课程建设的内容和要求-北京地区高校信息素质教育园地

1、改进高校信息素养教育的思考和建议西安交通大学图书馆陈希南文摘： 本文简单陈述了我国信息素养教育的概况。 结合自身的教学体会， 从多角度分析了我国信息素养教育工作出现下滑和萎缩的因素， 并就我国信息素养教育的教学目标、 课程名称、教学方法改革、教师教学水平的提高及综合配套改革提出了自己的建议。1我国信息素养教育概况我国高校的信息素养教育始于二十世纪八十代， 国家教育行政主管部门 （教育部或国家教委）先后颁发了（ 84） 004 号、（85） 065 号、（92） 108 号三个指导性文件，体现了国家对信息素养教育的高度重视。 我国高校信息素养教育的形式包括在本科生和研究生教育中开设必修课和选修课

2、、 定期举办讲座和个别辅导。 作为必修课和选修课开设， 信息素质教育的课程名称定为“文献检索与利用” （以下简称“文检课” ），与国家三个指导性文件规定的相一致。国家的指导性文件中对该课程只有“文献检索课教学基本要求”，没有一个统一的教学大纲， 因此在课时安排和内容讲授的覆盖面和深浅方面各校都存在差异。在课程的内容设置方面，主要包括文献检索基础知识，文献检索的原理、情报检索语言、检索工具的使用方法介绍， 计算机检索概论。在检索工具的使用方法介绍方面，根据授课专业的不同而各有不同，在课程名称上也略作限定，例如定名为“医学文献检索与利用”、“农业文献检索与利用”等。该课程的开设，曾取得过较好的教学

3、效果，在全国高校中开课面曾达到70%以上。但随着时代的发展，尤其是互联网的出现，网络上各种各样信息的大量出现以及各种综合和专业数据库的出现，同时受我国高等教育整体改革的影响，尤其是受本科生教育整体学时缩减的影响，许多院校的“文检课”教学出现了下滑和萎缩的情况。2信息素养教学出现下滑和萎缩的因素人的信息素养的形成是一个渐进的培养过程，在大学期间是一个重要的培养阶段，大学阶段的 “文检课”是我国目前实施信息素质教育的一种最普遍、最主要的教育形式，但是现在一些高校却出现下滑和萎缩的现象。究其原因，主要有以下几个方面：（ 1）对信息素养教育的重要性和紧迫性认识不到位一些高校的主管领导、教学管理人员和部

4、分教师对信息素养教育在认识上存在偏差，认为信息素养教育的开展无需单列一门课程来开设， 只需做一些专题系列讲座就可以了， 充其量列为选修课来开设。 正是一些主管领导、 教学管理人员和部分教师认识不到位， 一些高校“文检课”开课情况已经出现了下滑和萎缩的现象。一些高校面向本科生的“文检课”已被全面取消。一些高校从未为研究生实施过信息素养教育。（ 2）现实的教学评价体系对信息素养教育缺乏制度安排众所周知，正常情况下，每一个人思维和行动都是理性和实际的。学生在学校学习大多也表现的如此。 在长期应试教育的氛围和环境下，学生对自己学习能力的评判主要听从于学校对其的评价， 这些评价的内容主要来自学校对学生的

5、各项要求，而这些要求是具体的和可操作的。 例如某一门课程是几个学分，在校期间必须通过外语四级考试等等。对学校提出的一些原则性要求，往往是不关心、不过问。我国高校的本科教育中对毕业设计（论文）的要求多半是要求“学生应有文献检索的能力”这样的原则要求，在对本科毕业设计（论文）进行评判时往往没有或缺乏具体的评价标准，使得 “学生应具有文献检索的能力”的要求形同虚设。（ 3）高校教学改革带来的利益冲突近年来，我国很多高校都在进行教学改革，其中一项内容就是本科生的总学时被压缩，相应的许多专业基础课的学时被减少， 许多专业课被砍， 许多系里的专职教师面临没有课上，完不成教学工作量， 出现僧多粥少的局面。

6、而各高校的系领导承受着要为本系教师谋求经济待遇和福利的重负。 为了保住系里专职教师的饭碗和利益， 信息素养教育的主要形式 “文检课”必须做出让步和牺牲，或者缩减学时或者被取消。（4）现行的本科教学体制不能为学生提供需求背景受我国长期应试教育体制的影响，学生从小学到大学本科阶段，学习内容的安排大部分由国家或学校制订， 学生没有自主性， 处在一种被动状态， 缺乏主动性。 能够主动发现问题、提出问题并寻找线索和答案的只是极少数。 我们的本科教学体制没有给学生创设一个制度化的自主学习、开发研究和探索未知的机制和氛围，这一点是学生对 “文检课”兴趣不大的重要原因，因为学了“文检课”以后一时看不到实际用途

7、。（ 5）理工科学生认识上的偏见，教学方法和考核办法存在问题我自己多年的教学实践体会是，相当多的理工科学生对该课程的学习不屑一顾，认为该课程不值得一学，都是一些死记硬背的东西，考试之前突击记忆一下就可以了，找不到的信息向教师请教就可以了。 只有数理化等理工类课程才是值得学的。 殊不知数理化等理工类课程中的概念、 定义、原理、公式等也是需要记忆的，只是这种记忆被稀释在大量的习题演算过程中，使得概念、定义、原理、公式等融会到了自身的知识储备当中去了。造成这种偏见的原因很多， 据我自己的体会和了解到的情况， 其中一个很重要的原因是我们的教学方法和考核方式过于陈旧，缺乏新意和创新。（6）外语水平制约和

8、影响了学生的学习兴趣从科学和技术发展的总体水平来看，我国仍处在较落后的状态， 为了赶超世界先进水平，建设创新型国家， 我们必须迅速了解和学习最新的科技成果，对于科研人员来说， 迅速了解和学习最新科技成果的重要途径之一就是直接阅读外文文献尤其是英文文献。了解和学会使用英文数据库是 “文检课” 讲授的重要内容之一，在使用英文数据库的过程中必然要阅读文摘甚至英文全文。笔者曾经做过一份问卷调查，在使用外文数据库的过程中，52.6%的学生存在语言障碍，致使少部分学生产生厌学情绪。我国从1985年开始对高校在校本科生实施外语等级考试制度，原则上要求学生本科毕业时必须通过国家公共外语（本文主要指英文）四级考

9、试。 在笔者所作问卷调查的对象中，97%均通过国家四级考试。 公共外语掌握得较好，按理说专业外语也应该掌握得较好。但调查的结果并不理想。这一现象从一侧面反映出我国学生外语学习的高分低能。3培养信息素养提高教学质量的几点建议如何能够解决上述问题，使信息素养教育能够在大学讲坛上“合法”地占有一席之地，应该在观念上转变认识，在教学的具体做法上进行改革。3 1 将信息素养教育纳入高校人才培养的整体目标一所大学， 课程体系的设置是否科学、是否合理，反映了一所大学的办学理念、办学目标和办学水平。近期国务院发布了国家中长期科学和技术发展规划纲要(2006-2020 年 )，明确提出在科学技术领域要进入创新型

10、国家行列的目标，创新型国家必须有一大批创新型人才作支撑， 而创新型人才必然是具备较高信息素养的人才。信息素养教育是人的综合素养中的重要组成部分， 信息素养的高低直接影响着创新型人才的可持续竞争力。高等学校是为国家培养高素质专门人才的阵地, 我国要在21 世纪的国际社会占有一定的地位和具有较强的竞争实力， 必须培养大批具有创新意识和创新能力的人才。高等学校实施素质教育的重点是培养创新型人才和为经济社会发展服务。因此将信息素养教育纳入高校人才培养的整体目标刻不容缓。为了确保信息素养教学工作的顺利开展，教育行政主管部门必须高度重视，像重视高校政治理论课那样重视信息素养教育，为信息素养教育课程的“合法

11、”开设，制定和出台相关的政策和规定，将信息素养教育课列为本科生和研究生的必修课。3 2 拓宽“文检课”的教学内容修正课程名称毫无疑问， “文检课”教育是我国高校信息素养教育的主要形式，其名称和教学内容都源于国家行政主管部门（教育部或国家教委） 下发的三个指导性文件， 教学内容主要包括文献检索基础知识， 文献检索的原理、情报检索语言、检索工具的使用方法介绍，计算机检索概论。国家行政主管部门下发得三个指导性文件中最后一个文件是1992年发的，那时互联网技术还未传入我国，网络数据库也未出现。“文检课”教学内容中较少涉及计算机检索，只是概论性的介绍，充其量再介绍一些世界上著名的联机检索系统，如Dial

12、og 系统。随着二十世纪九十年代中后期互联网技术传入我国和网络数据库的大量出现，许多高校开始在 “文检课”中增加计算机信息检索的内容，但是课时如何分配，机时比例如何掌握，各高校受办学条件等因素的制约，差异很大。 同时在讲授计算机信息检索的过程中，必然会涉及一些计算机应用软件的使用和网络方面的知识。另外一个变化的情况是，二十世纪九十年代后期开始， 我国国内图书情报界开始了文献传递服务业务，传递的文献包括印刷版文献和电子版文献， 在传递的过程中不可避免地要复制文献，这就必然会涉及到著作权保护方面的知识产权的问题。因此， “文检课”必须给学生讲授在利用和获取文献信息过程中应了解的知识产权方面的知识。

13、基于以上陈述的 “文检课” 教学内容发生的变化。有必要简单地讨论一下信息素养的概念，以此来规范信息素养课程的教学内容。信息素养一词源于英文“ information literacy”，国内有许多译法，如信息素质、信息素养、信息文化、 信息运用能力、 信息能力等等，但在这些译名中使用较多的是信息素质和信息素养， 笔者倾向于使用信息素养，因为素养包含有素质和修养的含义，比素质的概念外延要大，既含盖了素质的成分，又体现了修养的内涵和文化。国内外关于信息素养的定义众多，至今未形成最后定论。其实在提出这个概念之前，这个概念在实践中久已存在，只是没有现在这么突出，没有引起高度重视而已。关于信息素养的定义

14、方式，由陈述式的，也有列举式的。对其内涵的界定繁简不一，现在就急于找到一个大家都认同的定义看来是不现实的。从信息素养的本质来把握其内涵看来才是当务之急。笔者倾向于将信息素养的本质归纳为五个方面的内容：一是信息意识， 即对信息的敏感性，就是是否能够及时调动自身的知识储备，对外界的传递的事实或知识作出敏锐的反应和判断；二是信息检索的能力，即具备信息检索的基本常识，手工和计算机信息检索的技能，包括制定和调整信息检索的策略，信息检索过程中的各种操作技能；三是对信息判断分析能力，即对信息检索结果的判断、分析、筛选和评价的能力；四是计算机和网络方面的基础知识和基本维护技能及常用计算机应用软件的使用方法；五

15、是在索取和利用信息过程中应具备的相关知识产权方面的知识。这五个方面也应该是我国高校“文检课”所讲授的内容。从以上的陈述和分析来看，以“文献检索与利用”的名称来表征高校的信息素养教育已不符合时代发展的要求。修正课程名称很有必要，将其更名为“信息检索与利用”，这样能更加完整准确地反映本课程的内容，充分体现时代感。3 3 大量增加案例分析，改进教学方法就国内的开设“文检课”的院校来看，大多是由图书馆来承担教学任务的，而这些承担教学任务的人员大多都具有信息咨询服务的实践经验，特别是从事过科技查新的人员，手头都有很多信息咨询的实际例子，这些例子应该说是“文检课” 教学的极好案例，只是需要教学做进一步的归

16、纳分类，提炼出若干个经典的实例。在案例教学中讲解如何选择信息源、如何制定和调整检索策略，如何分析和评价检索结果、讲解索取和利用信息过程涉及到的知识产权方面的相关规定。案例教学是一种具有启发性、实践性， 能开发学生智力， 提高学生综合能力和素质的新型教学方法，笔者有很深的体会，学生很喜欢听教师讲解和分析实例。在实际教学过程中，采取互动交流的方式，即在课堂上与学生直接进行面对面的讨论。教师将讲授的内容以问题的方式引出，启发学生思考，教师与学生直接进行讨论， 也允许学生之间进行讨论，最后由教师进行归纳、 总结，同时融入教学要求并向学生予以明确。 这样做的结果， 课堂气氛活跃，调动了学生学习的主动性和

17、积极性， 发挥了他们的潜能， 使学生对课程内容的理解更加深刻。在与学生进行交流的过程中，也能及时发现教师在备课过程中存在的不足。3 4 教学人员定期进行教学研讨多年来，各高校的“文检课”教学工作一直是靠各自自身的理解和实践在摸索，各高校“文检课”教师一直缺乏一个固定的面对面的沟通、交流渠道。面对面的直接交流是信息传递的一个重要方式。 希望国家教育行政主管部门能够为信息素养教师搭建了一个良好的面对面交流的平台，定期组织教学人员进行全国性的和地区性的教学研讨。这一平台的搭建，将便于教学人员交流信息素养教学过程中的体会，相互取长补短， 帮助教学人员提高业务素质，不断改进教学方法和提高教学质量。3 5

18、 全面实施信息素养教学的综合配套改革（ 1）与专业教研室建立联系，为学生提供实际的需求背景专业教研室不仅承担着教学任务，同时承担着科研任务，对于“文检课”教学来说，应充分利用这一有利条件。建议同有关专业教研室建立联系，让学生在所学专业课的基础上，把查找、 获取信息的方法运用到专业课程的深入研究过程中，鼓励学生参与教师的科研活动中，在教师指导下查找资料，进而研究创新， 实现理论与实践、教学与科研相结合，这样做，可为学生运用所学知识提供需求背景和实践的机会。参与研究工作所带来的成就感，能够激发学生的信息需求欲望，形成良性循环。对初步培养学生的科研能力，感悟、体会文献检索在科研工作中的地位和作用有着积极意义。（ 2）改进专业外语教学各高校均把专业外语列入每个大学生的必修课，但传统的专业外语学习只是学习教科书规定的课文， 没有联系实际接触过外文资料，专业外语教科书的内容大多略显陈旧，无法反映最新出现的专业词汇及专业领域的最新成果。为了较好解决专业外语教学中出现的问题及给“文检课” 带来的影响。 笔者建议“文检课”任课教师应与有关教研室合作，共同修改专业外语教材，使教材在专业内容上具有新颖性，使收录的文献形式多样化，即包