《柳树醒了》片断赏析

1、?柳树醒了?片断赏析当代教育领域强调并推崇的“人本教育理念 ,其理由是科学教育有两条规律无论如何不能违背：一是关于学科的学习规律 ,二是人的开展规律。但是 ,学科的学习规律必须服从人的开展规律。任何形式的教育 ,如果失去了“人 ,那便无从谈起。作为语文课堂教学的重要组成局部教师对学生的评价 ,在课堂教学中如何表达“以人为本的思想呢？案例一：反例某教师借用我班学生上了一节观摩?柳树醒了?实录如下：师：下面我们跟着春姑娘的脚步走进春天 ,一起去寻找美丽的春姑娘。课件演示 ,学生欣赏师：你们找到春姑娘了吗？有什么发现？生：我发现小草发芽了。生：我看见花开了 ,柳树发芽了。许多学生在举手师：你是个会观

2、察的孩子！师：我也找到了春姑娘了 ,她就藏在一首小诗里 ,请大家读一读?柳树醒了? ,把课文读正确。师：再读课文 ,把句子读通顺 ,读不好的地方多读几遍。师：我们来比一比谁读得最正确 ,最通顺。师：你们真会读书 ,那么你们也一定很会找春天吧！快把春天找出来。生：春雷把柳树叫醒了。生：春雨给柳树洗澡了。生：小燕子也来和小柳树捉迷藏。学生的小手高高举起师：原来春天和小朋友、小燕子在一起呢！由于这位教师比较年轻 ,驾驭课堂的能力不是很强 ,为了完成她的教学过程 ,所以在教学的每一个环节 ,只点了一两个学生交流发言 ,并且又只点了眼前的几个人 ,而后面和旁边学生举起地高高的小手一次次地被迫放下 ,学生

3、的学习积极性也一次次地被冲击 ,学生们的求知欲和好奇心一次次地被扼杀。这堂课也在学生的失望中结束。课后一位学生噘着小嘴对我说：“这个老师真讨厌 ,她的眼里根本没有我 ,看都不看我一眼 ,我的手举那么高 ,我恨不得敲桌子。哼！真是个坏老师。听了孩子的话 ,我连忙说：“你想说什么？孩子说：“我想答复课堂上的问题。“好 ,下节课我们就来说说这些问题好吗？孩子这才笑着进了教室。这位教师就没有做到?课程标准?提出：“学生是学习和开展的主体。语文课程必须根据学生身心开展和学生特点 ,关注学生的个性差异和不同的学习需求 ,保护学生的好奇心、求知欲 ,充分激发学生的主动意识和进取精神。所以 ,她的教学没有面对

4、每一位学生 ,没有关注到每一位学生的表现和反响 ,那么这种课堂就只能是残缺的、畸形的或者充其量是少数的“人本教育课堂。最起码的“全体都保证不了 ,还怎么谈得上关爱学生的生命开展？可见 ,关注每一个孩子 ,必须尊重其个性的需要 ,保护学生的兴趣 ,尊重学生的人格、权益 ,这是关爱学生生命的立足点。案例二：正例我在施教每节课都面对全班每一位学生 ,关注每一位学生的开展 ,使每一位学生都有所得。如?要下雨了?这一课 ,课之前 ,我都要针对本班学生的实际情况进行学情预测 ,我预测到：1、学生可能对雨的形成比较感兴趣。2、学生还知道一些下雨前的征兆。在施教的过程中 ,我充分地调动学生学习的积极性和主动性 ,所以在课堂上总是自始至终进行鼓励性的评价：“你真行！“相信自己 ,你会读好的。“你说得真好！“你真会提问题！“你的想法很有道理！“我和同学们一样佩服你！“你进步真大！这些鼓励让学生智慧的火花得到迸发 ,使整个课堂充满生机 ,使“人本性得到了表达。同时课堂上 ,我尽可能的把时间留给学生 ,让学生大胆地说 ,尽情地说 ,让学生把心里的话都说出来 ,哪怕不在全班交流 ,也要让他与同桌说一说 ,因为好问、好说是学生的天性 ,他的求知欲才得以满足。教育的本质是塑造人、完善人、开展人。人是什么？人是一个个有血有肉、有思想、有情感、有性格的鲜活的个体。马克思关于教育应促进人