部编版二年级语文上册第15课《大禹治水》优秀教案【最新】

1、第六单元集体备课本单元围绕“伟人”这一主题编排了大禹治水朱德的扁担难忘的泼水节三篇人物故事。故事语言简洁，内容紧凑，分别讲述了大禹带领百姓治理洪水、朱德身先士卒和战士们一起挑粮、周总理和傣族人民一起过泼水节的故事。教学中，既要引领学生感受伟人心系百姓的高贵品质，初步渗透革命传统教育，也要借助关键词，了解课文内容，练习讲述故事。单元语文要素在课文中的梯度序列内容教学要点字词识写认识55个生字，读准3个多音字，会写25个字，会写32个词语。根据语境读准多音字，学习多音字据义定音的方法。发现形声字“声旁表音”的特点。语言积累积累“洪水、防洪”等词语，学习动词和名词的搭配。背诵一组励志名句，初步感受名

2、句蕴含的道理。阅读理解借助词句，了解课文内容。正确、流利地朗读课文，感受先贤、先辈心系百姓、无私奉献的精神。阅读民间故事鲁班造锯，感受鲁班的智慧。口头表达借助词句，能讲述课文内容。观察图画，了解每幅图的意思，能按顺序讲清楚图意。书面表达给句子加上恰当的标点。学习写留言条。15 大禹治水【教学目标】1.认识“洪、毒”等15个生字，会写“洪、灾”等9个字，会写“洪水、经常”等11个词语。2.正确、流利地朗读课文。能按照提示，讲讲“大禹治水”的故事，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。3.拓展积累“洪水、防洪”等词语。【教学重难点】了解课文内容，能按照课后提示，讲述“大禹治水”的故事。【教学准备】1.

3、预习提纲：完成·对应课时预习卡。2.准备资料：“”多媒体课件。【教学课时】 2课时第1课时【课时目标】1.认识“洪、毒”等15个生字，会写“洪、灾”等5个字。2.正确、流利地朗读课文。【教学过程】板块一猜字激趣，导入新课1.看图猜字，板书课题：老师今天考考你们，我们先来猜一个字。（课件出示图片）谁认识这个字？课件出示：预设：禹。（1）很久以前，洪水泛滥，虫蛇伤人，一个勇敢的人用一只大手紧紧攥住一条毒虫。我们的祖先据此造出了“禹”字。这个为民除害的大英雄，人们就称他为大禹。今天，我们就来学习大禹的故事。（2）板书课题：学生书空，齐读课题。2.理解课题。根据课题我们知道，这个故事讲的是大

4、禹做了一件什么事？（预设：治水）治水是什么意思？（预设：治理洪水）3.书写“洪”。教师边范写边介绍：洪水是一种非常严重的自然灾害，传说我国古代有一位很厉害的水神，他的名字叫“共工”，他一生气就要发大水，在“共”的左边加上三点水，就变成了“洪”字。4.理解“治”。（1）我们要学会举一反三。治理水患叫“治水”，治理国家叫什么呢？预设：治国。（2）治理社会的安定叫什么呢？预设：治安。5.读完课题，你们有什么疑问？让我们带着这些问题去读读课文。【设计意图】通过字源学习“禹”，让学生对“禹”有初步认识。课前质疑让学生明确学习目标。板块二初读课文，认读生字1.自由读课文，出示学习提示。课件出示：学习提示：

5、借助拼音把课文读正确，读通顺。标出自然段序号。在不懂的地方画上记号，联系上下文或插图想一想。2.读通课文。开火车读课文，教师相机正音。3.认读生字。课件出示由生字组成的词语，开火车读带拼音的词语，齐读，去掉拼音后认读。课件出示：hón dú shé shòu shn zi nàn rén洪水毒蛇猛兽伤害灾难仍然tuì jì xù rèn xùn bèi hu退后 继 续 认为 教训 被动 恢复【设计意图】本课生字较多，此处初步识记由生字组成的词语，为后面的教学减轻压力。边读课

6、文边识记这些字词，也让学生对课文有初步印象。板块三学习课文，认识洪水1.课件出示句子，指名朗读，思考：哪一个自然段写了洪水给人们带来的灾难？（预设：第1自然段）课件出示：洪水给百姓带来了无数的灾难。2.指导书写“灾难”。3.学习第1自然段。（1）课件出示第1自然段。指名朗读。课件出示：很久很久以前，洪水经常泛滥。大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们的生活痛苦极了。（2）理解“泛滥”。结合课文泡泡框中的内容说说“泛滥”的意思，“洪水泛滥”是怎样的景象。（指名说）（3）课件出示句子，全班齐读。课件出示：大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜。（4）课件出示洪

7、水泛滥的视频。（5）指导朗读。看到这样的画面，你想说什么？带着自己的感受读一读。遇到这样的灾难，当时人们的心情怎么样？（指名读）课件出示：人们的生活痛苦极了。这样大的洪水，淹没田地、冲毁房屋，人们无家可归，你的心情怎么样？带上你的心情，读一读。全班齐读第1自然段。（6）用一句话说说第1自然段的内容。预设：洪水使人们的生活痛苦极了，所以人们必须要治好它。【设计意图】联系上下文理解字词的意思是本单元的教学要点。指导学生理解“泛滥”时，出示课本文字和视频，调动学生感官，让学生充分了解洪水的凶猛和对百姓生活的危害，为后文学习打好基础。板块四巩固生字，指导书写1.指导书写“道”。（1）出示田字格中的范字

8、，指名认读。（2）引导观察：你有什么发现？（3）教师范写，提示：半包围结构，笔顺先里后外，注意“辶”第二笔是横折折撇，“首”略瘦长。（4）学生描红，练写。2.指导书写“年”。（1）出示范字，指名认读。（2）引导观察：写好“年”字要注意什么？（三横等距，上短下长）（3）教师范写，提示：“年”字是独体字，横画较多，第四笔是短竖。【设计意图】部分生字已随文认读，减轻了集中教学写字的压力。在写字前指导学生观察结构，掌握书写要领，习得学写汉字的方法。第2课时【课时目标】1.巩固识记“洪、毒”等15个生字，会写“认、被”等4个字。2.讲讲“大禹治水”的故事，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。3.拓展积累“

9、洪水、防洪”等词语。【教学过程】板块一复习知识，导入新课1.复习生字。上节课我们学习了很多由生字组成的词，一起来读读吧。（课件出示带生字的词语）课件出示：洪水毒蛇猛兽伤害灾难仍然退后继续认为教训被动恢复2.导入新课：我们接着学习大禹是如何治水的。板块二对比想象，感受艰辛1.故事中先后出现了两位治水的人物，分别是谁？（预设：鲧和禹）2.读第2自然段和第4自然段，把鲧和禹治理洪水的方法分别用横线画出来，完成表格。3.汇报交流。课件出示：人物怎么做结果怎样鲧筑坝挡水没有治好洪水禹疏通河道带领人们治好了洪水4.理解“疏导”。禹采用疏导的办法治水，什么是疏导？课文哪句话说明了疏导的意思？预设：疏通了很多

10、河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。5.理解字词。课件出示课后习题第一题。课件出示：朗读课文。你知道下面词语中加点字的意思吗？先猜一猜，再查查字典。挡水疏导驱赶（1）我们可以用什么方法理解加点字的意思？（预设：看字形、看插图、联系上下文）（2）学生讨论、猜一猜“挡、驱”的意思。全班交流。（3）查字典验证。6.感受艰辛。（1）结合插图，想象艰辛。禹用疏导的办法治理洪水，这个办法容易实施吗？结合课本插图说一说。（2）想象困难。想一想，这十三年里，他还会遇到哪些困难？（3）指导朗读。把你的感受融入文中读一读。指名读，齐读。课件出示：禹吸取了鲧治水失败的教训，采用疏导的办法治水。他和大家一起，疏通

11、了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。【设计意图】在对比中了解大禹治水的智慧，体会大禹治水的不易。利用“疏导”，进一步教授理解生字的方法并实践。板块三创设情境，感受无私1.在大禹治水的这么多年中，发生了许多动人的故事，请自读第3自然段，完成填空。课件出示：禹离开了家乡，一去就是（ 十三 ）年。这（ 十三 ）年里，他到处奔走，曾经多次路过自己家门口。可是他认为治水要紧，（ 一 ）次也没有走进家门看一看。2.体会大禹“治水时间之长、治水之艰辛、心系百姓之切”。（1）创设情境朗读：禹治水十三年没回过一次家。传说禹的儿子年龄很大了还没有见过自己的父亲。禹为什么急于把洪水治理好？他不想念家人吗？

12、练习用“因为所以”的句式说一说。预设：因为洪水害得百姓生活很痛苦，禹心里装着百姓，所以他急于把洪水治理好。（2）指导朗读：把文中的数字读好了，这段话的意思也就明白了。（学生练读）（3）拓展想象：为了治水，万水千山都留下了大禹坚强的身影，印下了他坚定的脚步。晚上，他常常睡在草地山冈，天亮就又出发了。他的脚长年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好拄着棍子走路。课文用了一个词来形容他“到处奔走”。3.创设情境引读。课件出示：当大禹遇到高山，他翻过高山；当大禹遇到大河，他渡过大河。他的身上被划出一道道血痕，他的脚底磨出一个个血泡，可他仍然坚持不懈。4.齐读第3自然段，说一说你最想用哪个词赞美禹。（一心为民、

13、无私奉献）5.小结：十三年里，禹多次经过家门都没有回家看一看。老百姓听说了这件事后，非常感动。于是将这个故事代代相传，并给这个故事取了个名字三过家门而不入。（板书：三过家门而不入）现在，人们常用这个词语，赞扬像禹这样顾大家舍小家的无私奉献的人。6.认识功绩，感受伟大。（1）课件出示治理洪水成功后的文字，指名朗读。课件出示：洪水终于退了，毒蛇猛兽被驱赶走了，人们把家搬了回来。大家在被水淹过的土地上耕种，农业生产渐渐恢复了，百姓安居乐业，重新过上了幸福的生活。（2）理解“安居乐业”。什么样的生活叫“安居乐业”？预设：老百姓有屋可住，有田可种，过上了幸福的日子，这样的生活就叫安居乐业。（3）对比朗读

14、，说一说：洪水被治理好后，人们会怎样感谢禹？课件出示：很久很久以前，洪水经常泛滥。大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们的生活痛苦极了。洪水终于退了，毒蛇猛兽被驱赶走了，人们把家搬了回来。大家在被水淹过的土地上耕种，农业生产渐渐恢复了，百姓安居乐业，重新过上了幸福的生活。【设计意图】通过抓住一组数字，体会数字背后蕴藏着大禹心系百姓、无私奉献的精神。通过想象补白，多种方式朗读课文，既培养学生提炼信息的能力和想象力，又让学生感受到大禹治水的决心和人们对他的感激之情。板块四总结提升，练讲故事1.总结：正是因为禹心系百姓、无私奉献，所以人们又尊称他为“大禹”。2.今天我们学习了大

15、禹治水这个故事，回家后要讲给爸爸妈妈听，该怎么讲述呢？（课件出示课后习题第二题）你们可以根据提示，在小组里各自选定一个方面的内容，先练习讲一讲。然后把大家的讲述合起来，就是一个完整的故事了。3.学生练讲。【设计意图】利用课后习题，为学生搭建支架，让学生练习讲述故事，化难为易，帮助他们梳理思路，学会更好地讲述故事，从而更好地实现本课的教学目标。板块五积累词语，书写指导1.课件出示课后习题第三题，指名读，开火车读，齐读。2.指导书写“认、被”。（1）出示田字格中的范字，指名认读。（2）引导观察：你有什么发现？（3）教师范写，提示：两个字都是左窄右宽，“被”字中的“衤”不要写成“礻”，“皮”的笔顺需

16、注意：横钩、撇、竖、横撇、捺。（4）学生描红，练写。3.指导书写“业、产”。（1）出示范写的字，指名认读。（2）引导观察：写好“业、产”要注意什么？（3）教师范写，提示：“业”字先中间后两边；“产”字部首为“立”，“立”中间两笔要写短。【设计意图】分类归纳写字，提高了写字教学效率。引导学生观察字的整体布局和笔画的书写要领，长此以往，学生就能掌握写字方法。【板书设计】大禹治水【作业设计】见·对应课时作业。【教学反思】在教学时，我围绕“治水”来设计教学目标。主要考虑如何让学生了解大禹治水的艰辛，体会大禹一心为公、无私奉献的精神。在教学第1自然段时，我利用视频让学生感受洪水的威力，理解洪水

17、给人们带来的痛苦，明白治水的必要，也为后文治水成功后的场景对比埋下伏笔。在教学中我紧扣本课语文要素“联系上下文理解词语的意思”，引导学生掌握理解“泛滥”等词语意思的方法，并让学生进行实践，进而自主理解“安居乐业”等词语的意思，做到了举一反三。课题：15大禹治水【教学要求】 1.认识“洪、毒”15个生字，会写“洪、灾”8个字。 2.正能正确、流利、有感情地朗读课文，拓展积累“洪水、防洪”等词语。3.根据提示，会讲“大禹治水”的故事，体会大禹无私奉献的精神。【教学重点】 1.识字、写字。   2.理解课文内容，初步了解大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄。【教学难点】 会讲“

18、大禹治水”的故事，体会大禹无私奉献的精神。【课时安排】 二课时。 第一课时课时目标 1认识“洪、毒”等15个生字，会写“洪、灾”等8个字。 2.初读课文，了解大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄。 教具准备 教学课件 教学过程 一、谈话激趣，引入课题。【设计意图：自学课文，反复读，每一次读都有新的任务要完成。】 1.今天我们来认识一位古代的治水英雄大禹。传说古时候，洪水泛滥，没有人能治得了，只有大禹用了整整十三年的时间，带领人们制服了洪水，人们终于结束颠沛流离的生活，回归家园，安居乐业。 2.板书课题，齐读课题。（板书大禹治水） 二、识字解词。 1.学生自读课文。 提出要求：（课件出示2）

19、借助拼音，轻声自由练读课文。读第一遍时，在生字下面做“”记号。读第二遍时，生字重点拼读。读第三遍时，在难读的句子下面画“”线。读第四遍时，标上自然段序号。 2.检查自学情况。 （1）出示生字 （课件出示3） hóng zi nàn dào rèn bèi yè chn 洪 灾 难 道 认 被 业 产 各自拼读，读好前鼻音“难、认、产”，后鼻音“洪”以及整体认读音节“业”。指名认读，相机正音，并用生字口头组词。识记生字加一加：“氵”加“共”是“洪”；“讠”加“人”是“认”，“首” 加“辶”是“道” 。 换一换：“波”减“氵”换“衤”就是

20、“被”。“推”减“扌”【设计意图：鼓励学生，用已有经验，自主识字，多种方法识字，把识字当作一种游戏，变成一种乐趣。】换“又”就是“难”。 减一减：“亚”减“一”是“业”。 猜谜语：“家里失火了。”是“灾”，“建立厂子”就是“产”。 （2）出示新词（课件出示4） 洪水 毒蛇 猛兽 教训 消退 继续 伤害 恢复 仍然 开展读词游戏。 指名读，开火车读。小老师领读，齐读。理解、记忆。形近字比较识记：“扔一仍”。组词、句子拓展法识记：识记“毒、蛇、兽、伤”，可以通过组词识记，如“毒蛇、毒害、猛兽、凶猛、伤害、受伤”等。 （3）让我们把这些字词带到课文中，一起来读好课文。 标自然段，指名朗读课文，其他同

21、学注意听读音是否正确。 开火车读，看谁读得好。组织互相评价读书。 3.整体感知内容。 （1）借助拼音把课文读通顺。 （2）（课件出示5）本文讲了一件什么事？填空。 带领大家 的事。 读一读，小组讨论交流，说一说，填一填。 三、识记生字，指导书写。 （课件出示6） 洪 灾 难 道 认 被 业 产 1.组词语：给生字找朋友，用生字口头组词。 2.指导写字： （1）师范写，重点指导“难、被”并讲述：（板书：难 被）（课件出示7）：“难、被”田字格课件。 “难”：左右结构， 注意字的结构，中间的“亻”基本站在田字格的正中央，竖压住竖中线。这三个部分都要写得狭长一些，注意互相穿插，不要出格。“被”：左右

22、结构,左小右大,左边是“衤”，不是“礻”。右部“皮”为竖撇,收笔可略向左出,竖居横钩正中,底部撇收捺放。 （2）老师范写，学生在习字本上描红、临写生字。（提醒写字姿势。）【设计意图：学生写完后，一定有展示讲评的环节，那将是很大的促进和提升。】 （3）指名说说这些生字在田字格中的位置以及书写要点。 （4）教师巡视指导，强调写字姿势。 （5）展示学生写字作品，讲评指正。 四、总结交流。 小朋友们，这节课我们学习了生字，认识了大英雄大禹，了解了他的感人故事。下节课我们接着学。 课堂作业新设计1.看拼音，写汉字。 dào rèn yè chn 知（ ） （ ）为 农（ ）

23、 生（ ）2.给下列加点的字补充音节。h òu ú é n j x 洪水 猛兽 毒 蛇 灾难 继 续 3.比一比再组词。洪（ ）被（ ） 难（ ）哄（ ）波（ ） 准（ ）答案：1. 道 认 业 产2. óng sh d sh àn ì ù3.洪（洪水）被（被子） 难（困难 ） 哄（哄人）波（水波） 准（准备） 第二课时课时目标 1. 正能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄。2.根据提示，会讲“大禹治水”的故事，体会大禹无私奉献的精神。 教具准备 教学课件。 教学过程 一、

24、习旧引新，明确目标。 1.小朋友们，这一节课我们继续学习大禹治水，通过上一节课的学习，你有什么收获?（板书：大禹治水）【设计意图：复习旧知导入，自然过渡到下面课文的学习。】 （1）生字检测 （课件出示9） 看谁读得又快又对。 洪水 毒蛇 猛兽 灾难 消退 继续 农业 恢复 耕种 （2）默读课文，回忆一下：我们学了课文讲了一件什么事情？ 学生概括。 2.大禹治水的结果怎样？读读课文第4自然段。(交流)引读：结果(出示句子) （课件出示10）洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家非常感激这位治水的伟大英雄。3.过渡：这洪水究竟有多大?大禹是怎样制服大水的呢?为什么称大禹是治水的伟大英雄?这节课

25、我们一起来研读这些问题。(板书：伟大) 二、精读感悟，体会大禹精神。 （一）学习第一自然段。 1. 那洪水究竟有多大?老百姓到底有多苦呢?【设计意图：课件的播放，变抽象为形象、直观，变遥远为眼前。一下子，令学生跨越时空界限，被带到那个年代，那个场景中去。】（课件出示11）让我们来看看当时洪水泛滥的情景吧!(放录像) 在动画情境的渲染下提问：刚才，大家从画面上看到的洪水怎么样?洪水来势是多么凶猛，你仿佛看到了什么?听到了什么? 2.课文中是怎么写的呢?自己读读第一自然段。(交流)（课件出示12）很久很久以前，洪水经常泛滥。大水淹没了农田，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们的生活痛苦极了

26、。看到这滔滔的洪水冲垮了房屋，淹没了庄稼，老百姓受到伤害，你的心情怎样?你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗?(1)指名读。加之生生、师生间的互评：有感情!能把洪水读得再凶猛些吗?通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了!又仿佛看到了老百姓正在四处逃难，真是太可怜了! (2)好大的洪水，好不幸的人们!来，我们一起满怀同情，读读这一段。 （二）学习二、三、四自然段。 对比父子两人治水的结果， 一个失败，一个成功，你有什么疑问？大禹治水为什么会成功？这个就是我们这节课中要重点解决的问题。 学生自由读相应段落 想想他为什么会成功？ 学生自读勾画，小组交流。【设

27、计意图：比较阅读，更能感受大禹的智慧过人。】 汇报交流。 1.学习第二自然段，大禹的父亲鲧用什么办法治水的？（课件出示13）“他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍然没有消退。”鲧使用的是什么方法？（筑坝挡水）什么是“筑坝挡水”？能不能用一个字概括？（堵） 过渡：在父亲治水失败后，大禹决心要治理洪水。2.学习第三自然段，哪些地方看出大禹治水决心很大？ （课件出示14）禹离开了家乡，一去就是十三年。这十三年里，他到处奔走，曾经三次路过自己家门口。可是他认为治水要紧，一次也没有走进家门看一看。 禹治水十三年三次路过家门都不进去看一看，古时候有一个成语讲的就是禹的这种行为三过家门而不入。【设计意图：创

28、设“情景再现”这一方式来进行教学，使学生身临其境，真切体会大禹的舍小家为大家的无私精神。】 十三年啊，四千多个日日夜夜，难道他就不想回家么？想象一下禹三次经过家门时的情景：（课件出示15） 禹第一次路过家门的时候，听见孩子呱呱的哭声， 他 。 禹第二次路过家门的时候，听见妻子在教儿子叫爸爸的时候，他 。 禹第三次路过家门的时候， 看见白发苍苍的老母亲站在家门口，盼着他回来，他 。 学生补充说完整。 多么令人感动的“三过家门而不入”，带着你的感悟读读这句话。像禹这样心里装着别人，没有自己的人是什么样的人？（舍小家为大家，大公无私，舍己为人）（板书：无私 舍己为人）过渡：光有决心，还不行，方法行得

29、通才重要。 3.学习第四自然段，大禹又是用什么方法制服洪水的？（课件出示16）“禹吸取了鲧治水失败的教训，采用疏导的办法治水。”【设计意图：通过对比朗读“治水前”和“治水后”景象的句子。感受大禹的治水有方，造福百姓。】（1）什么是“疏导”的办法呢？用一个字概括就是？（疏）你能用文中的语句回答吗？ （课件出示17）“他和千千万万的人一起，疏通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。”（板书： 无畏 智慧）4.洪水被制服了，人们的生活怎样了？（课件出示18图文）洪水终于退了，毒蛇猛兽被驱赶走了，人们把家搬了回来，大家在被水淹过的土地上耕种，农业生产渐渐恢复了，百姓重新过上了安居乐业的生活。（

30、1）联系生活实际，说说“安居乐业”是什么意思？你眼前展现了怎样的画面？（百姓在田里耕作，孩童无忧无虑地玩耍，人们闲暇时喝茶聊天，幸福地过日子，就是安居乐业。）（2）指名读“治水前”和“治水后”景象的句子。（3）美好、幸福的生活都是谁的功劳?你想对大禹说？（大禹的功劳。你真是一个治水有方、智慧过人的英雄。）过渡：做事情找准方法很重要，这样，事情就成功了一半，另一半还要靠辛苦地努力、坚定的决心及无私的奉献精神。5.小结：正因为如此，人们为了表示对禹的尊敬和爱戴，在他的名字前加了一个大字，尊称他为“大禹”。三、巩固拓展，复述故事。课文学完了，你会讲这个故事给别人听吗？根据下列提示，讲一讲“大禹治水”

31、的故事。【设计意图：根据提示讲故事，是教学要点，训练学生复述课文的能力。】 （课件出示19） 提示：1.很久很久以前，洪水泛滥，人们苦不堪言。 2.鲧带领人们筑坝挡水，可是一直没有治好洪水。 3.鲧死后，他的儿子禹带领人们用疏导的方法治理洪水。 4.他疏通河道，疏导洪水，用十三年的时间终于治好了洪水，使人们过上了安居乐业的生活。治水期间，他三过家门而不入，被后世传为佳话。 学生在小组内练习讲故事，再选代表讲故事“大禹治水”。 课堂作业新设计 1.按照课文的叙述顺序排列下列句子，试试讲讲“大禹治水”的故事。 （ ）治水期间，他三过家门而不入，被后世传为佳话。（ ）鲧死后，他的儿子禹带领人们用疏导

32、的方法治理洪水。（ ）鲧带领人们筑坝挡水，可是一直没有治好洪水。 （ ）他疏通河道，疏导洪水，用十三年的时间终于治好了洪水，使人们过上了安居乐业的生活。（）很久很久以前，洪水泛滥，人们苦不堪言。 2.搜集有关古代领袖的故事。 3.搜集有关大禹的故事。 答案：1. （4、3、2、5、1）2.农业始祖后稷，炎帝发明刀耕火种。3.大禹的故事有：灌溉兴农，划分九州，创造文化，铸造九鼎，战胜三苗，制定禹刑，修筑监狱板书设计：无畏大禹治水智慧代代相传 （伟大） 无私 舍己为人【教学反思】成功之处：作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有一定难度的。由于学生缺乏对洪水感知的实际经

33、验，因此无法体会到百姓无家可归的悲惨情景，情境创设从一开始就有障碍。为了让学生更直观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一课文内容，我让学生在读完第一自然段后，让学生说说自己的心情。然后，再辅助以视频加深、巩固印象，让学生从视觉上直观地了解洪水的可怕与危害。 禹在治理洪水中发生的感人故事中，“三过家门而不入”是最广为流传的一个。如果从煽情，调动课堂气氛这一角度来说，这一小节是个很好的切入点，于是，我采用创设“情景再现”这一方式来进行教学。利用师生的交流，来对禹的个人形象进行概括和提升禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个无私奉献的人。不足之处：规范教师的语言。说话时应该尽量简洁，评价语应

34、该尽量多元化。  备课素材【教材分析】 大禹治水是一个古代神话故事，讲的是大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服洪水的故事。表现了大禹制服洪水的顽强意志和不顾小家顾大家的献身精神。【与文章相关的资料介绍】备课资料 关于大禹的资料。 禹，姓姒，名文命（也有禹便是名的说法），字（高）密。史称大禹、帝禹，为夏后氏首领、夏朝开国君王。禹是黄帝的玄孙、颛顼的孙子（但也有说法认为禹应为颛顼六世孙）。其父名鲧，被帝尧封于崇，为伯爵，世称“崇伯鲧”或“崇伯”，其母为有莘氏之女脩己。 相传，禹治理黄河有功，受舜禅让而继承帝位。禹是禅让制度下产生的最后一个部落联盟首领。在

35、诸侯的拥戴下，禹之子启以阳城为都城，一说以平阳为都城（或在安邑或在晋阳），国号夏。并分封丹朱于唐，分封商均于虞。禹之子启是夏朝的第一位天子。 禹是中国古代传说时代与尧、舜齐名的贤圣帝王，他最卓著的功绩，就是历来被传颂的治理滔天洪水，又划定中国版图为九州。后人称他为大禹。禹死后安葬于会稽山上（今浙江绍兴市南），仍存禹庙、禹陵、禹祠。从夏启开始历代帝王大都来禹陵祭祀他。课后作业：基础积累大巩固一、连一连。 shóu gng dú hu zi 毒 兽 灾 耕 恢二、读句子，看拼音，写词语。 hòng shu zi nàn 1. 给百姓带来了无数的 。 n

36、42;ng yè shng chn 2. 渐渐恢复了。三、根据课文内容填入合适的词。 淹没（ ） 冲毁（ ） 疏通（ ） 驱赶（ ） 恢复（ ） 治理（ ）四、照样子，把句子换个说法。 例：洪水把房屋冲倒了。房屋被洪水冲倒了。 1大禹把洪水制服了。 2洪水把老百姓害苦了。 阅读能力大提升五、课文整体梳理。课文讲的是我国古代传说中的一位为民造福的民族英雄 为了 ，三次经过家门都没有 ，最后治理了洪水的故事。六、重点段落品析。 禹吸取了鲧治水失败的教训，采用疏导的办法治水。他和千千万万的人一起，疏通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。洪水终于退了，毒蛇猛兽被驱赶走了，人们把家搬

37、了回来。1.照样子，写词语。 千千万万 2.大禹是怎样治理洪水的？用“ ”画出有关句子。 3.这段话有 句。思维创新大拓展七、根据要求写一写。你还知道哪些历史人物，试着写一件关于他的事件吧！ 答案1、 略。二、洪水 灾难 农业 生产三、淹没田地 冲毁房屋 疏通河道驱赶猛兽 恢复生产 治理洪水四、1.洪水被大禹制服了。2.老百姓被洪水害苦了。五、大禹 治理洪水 进去六、1.明明白白 清清楚楚 认认真真1. 他和千千万万的人一起，疏通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。 3. 3七、略大禹治水教学反思大禹治水这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。古时候，洪水泛滥成灾，百姓过着悲惨的生活，

38、大禹用疏导的办法治理洪水，他治水13年，最后制服了洪水，老百姓过上了安定的日子。在这个故事中，我们能够透过大禹三过家门而不入感受到他“舍小家为大家”的精神；从大禹“走遍千山万水，吃尽了千辛万苦”“挖开九条大河，劈开九座大山”中体会到大禹的顽强意志。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。一、教学效果在教学大禹治水时，我重点引导学生认识大禹这个古代的伟大英雄，并通过朗读、表演、想象、体会，感受到孩子对大禹的敬佩。教学本课，我紧扣“千辛万苦”一词，引领学生细细品读课文。首先通过看图理解大禹“察看水流和地形”的困难，以及“走遍千山万水”的艰辛，在此基础上启发学生想象大禹

39、可能会吃哪些苦，遇到哪些危险，通过训练孩子的说话，使他们对“千辛万苦”有了形象的认识。通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的难以言说的辛劳，从而加深对“千辛万苦”的理解。最后，为了让学生近距离地了解大禹，认真学习“三过家门而不入”这个动人的故事，谈谈自己对大禹的看法。用编故事的方式体会大禹坚持不懈、关心百姓的品质，使学生在心灵上与大禹产生了共鸣，感受大禹一心为民的高大形象。大禹不怕吃苦，顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记，使学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结的作用。2、 成功之处1、 本堂课，在感悟文章中心的同时，我明白学生进行了多种形式的读，以读

40、促悟，使学生对人物的高尚品质有更深刻的体会，悟又带动了读。学生的情感被激发了，朗读自然就更出色了。2、 教学时我采用讲数字故事的有趣形式，引导学生联上下文，体会数字背后的意思。引导学生读书，感悟“才、仅、却”表达的语气与情感，感悟禹 “道是无情却有情”的大爱境界。领悟禹能够为了多数人的利益，而牺牲自己的利益就是大爱，就是奉献。三、不足之处1.没有把课堂放给学生，讲得比较多，总是把自我的感受过多地强加给学生。其实，就应相信学生，放手让学生自读自悟，在学生确有困难的地方点拨指导，教给学生学习的方法，体现学生的学。2.本课对于识字的教学不够扎实。在识字的过程中，仅仅是认读了，有些词语没有让学生进行深刻理解。四、改进措施1.认真研读教材，细心备课，虚心学习，一定要懂得舍弃，认真落实每堂课的训练点。2、 在课堂上一定要学会倾听学生，对教材分析还应更加深入地钻研，这样才能使教学设计合理有效。3、进一步规范自己的课堂的教学语言。说话时就应尽量简炼，评价语应尽量多元化。4.要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，需要仔细研究和学习的。总之，这堂课带给我很多的启示，也为我今后的教学带给了很好的帮忙和历练，期望我能从中得到更多的提高。大禹治水教学反思大禹治水是一个流传千古的传说，讲的是古时候大禹