扬州大学教育心理学期末考试复习资料

1、心理现象心理现象又叫心理活动，是通过有机体的有意识和无意识活动表现出来的，心理现象是多种多样的，非常复杂的，现代心理学倾向于把人的心理现象看成是一个复杂系统，并从三个维度对其进行理解。如“日有所思，夜有所梦”中的思、梦都是正常的心理现象。心理状态个体在一段时间里各种心理活动的综合表现就是心理状态。如认知过程中的聚精会神状态、注意涣散状态、灵感状态、迟疑状态等；情绪过程中的激情状态、心境状态、沉着状态等；意志过程中的信心状态、果断状态、犹豫状态等。个性心理个体在心理活动中经常表现出来的比较稳定的心理倾向和心理特征，就是个性心理。如张三才高八斗，李四仗义疏财，王五爱财如命，赵六温文尔雅。意识个体在

2、清醒状态下能够觉知到自己的所见所闻，能够觉知到自己的行为目标、方向和可能结果，能够知觉到自己的身心状态和特点。像这种此时此刻正被个体觉知到的心理现象就是意识。无意识个体身上还存在着一种在正常情况下觉察不到、也不能自我调控的心理现象，被称为无意识。无意识是相对于意识而言的。比如，在傍晚与朋友分手时我们常常祝福对方晚上做个好梦，但能不能做好梦、能不能做梦不是我们能够控制的。在很多情况下，我们也很难回忆起梦境中的内容，难以对梦的内容进行正确的报告。所以，个体在梦境中产生的心理现象属于无意识现象。如个体能意识到自己此时此刻的所见所闻，但对见到（视觉）和闻到（嗅觉）的过程却意识不到。心理学研究有哪些基本

3、方法1. 观察法 2.问卷法 3.测验法 4.实验法心理学研究有哪些基本观点1.生理心理学观点生理心理学观点致力于以下方面的研究：一是揭示脑的功能定位即不同的心理功能是由哪些脑区或神经网络来完成的，它们之间存在何种关系；二是心理免疫学即心理与身体健康的关系；三是遗传在行为中的作用。2. 行为主义观点心理学的研究内容是能够客观观察与测量的外显行为而非意识经验。代表人物：华生、斯金纳、班杜拉3.心理分析观点4.认知心理学观点5.人本主义心理学观点心理发展人的心理发展是一个漫长的过程，它贯穿于人的一生。个体从出生、成熟到衰老、死亡，整个心理活动都在变化和发展中。从广义上说，人的心理发展这一定义的外延

4、很广，个体心理的所有变化都包含在发展之中。从狭义上讲，心理发展只是指个体从出生到成年期间所发生的积极的心理变化，即由经验和学习所产生的比较持久的心理变化。心理发展有以下四个一般特征：1.连续性与阶段性2.定向性与顺序性3.不平衡性4.差异性心理发展动力的理论观点1、 环境决定论 华生、斯金纳2、 遗传决定论 格塞尔3、 相互作用论 皮亚杰初中生心理发展的矛盾性特点与教育（1）独立性与依赖性的矛盾与教育一方面，成人要尊重初中学生，要理解和支持他们对面临的各种事件的处理意见，同时对他们渴望独立、向往自主的倾向进行积极有效的引导和教育；另一方面，成人要科学认识初中生的知识、能力发展水平，在尊重、信任

5、他们的同时也不能放任自流，过高估计他们的能力，防止消极心理的产生，影响初中生的健康社会化。（2）精力旺盛、需要广泛与能力发展水平低的矛盾与教育一方面，成人要帮助初中生正确认识和准确评估自己的能力，学会调节自己的需要和期望值，合理确定切合实际的学习和生活目标。另一方面，成人在活动中要注意保护初中生的学习和生活热情，努力创造各种条件，有效促进初中生各种能力的顺利发展。（3）意志的自觉性、自制性与冲动性、易受暗示性的矛盾及教育教师和家长要耐心细致地帮助他们正确认识自己，学会自觉地确定切合实际的活动目标，理性分析活动中可能遇到的各种各样的困难，严格活动纪律，严守规章制度，坚持体育锻炼，强化挫折教育和赏

6、识教育，逐渐培养他们的自觉性、坚持性、果断性和自制力等良好的意志品质，提高他们意志活动的能力和水平。高中生心理发展的矛盾性特点与教育（1）心理的闭锁性与交往需要的矛盾与教育教师和家长应细心观察高中生的心理变化，充分尊重、体谅他们在这个年龄阶段所表现出来的寻求交往和不愿透露心事等现象，不要强制谈心、不要轻易责怪、更不要辱骂他们，而应正面启发、帮助和引导他们。（2）强烈的求知欲望与识别能力较低的矛盾与教育首先，要加强高中生的德性教育。其次，要提高高中生的分析能力和批判能力。第三，注重形成良好的风气。（3）激烈的情绪与理智的矛盾与教育首先要加强思想教育，提高高中生的思想认识水平，辨别是非，培养集体主

7、义思想，充分发挥理智的作用。其次，要正确加以引导，告诫高中生在情绪冲动时，一定要考虑将会产生的后果。再次，高中生还需不断克服自己过强的好奇心和不利于团结的嫉妒心，正确对待别人的进步和正确看待荣誉。正确认识自己的优缺点，公正评价他人的优缺点，取人之长，补己之短，学会宽容，与人为善，发扬团结互助的精神。（4）“理想我”与“现实我”的矛盾与教育首先，应该教育高中生正确认识“理想我”与“现实我”的关系。其次，要组织各种有益的实践活动，引导高中生投身实践，让他们在参加校内外各种活动中提高认识、发展技能、增长才干。第三，要善于利用实践活动契机，引导和培养高中生的自我教育和自我控制，引导他们建立既符合社会要

8、求又比较切合实际的“理想我”，并自觉主动地去改变“现实我”的不足之处，使“现实我”逐步完善，与正确的“理想我”渐趋接近，促进积极的自我意识的统一。注意将心理活动指向和集中于一定对象的心理状态就是注意。“专心致志”、“聚精会神”、“全神贯注”等成语形容的状态就是注意现象。无意注意没有预定的目的，也不需要付出意志努力的注意就是无意注意，又叫不随意注意。如走在大街上，突然的汽车喇叭声会引起人们不由自主地对它的注意；上课期间突然推门而入的人会引起听课者不由自主地对他的注意。有意注意有预定的目的，需要付出意志努力的注意就是有意注意，又叫随意注意。如学生按照老师的要求思考问题时、研究人员为攻克一项技术难题

9、而沉迷工作时、医生给病人做手术时都需要注意。有意后注意有预定的目的，但不需要付出意志努力的注意就是有意后注意。如：刚开始从事某项陌生的、不感兴趣的工作时，人们往往需要有目的地组织自己的注意，并且通过意志努力来维持这种注意。经过一段时间后，随着对工作的了解和熟悉，对工作产生了直接兴趣，从事该工作成了一件令人愉快的事情。此时，不再需要意志努力就可以继续保持注意在工作上。如何识别人们的注意状态1.适应性动作2.无关动作的停止3.呼吸变得轻微而缓慢如何衡量一个人注意水平的高低1注意的范围2注意的稳定性3注意的分配4注意的转移无意注意的规律第一，具有强度优势的刺激物容易引起人们的无意注意第二，具有比较优

10、势的刺激物容易引起人们的无意注意第三，能满足个体的需要、符合个体直接兴趣的刺激物容易引起个体的无意注意第四，人处于身体健康和积极情绪状态下容易产生无意注意有意注意的规律第一，对活动的目的、任务的认识越深刻，越容易引起有意注意第二，对活动任务越有间接兴趣，越容易集中注意第三，对活动的合理组织有助于注意的稳定第四，个体的意志越坚强，越能够集中注意无意注意规律在教学中的应用第一，创设良好的教学环境，避免无意注意的消极作用。第二，采用灵活多样的教学方法，发挥无意注意的积极作用。第三，合理组织教学内容，吸引学生的无意注意。有意注意规律在教学中的应用第一，明确学习的目的性，激发学习的自觉性。 第二，培养稳

11、定的间接兴趣，增强学习动力。第三，严密组织课堂教学，合理使用教学调控。第四，锤炼意志力，提高抗干扰的能力。中学生注意力的培养（举例说明）1.培养广泛兴趣2.养成良好注意习惯3.进行注意品质的自我训练4.保持良好身心状态5.营造有利于注意的心理环境感觉感觉是个体对直接作用于感官的刺激的觉察。如通过感觉认识事物的颜色、气味、形状等。感觉有哪些特点1. 感觉强度与刺激强度感觉阈限是指在刺激情境下感觉经验产生与否的界限，可分为绝对阈限与差异阈限两种。过弱的刺激如落在皮肤上的尘埃，我们是觉察不到的，或者一种极微弱的声音不能被听到，刚刚能觉察到的最小物理刺激量称为绝对阈限。如果有不同强度的两种刺激，让人对

12、其差异做出比较时，只有两种刺激间的强度达到一定的程度，个体才能辨别两者间的差异。在辨别此两种差异时，两种刺激强度的最低差异量，称为差异阈限。2. 感觉的适应当刺激持续地作用于人的感官时，人对刺激的感觉能力会发生变化，这种现象叫感觉适应。3. 感觉的相互作用事物是相互联系，相互影响的。对某种刺激的感受性不仅决定于该刺激的性质，同一感受器接受的其它刺激以及其它感受器的机能状态，都会对这一刺激的感受性发生影响。如色觉可以引起温度觉，如红、橙、黄等有温暖感，而蓝、青、紫则会有寒冷感。色觉还可以引起轻重感，如室内家具如果使用浅色系的颜色就会给人轻巧的感觉。4感受性的可发展性随着个体年龄的增长和生活实践的

13、丰富，人的感受性会随之逐渐发展，不同人之间的感受性呈现出极大的差异。例如，盲人由于不能用眼睛来了解这个世界，因而他们多依赖于听觉、触觉等来获得信息，于是，盲人的听觉、触觉比一般人要敏锐，生活中有的盲人可以依靠触觉识别人民币、盲文，可以凭着手杖敲击地面的声音来判断路况。知觉知觉是个体将感觉信息组织成有意义的整体的过程。例如，我们听到身后的熟悉的脚步声，就知道是谁来了。知觉的特征1知觉的选择性2知觉的理解性3知觉的整体性4. 知觉的恒常性影响知觉的因素1.学习与经验的影响2.知觉的观点差异3.知觉中的动机因素如何将感知觉规律用于教学1.感知觉的强度律与教学2.感知觉的差异律与教学3.感知觉的活动律

14、与教学4.感知觉的组合律与教学 5.感知觉的新奇律与教学 6.感知觉的动机律与教学 7.感知觉的理解律与教学 8.感知觉的协同律与教学 如何培养中学生的观察力（举例说明）（1）观察目的性训练（2）观察方法的训练（3）观察准确性的训练（4）观察分析力训练（5）观察重点训练（6）观察积累训练记忆记忆是过去经历过的事物在头脑中的反映。如看过一本经典小说，会记住里面荡气回肠的情节。感觉记忆、短时记忆、长时记忆 当客观刺激停止作用后，感觉信息在极短的时间内被保存下来，这种记忆叫感觉记忆或感觉登记，它是记忆系统的开始阶段，感觉记忆的存储时间大约为0.254秒。 短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持

15、时间大约为5秒1分钟。长时记忆是指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来。这是一种永久性的存储。它的保存时间长，从一分钟以上到许多年甚至终身；容量没有限制。 遗忘记忆的内容不能保持或者提取时有困难就是遗忘。遗忘的一般过程遗忘在数量上的变化规律：遗忘量随时间递增；增加的速度是先快后慢，在识记后的短时间内遗忘特别迅速，然后逐渐缓慢。 遗忘的原因（1）衰退说衰退理论认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以致最后消退的结果。（2）干扰说干扰理论认为，遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。一旦干扰被排除，记忆就能恢复，而记忆痕迹并未发生任何变化。干扰说可以用倒摄抑制和

16、前摄抑制来说明。先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用称为前摄抑制，后学习的材料对保持或回忆先学习的材料的干扰，称为倒摄抑制。前摄抑制和倒摄抑制受前后两种学习材料的性质、难度、学习时间的安排、学习巩固程度等种种条件的制约。首先，前后两种学习所识记相似性中等时，抑制最大，而相似性较小或完全相同时，抑制则较小。其次，如果先学习的材料或后学习的材料难度较大，抑制也较大。第三，先后两种学习的时间间隔越小，抑制就越大。第四，学习的巩固程度越高，越能抵御干扰。前摄抑制和倒摄抑制一般是在两种学习中间产生的，但是在一种学习材料的内部，也发生这两种抑制。如学习一个较长的字表或一篇文章，一般总是首尾容易记

17、住，不易遗忘；中间部分识记较难，也容易遗忘。这就是由于开始部分只受倒摄抑制的影响而无前摄抑制，终末部分受前摄抑制的影响而无倒摄抑制，中间部分则受两种抑制的影响。（3）压抑说压抑理论认为，遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种压抑被解除了，记忆就能恢复。弗洛伊德在给精神病人实行催眠术时发现，许多人能回忆起早年生活中的许多事情，而这些事情平时是回忆不起来的。他认为这些经验之所以不能回忆，是因为回忆它们时，会使人产生痛苦、不愉快和忧愁，于是便拒绝它们进入意识，将其储存在无意识之中，也就是被无意识动机所压抑。只有当情绪联想减弱时，这种被遗忘的材料才能回忆起来。在日常生活中，由于情绪紧张而引起遗

18、忘的情况，也是常有的。例如，考试时，由于情绪过分紧张，致使一些学过的内容，怎么也想不起来。这告诉我们积极心态可以提高学习效率。 （4）提取失败说提取失败说认为，应根据提取失败，而不是根据记忆中失去信息、干扰或抑制等来解释遗忘。换句话说，一个人回想不出某种信息，仅仅是由于他不能发现从记忆中回想该信息的方式，是没有良好的提取线索。提取线索在回忆中所起的作用，犹如阅读书籍时的灯光照明所起的作用一样。当灯关掉时，阅读就不可能进行。同样，当缺少适当的提取线索时，回忆某信息也就不可能了。 （5）同化说同化说认为遗忘是知识的组织与认知结构简化的过程。当人们学到了更高级的概念和规律后，就可以代替低级的观念，使

19、低级观念遗忘，从而简化了认知结构并减轻记忆负担，是一种积极的遗忘。 影响识记的因素有哪些1. 识记的目的性 2. 识记的方法首先，在理解的基础上进行识记。其次，把机械识记和意义识记结合起来。最后，把整体识记和部分识记结合起来。3. 识记材料的意义性 所谓识记材料的意义，是指识记材料所蕴含的事物内在联系以及与识记者知识经验的联系。这种联系越多，表明识记材料的意义性越强，识记效果越好。肯斯雷对此做过专门的实验研究。他组织了348名被试，向他们每次呈现1个单词或音节，呈现时间是2秒钟，练习一遍后，要求被试默写识记内容。结果效果与材料的意义性呈正相关。 4. 识记材料的数量 一次识记的材料数量与识记的

20、效率呈负相关，数量越大，效率越低。5. 识记材料的位置 最先呈现的项目，也就是排在序列首部的项目最易记住，称“首因效应”，最后的项目，也就是排在序列未部的项目也容易记住，称“近因效应”，而排在序列中部的项目相对难记。6. 识记时的态度情绪状态 积极的态度可使注意力高度集中，思维极度活跃，大大提高识记效果。在积极的情绪状态下，人的识记效果好。在消极的情绪状态下，识记效果低。保持的影响因素1. 识记的程度达到一次完全正确再现后仍继续识记叫过度识记，也叫过度学习。过度学习可以是识记的材料保持得更好。如果一次完全正确再现的学习程度为100，那么150%的过度学习是提高保持效果的最经济有效的选择。2.

21、记忆任务的长久性有否长久的记忆任务也是影响保持的因素之一。有长久的识记任务有利于材料在头脑中保持时间的延长。3. 记忆材料的性质记忆材料的性质对保持有很大的影响。一般说，在同样情况下，动作性记忆材料的保持效果最好，形象性记忆材料的保持效果也很有持久性，而诗歌又比一般的文章保持的更好些，有意义的语言材料比无意义的语言材料又有更好的保持效果。4. 识记后的休息识记后的休息情况良好与否，也会影响保持的效果。这是因为识记所引起的个体大脑里的记忆痕迹，需要有一定的时间才能巩固，否则就难保持。5. 识记后的复习（1）复习对保持的作用取决于信息编码的状况 （2）复习对保持的效果受时间安排的影响 影响回忆的因

22、素有哪些1. 信息加工水平在识记时对材料的信息加工水平影响回忆的效果。加工水平越深，回忆效果越好。2. 联想线索在识记时是否设下联想线索会影响回忆的效果。联想线索有助于信息的提取。它有多种类型：接近联想，由某一事物想到和它在时间上或空间上相接近的事物。相似联想，由某一事物想到和它在外部特征上火性质上相类似的事物。对比联想，由某一事物想到和它具有相反特征的事物。因果联想，由某一事物想到和它具有因果关系的事物。隶属联想，由某一事物想到和它具有隶属关系的事物。3. 回忆场合回忆场合与当初识记时的场合是否一致，也会影响回忆的效果。这里回忆场合既包括客观环境，也包括集体的内环境。4. 前摄和后摄抑制干扰

23、是影响回忆的一个重要因素。前摄和后摄抑制是干扰的一个典型现象。前摄抑制是指先学材料对回忆后学材料的干扰，后摄抑制是指后学材料对先学材料的干扰。如，我们先学习文章A，之后又学习文章B，当我们回忆文章B时，会受到文章A的干扰而降低回忆文章B的效果，这便是前摄抑制；当我们回忆文章A时，会受到文章B的干扰而降低回忆文章A的效果，这便是后摄抑制。前摄抑制和后摄抑制受许多因素的制约：（1）材料的相似性 先后学习的两种材料完全相似时，后继学习相当于复习，不会产生相互干扰作用。若先后两种学习材料完全不相似时，无不相干，也不会产生相互干扰作用。只有当两种材料处于既相似又不相似的状况时，干扰作用最大。在一项实验中

24、，让被试先识别10个无意义音节，然后再去识别另外10个无意义音节。后识记的无意义音节与先识记的无意义音节按相似性程度分为三类：全不相似、中等相似（一个字母相同）和高级相似（两个字母相同）。最后要求被试回忆材料。结果表明中等相似对前、后摄抑制的影响最大。 （2）先后学习材料的时间间隔 在学习完第一种材料后立即进行第二种材料的学习时，所产生的抑制作用最大，随着时间延长，抑制作用减少。（3）先学材料的巩固程度 先学材料的巩固程度越高，意味着内部联系越紧密，越能抵御后摄抑制的干扰作用，反之，则越容易受干扰作用影响。（4）学习材料的难度 就后摄抑制而言，后学习的材料越难，后摄抑制越大。5. 回忆时的情绪

25、状态良好的情绪状态，如愉悦、轻松、平和的情绪有利于回忆，而负情绪，尤其是紧张情绪对回忆会产生明显的抑制作用。记忆规律在教学中的运用 1.注意教学安排的合理化 （1）要注意合理安排课程 （2）要保证课间休息 （3）要适当调节教学进度 2.创设良好的教学心理背景 （1）让学生处于良好的情绪状态 （2）使学生具有明确的识记目的 （3）提高学生对记忆意义的认识 3.改进教学手段和方法 （1）运用记忆规律组织教学内容 （2）结合学科内容教学传授记忆策略 如何培养中学生的记忆能力1.个体的非记忆因素（1）要增强自信心 （2）要调动积极性 （3）要调节情绪状态 （4）要集中注意力 （5）要保证充分睡眠 2.

26、记忆材料的加工（1）记忆材料的性质转化 （2）记忆材料的数量简化 （3）记忆材料的内容系统化 3.记忆痕迹的储存（1）初建痕迹 （2）加固痕迹（3）强化痕迹 思维思维是人借助于语言、表象或动作实现的对客观事物本质特征和内在规律性联系的间接的、概括的认识。作为一种高级的认识过程，思维具有概括性、间接性和问题性等基本特性。创造性思维对已获得的知识经验进行改组，提出新颖、独特的方案或程序，并有新的思维成果出现的思维活动就是创造性思维。如：爱因斯坦提出相对论，鲁班发明锯子，尼采说上帝死了。想象想象是在人脑中对已有表象进行加工改造、重新组合而形成新形象的心理过程。如外星人、嫦娥奔月、星际旅行都想想象的结

27、果。问题解决问题解决是思维活动的最普遍形式。问题解决突出地表明人的心理活动的智慧性和创造性。所谓问题就是一种情景，它包括三个部分：初始状态，即问题所提供的所有信息；目标状态，即问题最终要达到的状态；认知操作，即从问题的初始状态向目标状态转化所需的思维活动。心理定势心理定势又叫心向，是指由先前实践活动所形成的对后继实践活动产生重要影响的心理准备状态。它是心理活动的一种准备状态。这种准备状态对解决问题有双重作用，即有时它促进对问题的解决，例如，迈尔在他的实验中，对一部分被试利用指导语给以指向性的暗示，而对另一部分被试不给以指向性暗示，结果前者绝大多数被试解决了问题，而后者几乎没有人能解决问题；有时

28、它又妨碍对问题的解决，例如，陆钦斯做了这样一个实验：要求被试用大小不同的容器量出一定量的水，用数字进行计算。实验分两个组，实验组从第1题做到第8题，控制组只做6、7、8题。结果实验组在解18题时，大多用B-A-2C公式进行计算。而控制组在解7、8题时，采用了简便的计算公式A-C或A+C。这说明实验组在做7、8题时，受到了前面解题方法的影响。功能固着功能固着是指人们习惯于把某种最一般性的功能赋予某一客体的心理倾向。如笔是写字的、衬衫是用来穿的等。经验也告诉我们，当我们看到某物有一种惯常的用途后，就很难再看出它的其它用途。功能固着就其实质是一种思维活动刻板化现象，这种刻板化现象直接影响人们对问题的

29、灵活解决。邓克的实验证实了这种影响。实验中，要求被试用5种熟悉的工具解决5个新问题。实验组在解决问题前对工具的习惯用法进行了练习，以增加实验组被试的功能固着的倾向。控制组没有这种练习，直接进行解决问题。结果控制组的成绩大大超过了实验组，功能固着对问题解决的影响非常显著。问题解决的思维策略(1) 算法式策略就是运用一套规则在问题空间中搜索所有可能的解决问题的方法，直至找到一种有效方法解决问题。 (2)启发式策略是凭借自己的经验在问题空间中进行较少的搜索以达到解决问题的一种策略。常用的启发式策略有：第一，手段-目的分析策略第二，逆向搜索策略第三，爬山法第四，类比策略创造性思维的过程1. 准备期：创

30、造者搜集资料、整理资料、研究资料，储存必要的知识、经验，准备必要的技术、设备以及其他有关条件。2. 酝酿期：准备期的继续3. 顿悟期：由于前一阶段的充分准备和酝酿，对问题有了突破性的认识，同时找到了解决的方法，或提出一种新的假设，或形成一种新的理论，即灵感产生阶段4. 验证期：对前一阶段提出的新假设、新方案进行理论的或实际操作的检验想象的形成方式粘和 夸张 拟人化 典型化 假想法中学生思维发展有哪些基本特点1. 抽象思维占优势，并由经验型向理论型过渡2. 辩证逻辑思维迅速发展，但仍然明显滞后于形式逻辑思维3. 思维的元认知能力迅速发展4. 创造性思维发展进入关键期影响问题解决的主要心理因素（举

31、例）第一，问题的表征水平表征问题的实质就是要个体利用问题所包含的信息和已储存的信息主动地建构问题空间，由于个体自身知识经验的影响使得个体在表征问题时表现出水平的差异，从而影响问题的解决。例如，9点图问题：将下图A中的9个点用不多于4条直线一笔连起来。许多人难以解决这个问题，就其原因是问题表征时未能抓住问题关键信息以至不能突破一些限制。第二，心理定势心理定势又叫心向，是指由先前实践活动所形成的对后继实践活动产生重要影响的心理准备状态。这种准备状态对解决问题有双重作用，即有时它促进对问题的解决，例如，迈尔在他的实验中，对一部分被试利用指导语给以指向性的暗示，而对另一部分被试不给以指向性暗示，结果前

32、者绝大多数被试解决了问题，而后者几乎没有人能解决问题；有时它又妨碍对问题的解决，例如，陆钦斯做了这样一个实验：要求被试用大小不同的容器量出一定量的水，用数字进行计算。实验分两个组，实验组从第1题做到第8题，控制组只做6、7、8题。结果实验组在解18题时，大多用B-A-2C公式进行计算。而控制组在解7、8题时，采用了简便的计算公式A-C或A+C。这说明实验组在做7、8题时，受到了前面解题方法的影响。第三，功能固着功能固着是指人们习惯于把某种最一般性的功能赋予某一客体的心理倾向。如笔是写字的、衬衫是用来穿的等。功能固着就其实质是一种思维活动刻板化现象，这种刻板化现象直接影响人们对问题的灵活解决。第

33、四，动机强度动机是促使个体解决问题的动力。个体只有具有解决问题的动机时才能以积极的态度去克服困难，寻找解决问题的策略和方法，过低的动机强度不能调动个体解决问题的积极性，不利于问题的解决，但过高的动机强度也会弱化思维活动，降低解题效率，只有适中的动机强度才最有利于解决问题。适中的动机强度并不是一个定值，它受到问题性质的影响。当问题容易时，适中的动机强度有上升的趋势；当问题复杂时，适中的动机强度有下降的趋势；当问题一般时，适中的动机强度介于二者之间。总之，动机强度与解决问题的效率之间的关系可以用一条倒U型曲线来说明。第五，表象表象是事物不在面前时，人在头脑中出现的关于事物的形象。它不仅生动直观，接

34、近于知觉，而且具有概括性，接近于思维。人们可以在头脑中对表象进行操作。经验和实验都揭示出，不仅青少年儿童常常利用表象进行问题解决，而且成人也经常需要通过表象解决问题。所以，表象有助于问题解决。影响问题解决的心理因素还有许多，如情绪、个性差异、迁移、顿悟、联想、原型启发等。如何培养中学生创造性思维能力1强化知识教育，是培养学生创造性思维能力的基础2铸塑创造性人格，是培养创造性思维能力的内在动力3掌握创造性思维策略，是培养创造性思维能力的重要法宝4丰富学生的想象力,是进行创造性思维不可或缺的重要条件5营造宽松的心理安全环境，是进行创造性思维的保障动机动机（motivation）是指引起和维持个体进

35、行活动，并使活动朝向某一目标的内在动力。动机的产生依赖于两类因素，需要和诱因。如表扬是激发学生学习的精神诱因；食物对处于饥饿状态的人来说是物质诱因。例如，对有“进大型企业”这一需要的人来说，只有在那些企业招聘的条件下，才会产生进入这些企业的动机。内部动机内部动机是指有个体内部需要引起的动机。如，有的学生学习是因为他们喜欢学习，有强烈的求知欲。外部动机外部动机是指人在外界的要求或外力作用下所产生的动机。如有的学生学习是为了得到家长和老师的表扬，避免受到批评和惩罚。动机强度与工作效率有什么关系美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激发水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度

36、密切相关：任务较容易，最佳动机激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳动机激起水平越低。这就是有名的耶克斯多德森定律。中学生学习动机发展的特点首先，学习动机的自主性水平不断提高，内部动机逐渐占优势。其次，学习动机不断与长期目标结合，远景性动机逐渐占优势。再次，学习动机不断向健康发展，合理动机逐渐成为主流。最后，学习动机不断与社会要求相联系，社会性学习动机不断丰富和增强。学习动机的基本规律1、学习动机由外部客观条件激发而来2、学习动机由内部心理因素转化而来3、外部学习动机与内部学习动机相互交替、转化4、直接的近景性学习动机与间接的远景性学习动机相互结合5、主导性学习动

37、机与辅助性学习动机协调作用6、学习动机可以迁移中学生学习动机的激发策略 1. 创设问题情境，实施启发式教学【1)熟悉教材2)了解学生3)贯彻始终】2. 适当地开展竞赛 3. 充分利用反馈信息 （对学生的学习结果予以及时反馈，可以增强他们的学习动机） 4. 正确运用强化，激发学生学习动机 5. 正确指导结果归因，促使学生继续努力6. 合理运用期望与评价，妥善进行奖惩情感情感是人对客观事物是否符合自己的需要所产生的态度体验，它反映着客观事物与人的主观需要之间的关系。心境心境是一种平静而持久的带有渲染性的情感状态，影响个体的整个精神生活。如：当心情舒畅时，他做事轻快利落，说话和颜悦色，遇到什么事情都

38、感到满意。激情激情是一种短暂而强烈并具有爆发性的情感状态。如愤怒、恐惧、狂喜、悲痛、绝望等。应激应激是人对某种出乎意料的环境刺激所做出的适应性反应。如：人们在遇到危险或面临突然的变化时，需要集中自己的智慧和经验，动员身体的全部力量，迅速做出抉择并采取行动，这种身心高度紧张的状态，就是应激状态。情感的生理变化(1) 呼吸系统活动的变化。(2)消化系统活动的变化。(3)循环系统活动的变化。(4)腺体活动的变化。表情可以分为三种类型：（1）面部表情面部表情是通过眼、眉、鼻、嘴及颜面肌肉的变化来表现各种情感状态。如高兴和兴奋时“眉开言笑”，气愤时“怒目而视”，惊讶时“目瞪口呆”，失落时“两眼无神”等。

39、（2）姿态表情姿态表情主要是通过身体和手势的变化体现我们的情感状态。如高兴时笑得“前仰后合”，紧张时“坐立不安”，自卑时“缩手缩脚”等。（3）言语表情言语表情是指通过言语的声调、节奏、音域、速度等方面的变化以及转折、口误等所表现的情感。例如，解说员在解说足球比赛时，进球后会表现出声音高尖，语速快，音域高低起伏较大，带有颤音等特点，说明他处于激动的情感状态；当播音员语调低沉，节奏缓慢，音域高低差别很小时，往往是在播报令人悲哀的消息；犯罪嫌疑人在接受审问时，常常语无伦次，音调突然变化，言语中断和明显口误等，说明其非常紧张。情感的基本规律1.情感的需要为本规律情感是以个体的愿望和需要为基础，情感的产

40、生与人们的愿望和需要是否得到满足密切相关。2.情感的可识别规律情感能通过表情和外显行为传递相应的信息和信号。3.情感的动力性规律情感对个体的行为表现具有动力作用，能促进或减少个体的行为。乐观的情感能提高人的生理和心理活动能量，使人全力加赴实现目标，使工作和学习效率随之提高。悲观的情感会降低人的生理和心理活动能量，使人行动消极，从而降低工作和学习效率。4.情感的感染性规律情感的感染性规律是指一个人的情感可以引起他人相同或相似的情感，并具有促进和放大作用。如，走在大街上，看见有人被车撞伤，在路边痛苦呻吟，会产生关爱感，施以援救，这种行为会影响周围的人，带动大家一起来进行救助。5.情感的调控作用规律

41、情感对一个人的认知操作活动具有调控作用。适当的情感对人的认知活动具有积极的组织功能，而不当的情感对人的认知活动具有消极的瓦解功能。如：考试压力大，学生考砸的可能性就越大，中等程度的紧张是考试的最佳情绪状态。情感规律在教育中的运用1.教学中注意激活学生的学习需要2.科学识别和把握学生的情感状态3.正确处理情感与学习的关系4.发挥教师情感的渲染作用能力能保证顺利解决问题的心理条件就是能力，能力是指顺利完成某一活动所必需的主观条件。智力智力指一般能力中的认识能力，智力的核心成分是思维，思维的基本特征是概括。智力是指生物一般性的精神能力。通常，在教育学理论中，把个体在学习过程中表现出来的观察力、注意力

42、、记忆力、想象力、思维和创造性地解决问题的能力，总称为智力。（智力用IQ表示）。流体智力、晶体智力液体智力是人的一种潜在智力，主要和神经生理的结构和功能有关，很少受社会教育影响，它与个体通过遗传获得的学习和解决问题的能力有联系。例如，瞬时记忆、思维敏捷性、反应速度、知觉的整合能力等。神经系统损伤时，液体智力就会发生变化。这种智力几乎可以转换到一切要求智力练习的活动中，所以称为流体智力。晶体智力则主要是后天获得的，受文化背景影响很大，与知识经验的积累有关是流体智力运用在不同文化环境中的产物。例如，知识、词汇、计算等方面的能力，它包括大量的知识和技能，与学习能力密切联系着。这种智力表现为来自经验的

43、结晶，所以称为晶体智力。能力的基本规律1. 内涵上具有多元性2. 生成上具有实践性3. 表现上具有差异性4.使用上具有迁移性中学生能力发展的特点1. 中学生的自我认识能力逐步提高：前后评价的一致性提高2. 中学生的自我控制能力快速发展：由外控转以向内控为主3. 中学生的能力差异越来越明显：类型差异导致学科兴趣分化影响能力形成的因素1. 先天素质的影响2. 环境、教育对能力形成与发展的影响3. 实践活动的影响4. 其他个性因素的影响中学生能力的培养1.教学中要加强知识与技能的学习与训练2.教学中要针对学生的能力差异因材施教3.在教学中要积极培养学生的元认知能力和创造能力4.社会实践活动是培养学生

44、能力的基本途径5.要注意培养学生的非智力因素人格每个人的行为、心理都有一些特征，这些特征的总和就是人格。人格是个体在行为上的内部倾向，它表现为个体适应环境时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，使个体在社会化过程中形成的给人以特色的心身组织。气质气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种动力性质的稳定的心理特征。性格性格是个体在对现实的态度及其相应的行为方式中表现出来的稳定而有核心意义的心理特征。人格教育人格教育是以培养健康的，适应现代社会需要的人格为目的，发展学生心理素质的教育。人格有哪些基本特征1.整体

45、性2.稳定性3.独特性4.社会性5.功能性气质的四种典型类型（1） 胆汁质。兴奋型，反应快，不灵活，准确性不足，精力旺盛，莽撞冒失。（2）多血质。活泼型，平衡，灵活，乐观，喜欢与人交往，情绪丰富而不稳定（3）黏液质。安静型，平衡，不灵活，反应缓慢，与人交际适度，主动性差。（4）抑郁质。抑制型，性格多疑多虑，多愁善感，容易怯懦迟疑，个性孤僻不爱交往性格有哪些特征第一，性格的态度特征。第二，性格的意志特征。第三，性格的情绪特征。第四，性格的理智特征。人格测验的方式1.自陈量表自陈量表通常也称为人格量表。自陈人格测量就是根据要测量的人格特质，编制许多有关的问题，要求受测者根据自己的实际情况逐一回答这

46、些问题，然后根据受测者的答案，去衡量受测者在这种人格特质上表现的程度。自陈量表式人格测验通常采用纸笔测验。它的优点是题目数固定，内容具体清楚，施测简单、客观，记分方便，测量分数容易获得解释，测验情境要求不像智力测验那样严格，缺点是效度不易建立。如：明尼苏达多相人格测验2.投射式人格测验投射测验，是指提供受试者一种暖昧的刺激情境，让他在不受限制的情境下，自由反应，从而分析探究受试者隐而不显的人格特质。心理学家对投射技术的功用持有一种假设，认为受试者面对暖昧刺激情境时，因为不受明确题意的限制，反而容易自由表达，在不知不觉中将内心隐藏的问题流露在反应之中。根据此种假设所编制的人格测验，即称为投射测验

47、。最常用的投射测验有以下两种。(1)罗夏墨渍测验 (2)主题统觉测验人格教育的方法第一，心理训练法。第二，行为塑造法。第三，角色扮演法。影响人格发展的因素有哪些1遗传因素2环境因素（自然环境、社会环境、家庭环境、学校环境）3. 自我调控因素学校心理健康教育从教育教学活动的层面讲，学校心理健康教育是以心理学的理论和技术为主要依托，结合学校日常教育、教学工作，根据学生生理、心理发展特点，有目的、有计划地促进学生实践智慧生成的教育活动。从内涵上讲，学校心理健康教育至少应包括这样两个方面：（1）学校心理健康教育是一种现代教育理念，是渗透在所有教育活动中的一种教育理念和态度。（2）学校心理健康教育是一项

48、具体的教育活动，即它有着自己丰富的教学内容、教学形式和特有的教学方法，有着自己的工作实务及其组织管理的具体要求。心理咨询心理辅导确立心理健康标准的依据1. 统计学标准2. 社会规范标准3. 主观经验标准4. 生活适应标准5. 心理成熟标准6. 生理学标准学校心理健康教育的原则1. 教育性原则2全体性原则3差异性原则4主体性原则5整体性原则6保密性原则学校心理健康教育的内容1学生心理健康维护2学生心理行为问题娇正3学生心理潜能和创造力开发4. 教师的心理健康维护学校心理健康教育的渗透途径要做好心理健康教育的渗透方式，要注意：（1） 学校应有规划、有制度，将心理健康教育作为一项内容纳入学校教育教学活动；（2） 教育者应树立“培养健康公民”的教育理念：学校是培养人的地方，这样的人首先是让受教育者成为合格的社会公民，合格社会公民的核心品质是具备