部编版六年级语文上册《语文园地四》精品教案【最新】

1、语文园地四【教学目标】1.回顾、交流理解小说中人物形象的方法。，并通过朗读体会人物形象。，并仿照示例，试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。4.朗读并背诵回乡偶书，大致了解古诗的意思。【教学重难点】，并通过朗读体会人物形象。，并仿照示例，试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。【教学准备】准备资料：“”多媒体课件；学习单。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.回顾、交流理解小说中人物形象的方法。，并通过朗读体会人物形象。语文要素【教学过程】板块一 回顾课文，交流方法1.提出话题：本单元三篇课文都是小说，小说以塑造人物形象为中心。请你说说读了这三篇小说，哪些人物在你心中留下了深刻的

2、印象。2.学生交流。预设：学习桥这一课，我们认识了沉着冷静、不徇私情的老支书；穷人这一课，让我们认识了宁肯自己受苦也要帮助别人的桑娜和渔夫；在柏林这一课，刻画了老兵和他妻子的可怜形象。3.提问：我们是怎样理解小说人物形象的呢？请结合课文说一说。4.指名学生交流。“交流平台”。（1）（播放录音）引导：我们来听听学习小伙伴们是怎么说的吧。课件出示：这个单元的三篇课文都是小说。小说一般有比较鲜明的人物形象，如桥中的老支书、穷人中的桑娜。怎样理解小说的人物形象呢？我们以穷人为例谈一谈。状状：留意人物的语言、动作、心理活动，可以帮助我们深入地理解人物形象。如，关注写桑娜语言、动作、心理的内容，可以感受到

3、她对丈夫的担忧、体贴，以及对邻居的关心。元元：我们还可以通过小说的情节感受人物形象。从桑娜把两个孤儿抱回家的情节中，可以体会到她宁可自己受苦也要照顾孤儿的善良。成成：小说还会借环境描写来突显人物形象。穷人把故事安排在一个风雨大作、又黑又冷的夜晚，有利于表现穷人生活的艰难，反衬桑娜夫妇的善良以及他们内心世界的富有。关注小说的环境描写，也有利于我们深入地理解人物形象。（2）引导梳理：学习小伙伴们以穷人这一课为例，交流了哪些理解人物形象的方法呢？学生交流。课件出示：（3）迁移运用。引导：请同学们在桥和在柏林中任选一篇，照样子填写示意图，从这几个方面交流如何理解人物形象。（4）学生交流，教师相机引导。

4、6.拓展交流。（1）学生浏览小说一个走运的人，简单地填写理解人物形象示意图。（2）小组内交流自己的人物形象示意图。（3）指名展示，相机引导。预设：人物描写：通过人物的语言、动作、神态描写刻画了女店主的身残志坚、乐观向上的形象。小说情节：从女店主开心知足地把八十多岁的老太太送来的糯米团当午饭，从女店主嘱托“我”带黄山风景照给她看这些情节，烘托出了女店主热爱生活、乐观向上的品质。环境描写：用历经沧桑依然挺拔的香樟树，暗示女店主乐观向上、热爱生活的积极心态，以及对“我”产生的影响。7.小结：我们在阅读小说时，可以从人物的语言、动作、心理等描写，以及小说的情节、环境描写等方面去理解小说中的人物形象，做

5、一个真正的阅读者。语文要素【设计意图】尊重学生的阅读经验，首先让学生自己梳理理解人物形象的方法，然后通过学习“交流平台”，帮助学生整理，形成思维导图，使阅读方法明晰化，最后迁移运用，内化为学生的学习能力。板块二 朗读片段，感受形象1.谈话：小说中的情节，会对突出人物形象起到重要的作用。小说三国演义中塑造了许多鲜明的人物形象，其中有许多情节对突出人物形象起了很好的作用，如，“关云长温酒斩华雄”就是一个经典情节。（课件出示教材第65页描写“关云长温酒斩华雄”情节的片段内容），思考：从“关云长温酒斩华雄”这个情节中，你看到了一个怎样的关云长？（神勇），思考：你从哪些地方感受到关云长的神勇之气？请圈画

6、出关键词句。4.学生交流。预设：（1）人物的语言、动作描写如关公曰：“酒且斟下，某去便来。”出帐提刀，飞身上马云长提华雄之头，掷于地上。（2）环境描写关外鼓声大振，喊声大举，如天摧地塌，岳撼山崩，众皆失惊。5.讨论：“其酒尚温”是什么意思？作者为什么要写“其酒尚温”呢？引导发现：这个小小的细节，体现斩华雄的时间短，更突显了关羽的神勇之气。6.朗读指导。（1）指名朗读，要求读出关公的神勇之气。（2）教师指导：抓住人物的语言读出果敢豪迈之气；抓住动作“飞身上马、掷于地上”读出干脆利落；读环境描写时语气要重，抑扬顿挫，让人感觉心惊胆战；结尾“其酒尚温”略停顿，读出敬佩之情。（3）教师范读。（4）师生

7、合作朗读。教师读第一句和最后一句；男生读写关公语言、动作的句子；女生读写众诸侯的句子。【设计意图】学习是一个反复、深入的过程。本环节让学生将本单元学到的方法在情节中感受人物形象进行迁移运用，让学生通过情节，人物的语言、动作描写和环境描写感受人物形象，并读出关公的神勇之气。【板书设计】语文园地 人物的语言、动作、神态理解人物形象 小说的情节 环境描写第2课时【课时目标】1.试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。2.朗读并背诵回乡偶书，大致了解古诗的意思。【教学过程】板块一 朗读片段，仿写心理1.课件出示教材第66页两个心理描写片段。（1）引导：请自由读一读这两段话，想想这两段话有什么共同特

8、点。（2）学生交流。预设：这两段话都写出了人物内心的忐忑不安。，体会桑娜的内心世界。（1）思考：桑娜的内心有哪些变化？（2）学生交流，教师梳理。课件出示：体恤丈夫害怕丈夫突然回来责问自己下定决心（3）想一想：作者还用什么方法来表现桑娜内心的忐忑不安？引导发现：作者还密集地使用省略号、问号来表现桑娜从忐忑不安到下定决心的心理活动。，体会“我”的内心世界。（1）思考：这是一个怎样的故事呢？（2）学生交流，教师出示资源链接，简介写作背景：原文记述了发生在朝鲜战场上的革命故事，邱少云在执行潜伏任务时，潜伏的茅草丛被敌人用燃烧弹点燃，自己被燃烧了起来，但为了整个战斗的胜利，他一动不动，在烈火中壮烈牺牲。

9、（3）再读第二段话，学生结合片段谈体会。（4）仿照学习桑娜内心活动的方法，理一理“我”内心的思绪变化。（5）学生交流，教师梳理。课件出示：为战友心痛担心暴露不忍心看忍不住不看盼望出现奇迹心如刀绞一般，试着写出复杂心理。（1）思考：生活中有哪些让自己忐忑不安或犹豫不决的事情？（2）教师点拨：生活中有没有做过错事，想认错又不敢，或想做好事又不好意思做？学习中有没有遇到过难题，或跟自己的贪玩之心、惰性斗争等经历？（3）学生画出自己的心理变化示意图。（4）同桌交流。根据心理变化示意图，互相说一说自己忐忑不安或犹豫不决的心理。（5）借助图示，仿照两个片段的表达方法，写一写自己的心理活动。5.交流评价。（

10、1）同桌交流：把自己的练习片段读给同桌听，请同桌评一评是否写出了复杂的心理。（2）全班交流：说说谁的仿写给你留下深刻的印象，好在哪里。【设计意图】通过朗读体会人物复杂的内心世界，引导学生梳理人物内心的变化，发现作者的表达方法，并迁移运用，写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动，学以致用，有效地提升了学生的语言能力。板块二 日积月累，了解诗意1.过渡：古诗中也有着诗人的故事和复杂的心情，今天，我们就一起来读一读古诗回乡偶书。（课件出示教材第66页回乡偶书），了解诗意。（1）学生自读古诗。要求：读准字音，读出节奏，想一想这首古诗大致写了什么内容。（2）帮助学生理解难懂的字词。（3）学生交流古诗的大

11、致意思。（诗人很小的时候就离开了家乡，到老了才回乡，乡音没有改变但两鬓头发已白了。小朋友见到了都不认识，笑着问诗人：“客人从哪里来啊？”），背诵古诗。（1）思考：面对此情此景，诗人是怎样的心情呢？你又是从哪些地方体会到的呢？（2）学生交流，引导发现。少小离家老大回终于能回到家乡的激动。乡音无改鬓毛衰岁月流逝的感慨。儿童相见不相识，笑问客从何处来无奈、伤感。（3）创设情境朗读。引导：贺知章老爷爷离开家乡多年，重新回到家乡，这种心情是激动的，又有着无限感慨。让我们带着贺知章老爷爷的这种复杂的心情读一读这首古诗吧！（4）背诵古诗。“月是故乡明，人是故乡亲。”远在他乡的游子终于回到了自己朝思暮想的家乡

12、，回到了在梦中出现了千百遍的故乡。我们来背一背这首古诗。4.拓展。（1）介绍背景。贺知章老爷爷进了村子后还看到了许多事情，在很多亲朋好友那里了解了近几十年来一些人和一些事的变化，他提笔写下第二首诗。课件出示贺知章的回乡偶书（二）课件出示：回乡偶书（二）唐贺知章离别家乡岁月多，近来人事半消磨。惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。（2）学生自由读，齐读。【设计意图】“日积月累”的学习充分体现了学生的自主性，通过创设情境，激发学生的学习兴趣，学生在自读自悟中了解古诗的大意，感悟古诗的情感，在理解的基础上读读背背，积累诗句。最后老师补充古诗的背景，拓展相关的古诗，加深学生对诗意的理解和感受。【板书设计】语

13、文园地【教学反思】本次教学，充分遵循语文园地的编排意图和学生的学习规律，在教学中对本单元的语文知识、技能进行系统的梳理、整合、巩固，综合提升学生的语文素养。1.学习内容重运用。充分发挥各个板块的特点，引导学生发现语言规律，注重实践运用，在大量的语言实践中掌握知识，提高语言素养。如“交流平台”中引导学生结合课文回顾、交流、梳理理解小说人物形象的方法，并链接阅读材料，在迁移运用中将知识转化为能力。2.学习方式重自主。教师以学生的学为中心，倡导自主、合作、探究的学习方式，从趣学、活学上下功夫，在课堂上搭建平台，让学生有更多的时间去自主发现、自我反思，学会方法、学会表达。语文园地四本单元的语文园地包括

14、“交流平台”“词句段运用”“日积月累”三个板块。其中，“交流平台”以穷人为例，引导学生从关注人物的语言、动作、心理活动，小说的情节，环境描写三个方面展开交流如何理解小说中的人物形象。“词句段运用”围绕感受人物形象安排了两项内容，一是通过朗读相关片段，感受张飞的神勇；二是体会人物复杂的内心世界并进行仿写。“日积月累”编排的是贺知章的回乡偶书，引导学生体会诗人心中无尽的乡愁与淡淡的感伤。学生在本单元已经学习了三篇小说，又自己创编了一个故事，对人物形象的塑造和理解有了一定的认识，在此基础上学习语文园地，再谈人物形象的刻画，应该会有感而发，会有很多想说的话，学习起来比较容易。在写自己内心活动时有一定难

15、度，要注意引导学生通过想象，抓住人物的动作、语言描写等来表达。1教学“交流平台”时，先引导学生交流自己理解人物形象的方法，然后在此基础上，启发学生回顾本单元课文以及阅读过的小说，举例交流给自己印象最深的人物形象。2学生自由读“长坂桥张飞退曹军”的片段，疏通字词，理解片段大意。然后联系前面阅读小说的方法，抓住人物的语言、动作及环境描写读出人物果敢豪迈、干脆利落的神勇之气。3交流写桑娜的那段话时，教师可引导学生抓住省略号、问号来梳理桑娜的心理变化；交流写邱少云的那段话时，教师可先让学生回顾故事发生的背景，再出示相关资源链接，帮助学生体会“我”当时的内心世界。4在“日积月累”中，引导学生回忆学过的关

16、于描写家乡的古诗，借助图画，反复诵读，读出诗意，读出诗情。【知识与技能】1感受小说情节对突出人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。2通过朗读，体会人物复杂的内心世界，并仿照示例，写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。3朗读、背诵古诗回乡偶书，大致了解这首诗的意思。【过程与方法】回顾、交流理解小说中人物形象的方法，学会借助人物的语言、动作、心理活动以及故事情节、环境描写等理解小说中鲜明的人物形象。【情感、态度与价值观】学习、积累古诗回乡偶书，感受诗人久别回乡的复杂情感。重点1理解小说情节对突出人物形象的作用。2熟读并背诵古诗回乡偶书。难点1感知理解人物形象的三种方法。2写一写人在不安或犹

17、豫时的心理活动。教师：三国演义中长坂桥张飞退曹军的视频资料，多媒体课件。学生：预习课文。2课时第一课时1结合本单元课文中的人物形象，交流理解小说中人物形象的方法。2感受小说情节对突出人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。重点结合本单元课文中的人物形象，交流理解小说中人物形象的方法。难点感受小说情节对突出人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。一、谈话导入，激发兴趣1同学们，在这个单元，我们学习了三篇小说，里面有许多生动鲜明的人物形象，请大家一起来把这些人物的名字回忆一下吧！(学生回忆，教师板书：老支书、桑娜、老班长)2这些人物为什么给我们留下了深刻的印象？这节课我们一起来交流探讨一下

18、。二、学习“交流平台”1回顾本单元的课文，指名说一说老支书、桑娜、老班长的形象。(老支书：忠于职守、舍己为人；桑娜：心地善良、乐于助人；老班长：忠于革命、尽职尽责、舍己为人。)2引导学生思考：这么多的人物中，哪一个给你印象最深刻？3学生自由表达，教师和其他同学相机给予肯定和补充。4小组合作探究：这个人物为什么会给你留下这么深的印象？出示小组讨论的要求：(1)各小组推荐一名小组长，讨论、汇总大家的意见，最后参与班级交流。(2)小组成员要紧扣一个人物，交流各自印象深刻的原因。(3)小组成员的回答要争取能让自己印象深刻的某个人物也给其他成员留下深刻的印象。5全班交流自己印象最深的人物形象，教师做好记

19、录。生1：给我印象最深的是桥中的老汉。“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：你还算是个党员吗？排到后面去！老汉凶得像只豹子。”这里通过对老汉动作、语言、神态的描写，有力地表现出老汉不徇私情的高贵品质。(教师板书：老汉神态、动作、语言描写)生2：穷人中的桑娜给我留下的印象最深。“屋外寒风呼啸”与“小屋里却温暖而舒适”的环境描写，从侧面烘托了桑娜的勤劳能干。此外她那种从犹豫、担忧到下定决心的心理变化，让我真实地感受到了她宁愿自己吃苦也要帮助他人的美好心灵。(教师板书：桑娜环境描写、心理描写)生3：让我印象最深刻的是金色的鱼钩一课中的老班长。文章抓住老班长的语言、动作、神态等，揭示出他崇高

20、的内心世界。通过“我”与老班长的对话可以感受到，老班长始终把指导员的话记在心中，想尽办法保护“我们”三个小战士，处处为“我们”着想，表现了他忠于革命、舍己为人的崇高品质。(语言描写、动作描写、神态描写)6教师根据交流情况，总结小说中人物形象的特点，提示理解小说人物形象的常见方法。7结合本单元习作，说说自己笔下的人物形象是如何展现其个性特点的。(1)小组学习，要求组员读读自己的习作，找出自己最满意的描写人物的语句，读给同学听，说说自己想要表现人物的什么特点，采用了什么方法。小组成员之间互相评价，互提建议。(2)指名朗读自己的习作片段，全班同学思考：习作是否表现了人物的特点，如何做到的？三、学习“

21、词句段运用”1学生朗读三国演义中“长坂桥张飞退曹军”片段，读出张飞的神勇。(1)疏通字音、字义：旄钺(máo yuè)旌(jn)旗大喝(hè)尽(jìn)皆股(大腿)栗(lì，发抖)(2)简单了解文字的出处及相关情节。(3)教师播放此片段名家朗读音频或电视剧片断，学生认真倾听或观看，留意重读、停顿及朗读的情感、气势。2小组交流此片段是如何体现人物的形象特点的。(1)结合“交流平台”中掌握的知识，初步感知片段中运用了哪些描写方法来展示人物形象，小组内交流。(2)全班交流，分条列举式汇报。语言描写：“我乃燕人张翼德也！ 谁敢与我决一死战？”其语言无

22、所畏惧、果敢豪迈，显出其自信满满。动作描写：“睁圆环眼”“厉声大喝”。其动作干脆利落，显示出其勇猛。侧面描写：“曹军闻之，尽皆股栗。”借曹军的胆怯反衬出张飞的神勇。场面描写：“隐隐见后军青罗伞盖、旄钺旌旗来到”。通过壮观的场面，烘托出张飞面对敌军时的英勇无畏。3再次朗读本段文字，说一说你的脑海中还出现了怎样的形象。(提示学生说具体，可以从穿着、武器、表情、语言等方面来说。)4学生再读片段，边读边想象画面。四、课堂回顾，教师小结1教师适当总结本堂课的教学内容，点评学生的课堂表现。2引导学生交流收获。语文园地 人物形象 第二课时1通过朗读体会人物复杂的内心世界，并试着写一写自己忐忑不安或犹豫不决时

23、的心理活动。2学习古诗回乡偶书，体会诗人的情感。重点通过朗读体会人物复杂的内心世界。难点感受诗人久别回乡时又悲又喜、百感交集的心境。一、回顾旧知，导入新课上节课我们一起回顾了理解人物形象的方法，这节课我们继续来学习。二、继续学习“词句段运用”1读一读，体会桑娜复杂的内心世界。(1)指名学生读语段一，要求读得有感情，不读错。(教师扫视全班，指名读语段一。)(2)询问同学们的心理感受，引出学习的内容。(学生谈心理感受。)(3)学习语段一，体会桑娜复杂的内心世界。(不安、害怕、担心)思考：这段话除了描写心理活动，还描写了什么？(描写了神态，“脸色苍白，神情激动”。)说说桑娜复杂的内心活动。(体恤丈夫

24、又害怕丈夫突然回来责问自己作好决断)2学习语段二，体会“我”复杂的内心世界。(1)教师补充相关资料，引导学生了解故事背景。(2)教师范读语段，学生结合语段二具体谈谈人物当时的心理活动。(3)从对“我”的心理描写中，引导学生理解邱少云这一人物形象。3讨论：作者是怎样写出这样复杂的心理活动的？(第一个片段密集使用省略号、问号来表现人物从忐忑不安到下定决心的心理变化；第二个片段侧重于“我”内心痛苦的变化：为战友心痛担心暴露不忍心看忍不住不看心如刀绞。 )4学生试着写一写自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。教师巡视，观察写作情况。5小组内交流所写片段，推荐组内最优秀的一篇在全班交流。示例：开始发试卷了

25、。我久久没有听到老师念自己的名字，心怦怦乱跳，只觉得耳朵发热，脸上火辣辣的，手心却冒着冷汗。我心乱如麻，如坐针毡，心想：是不是老师把自己的卷子排错了位置呢？是不是老师将自己的卷子漏掉了呢？也许，也许这只是一场梦呢三、学习“日积月累”1创设情境，合作入诗。万紫千红竞争春，当数杨柳最窈窕。柳树是春的使者，春来时，便迸发出勃勃生机。同学们，你们还记得咏柳这首诗吗？(生齐背诵。)它的作者是盛唐著名诗人贺知章，今天我们再来学习他的另外一首诗。2介绍作者，简介时代背景。3板书课题，学生齐读诗题，理解“偶书”。(偶，偶然。书，写诗。偶书，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它写下来。)4提示要求，合作解诗。(1)自主读诗，整体感知。出示古诗，教师配乐范读。学生自由读诗，读准字音，不会读的字多读几遍，读正确。理解词语，读出节奏。诗歌节奏：少小/离家/老大回，乡音/无改/鬓毛衰。儿童/相见/不相识，笑问/客从/何处来。初步了解古诗大意，说说诗中主要写了什么。(2)感悟诗意，读中悟情。出示合作交流卡，小组合作，思考交流以下问题：诗人年轻时离开家乡，直到86岁才回到家乡，哪句诗向我们介绍了这个内容？找出关键词。(“少小离家老大回”，“少小”说明离家时很年轻，