设计有效的教学目标

1、华东师范大学中文系 郑桂华设计有效的教学目标 一纲多本的教材 评价多元化的启动 对教学低效的痛心 对教学内容陈旧的无奈 目标是正确的 目标是具体的 目标是弹性的 目标是集中的 目标是连续的 符合语文课程标准 符合该年段的教学要求 筛选信息，作者笔下的“雅舍”具有的特点。 整合信息，感受作者对“雅舍”的感情。 理解信息，透过“雅舍”，领会作者的人生态度。 1读懂课文，知道扬州茶馆的特点，了解扬州茶馆喝茶、吃点心的顺序和扬州的特色小吃。 2体会作者用词（特别是动词）的精当和不紧不慢、娓娓道来的语言艺术；会用准确的动词进行复述和拓展说话。 3使学生沉浸在扬州茶馆浅尝即止的吃的气氛中，为扬州小吃的色、

2、香、味所吸引，感受作者对扬州深深的眷恋；激发学生对中国精致的食文化的兴趣，喜爱饮食背后的中国传统文化。 1学会调整声音的高低、轻重、缓急，准确、有变化、有感情地朗读自由体诗歌。 2知道现代诗歌的“三美”（建筑美、绘画美、音乐美）。 3抓取物象，体会诗人对康桥深厚的依恋之情。 具体的才是明晰具体的才是明晰 具体的才是可达成的具体的才是可达成的 具体的才是可检测的具体的才是可检测的知识维度知识维度记忆记忆 理解理解 运用运用 分析分析 评价评价 创造创造事实性知识事实性知识概念性知识概念性知识程序性知识程序性知识元认知知识元认知知识听潮听潮目标：目标： 1抓住景物特征描写景物； 2通过讴歌大海的雄

3、壮抒情。鲁提辖拳打镇关西鲁提辖拳打镇关西目标：目标： 1了解一些重要句子重要句子在刻画人物形象方面的作用作用，学习抓住主要句子主要句子分析人物形象的方法； 2进一步进一步提高理解课文的能力理解课文的能力。 学习具体生动地描写。 知道具体生动的描写所具备的三个要素，尝试运用这三个要素。春春 野花遍地是：杂样儿，有名字的，野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。星，还眨呀眨的。 雨是最寻常的，一下就是三两天。雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上

4、全笼丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。着一层薄烟。 春春 野花野花遍地是：杂样儿，有名字的，遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，没名字的，散在草丛里散在草丛里像眼睛，像星像眼睛，像星星，还眨呀眨的。星，还眨呀眨的。 雨雨是是最寻常的，一下就是三两天最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，可别恼。看，像牛毛，像花针，像像牛毛，像花针，像细丝，细丝，密密地斜织着，密密地斜织着，人家屋顶上全人家屋顶上全笼着笼着一层薄烟一层薄烟。 丰碑丰碑 一个冻僵的老战士，倚靠一棵一个冻僵的老战士，倚靠一棵光秃秃的树干坐着，一动也不动，好光秃秃的树干坐着，一动也不动，好似一尊塑像。似一尊塑像。 怎么？他的衣

5、服这么单薄、怎么？他的衣服这么单薄、破旧？像树叶，像箔片一样薄薄破旧？像树叶，像箔片一样薄薄地贴在身上。地贴在身上。丰碑丰碑 一个一个冻僵的冻僵的老战士老战士，倚靠一棵光秃，倚靠一棵光秃秃的树干坐着，秃的树干坐着，一动也不动，一动也不动，好似一好似一尊塑像尊塑像。 怎么？怎么？他的衣服他的衣服这么这么单薄、破单薄、破旧？旧？像树叶，像箔片一样像树叶，像箔片一样薄薄地贴薄薄地贴在身上。在身上。描写有什么有什么叙述叙述清楚清楚怎么样怎么样描摹描摹具体具体像什么像什么比喻比喻生动生动具体的教学目标体现在：具体的教学目标体现在： 主目标主目标由明晰的子目标子目标组成 子目标子目标由清晰的活动内容清晰的

6、活动内容实现 学生是不一样的学生是不一样的 每个阶段的任务是不一样的每个阶段的任务是不一样的 教学的契机是不一样的教学的契机是不一样的教学目标的弹性体现在：教学目标的弹性体现在： 主目标主目标由组成 子目标链可以子目标链可以 课堂学习的时间是有限的课堂学习的时间是有限的学习的本质是一个建构的过程学习的本质是一个建构的过程 某项具体目标的分解和逐步达成某项具体目标的分解和逐步达成 数项具体目标的关联和融合数项具体目标的关联和融合 教学内容逐步扩展、深化、提高，教学内容逐步扩展、深化、提高， 教学内容根据学生学习情况及时调整教学内容根据学生学习情况及时调整 结果必须互相关联，反映同样的价值倾向结果

7、必须互相关联，反映同样的价值倾向 情感领域情感领域克拉斯沃尔等人(Krathwohl et al 1956)给情感范围提出了从最少介入到最深介入的5个基本目标。包括： 1接受：知道或听到某事。 2反应：作为体验的结果的新行为。 3价值评估：显示出某种介入。 4组织:把一个新价值融合到已有价值之中。 5价值内化：坚持按新价值标准行事。 学生学生学生的认知现状是教学的逻辑起点学生的认知现状是教学的逻辑起点 教材教材阅读教学要阅读教学要写作教学要写作教学要 教师教师（1）学生学习现状调查示例校长和教师对学生学业负担的看法校长和教师对学生学业负担的看法 学生最喜欢的课堂教学方式学生最喜欢的课堂教学方式 学生在课堂上发表不同意见的机会学生在课堂上发表不同意见的机会 关于学生作业的调查关于学生作业的调查 在这种条件下需要教学吗? 如果不需要教学，那么应运用什么样的弥补策略? 如果有必要开展教学，那么应该教些什么? 谁是教学的预期对象? 教学应达成什么目标，即最终应让学习者表现出什么样的学业行为? 场依赖型和场独立型场依赖型和场独立型 冲动冲动沉思型沉思型 具体型和抽象型具体型和抽象型 2.凸现文本的核心价值凸现文本的核心价值 文本中最突出、最独特的语言文本中最突出、最独特的语言表达特点表达特点 关注文本的类型 基本目标与附加目标 目标的预设与生成 目标的隐藏与明示 近期目标与长期目标