会、认知人生，学会思维，这是语文学科的基本特征。情境教学就是理论与情境、抽象思维与形象思维的统一。它根据课文的内容和目的，创设一定的情境，让学生感知的情境画面、声音、色彩等，使其头脑中形成丰富多彩的表象和形象。但情境教学的目的绝不止于形象，而必须对具体形象进行抽象概括，上升到理性阶段，即能对事物的本质及其关系进行认识，将课文内容所传递的道思想、观念、社会性情感等通过情境教学，让它们自然在学生头脑中产生潜移默化的影响。 这个教例并没有把知识局限在课堂，而是把课文的理解延伸到生活中去，让学生在激烈的讨论中、发言中碰撞出了思

39、想的火花人与自然要和谐共处，要树立环保意识，结论水到渠成，并且做到学以致用，让学生作文，把内心深处的话语表达出来，很好地深化了课文情境。 四、创设课文情境的基本原则 1.知情并存原则 教学过程存在着两根相互渗透的线索，一条是认知线索，一条是情感线索。从情感线索来看，学生接受信息时必须以乐于接受为前提，只有这样，教学信息才会变成有效信息。但是，在对信息加工时，为了考虑学生的情感需要，过分注重色彩信息（教师发出教学的实质信息时考虑学生的情感而附加的信息）的加工，不注重教学实质性信息的加工与利用，那么，就会本末倒置变成为了娱乐而娱乐，只能造成学而无知，乐而无得的结果。色彩信息应只是一种手段，获得实质

40、信息才是学习的真正目的。从认知线索来看，在学生可以接受的前提下，能够在学习过程中把教学信息同化到原来的认知结构中，但不注重。教学信息的加工，色彩信息过少，不能给予学生感受上的刺激，那么会造成苦而厌学，苦而强学的状态。只有把两条线索有机地结合起来，使学生既有生理感官的愉悦，又有求知所得理解后的成功感。学生才会乐于学习，学有所成。这既是情境教学的特征，也是创设课文情境所必须遵循的一条基本原则。 2.意象相似原则 情境教学中只有少数时候才会创设具体的活动场景或把学生带入到实地的场景中去，更多的时候只是根据教学需要去创设教学的情境或氛围，追求意象的相似性。在教学中，要么以虚见实，虚实结合；要么以形传神

41、，形神结合；要么以情察事，显隐结合；要么描述勾勒，驱遣想象；要么相机诱导，设置氛围等等，在相似中把课文的此情此景变为教学情境，从而使学生身临其境地感受、体验，达到触境生情，借境抒情的效果。 3.理论潜在性原则 学生学习课文的目的是学习语言，在学习正确理解和运用语言的同时学会认知认知自然、认知社会、认知人生，学会思维，这是语文学科的基本特征。情境教学就是理论与情境、抽象思维与形象思维的统一。它根据课文的内容和目的，创设一定的情境，让学生感知的情境画面、声音、色彩等，使其头脑中形成丰富多彩的表象和形象。但情境教学的目的绝不止于形象，而必须对具体形象进行抽象概括，上升到理性阶段，即能对事物的本质及其

42、关系进行认识，将课文内容所传递的道思想、观念、社会性情感等通过情境教学，让它们自然在学生头脑中产生潜移默化的影响。 这个教例并没有把知识局限在课堂，而是把课文的理解延伸到生活中去，让学生在激烈的讨论中、发言中碰撞出了思想的火花人与自然要和谐共处，要树立环保意识，结论水到渠成，并且做到学以致用，让学生作文，把内心深处的话语表达出来，很好地深化了课文情境。 四、创设课文情境的基本原则 1.知情并存原则 教学过程存在着两根相互渗透的线索，一条是认知线索，一条是情感线索。从情感线索来看，学生接受信息时必须以乐于接受为前提，只有这样，教学信息才会变成有效信息。但是，在对信息加工时，为了考虑学生的情感需要

43、，过分注重色彩信息（教师发出教学的实质信息时考虑学生的情感而附加的信息）的加工，不注重教学实质性信息的加工与利用，那么，就会本末倒置变成为了娱乐而娱乐，只能造成学而无知，乐而无得的结果。色彩信息应只是一种手段，获得实质信息才是学习的真正目的。从认知线索来看，在学生可以接受的前提下，能够在学习过程中把教学信息同化到原来的认知结构中，但不注重。教学信息的加工，色彩信息过少，不能给予学生感受上的刺激，那么会造成苦而厌学，苦而强学的状态。只有把两条线索有机地结合起来，使学生既有生理感官的愉悦，又有求知所得理解后的成功感。学生才会乐于学习，学有所成。这既是情境教学的特征，也是创设课文情境所必须遵循的一条

44、基本原则。 2.意象相似原则 情境教学中只有少数时候才会创设具体的活动场景或把学生带入到实地的场景中去，更多的时候只是根据教学需要去创设教学的情境或氛围，追求意象的相似性。在教学中，要么以虚见实，虚实结合；要么以形传神，形神结合；要么以情察事，显隐结合；要么描述勾勒，驱遣想象；要么相机诱导，设置氛围等等，在相似中把课文的此情此景变为教学情境，从而使学生身临其境地感受、体验，达到触境生情，借境抒情的效果。 3.理论潜在性原则 学生学习课文的目的是学习语言，在学习正确理解和运用语言的同时学会认知认知自然、认知社会、认知人生，学会思维，这是语文学科的基本特征。情境教学就是理论与情境、抽象思维与形象思

45、维的统一。它根据课文的内容和目的，创设一定的情境，让学生感知的情境画面、声音、色彩等，使其头脑中形成丰富多彩的表象和形象。但情境教学的目的绝不止于形象，而必须对具体形象进行抽象概括，上升到理性阶段，即能对事物的本质及其关系进行认识，将课文内容所传递的道思想、观念、社会性情感等通过情境教学，让它们自然在学生头脑中产生潜移默化的影响。 这个教例并没有把知识局限在课堂，而是把课文的理解延伸到生活中去，让学生在激烈的讨论中、发言中碰撞出了思想的火花人与自然要和谐共处，要树立环保意识，结论水到渠成，并且做到学以致用，让学生作文，把内心深处的话语表达出来，很好地深化了课文情境。 四、创设课文情境的基本原则

46、 1.知情并存原则 教学过程存在着两根相互渗透的线索，一条是认知线索，一条是情感线索。从情感线索来看，学生接受信息时必须以乐于接受为前提，只有这样，教学信息才会变成有效信息。但是，在对信息加工时，为了考虑学生的情感需要，过分注重色彩信息（教师发出教学的实质信息时考虑学生的情感而附加的信息）的加工，不注重教学实质性信息的加工与利用，那么，就会本末倒置变成为了娱乐而娱乐，只能造成学而无知，乐而无得的结果。色彩信息应只是一种手段，获得实质信息才是学习的真正目的。从认知线索来看，在学生可以接受的前提下，能够在学习过程中把教学信息同化到原来的认知结构中，但不注重。教学信息的加工，色彩信息过少，不能给予学生感受上的刺激，那么会造成苦而厌学，苦而强学的状态。只有把两条线索有机地结合起来，使学生既有