对语文研究性学习的思考

1、对语文研究性学习的思考吴朝晖松溪一中353500摘要:本文针对研究性学习中存在错误的认识、倾向进行分析、思考,认为这些错误的认识、倾向的出现是源于对研究性学习认识的不足。要开展好研究性学习的课程,就必须更新观念,必须对研究性学习有深刻认识,明确教师责任与要求。同时结合自己的实践,提出了所构建的语文研究性学习模式。为语文研究性学习贡献自己的浅薄的思考与实践。关键词:语文研究性学习倾向认识要求模式近年来,在全国的中小学里,正开展“研究性学习”,这是对传统教学观念、模式的突破。这是一件令人额手称庆的大好事。但在其中也留下一些令人深思的问题。如在中国青年报4月5日的有关报道中,记者问:开展研究性学习会

2、不会影响正常的中学教学?南京一中的回答是“不会,相反有促进”。看到此,看到国家级重点中学的回答,我很有些担忧。事实上我们很容易将传统的、以升学为目的的、以掌握课本知识为全部的教学,视为“正常”的,而将开掘、激发学生想象力、创造力的种种做法视为“非正常”的,充其量是正常教学的一种补充,它不是必需的,而是可有可无的。但是,开展研究性学习的要旨,恰恰在于“研究是最有效、最主动、最能够激发学生想象力和创造力的学习”。研究性学习是教育的返朴归真它不是立足于课本知识的积累,而是立足于对人的潜能的开发,立足于对学生学习兴趣的强发,立足于学生学习能力的培养。而这正是被应试教育所扼杀的最宝贵的东西。记者与南京一

3、中的问答具有代表性、普遍性。与此同时,笔者通过对师生的问卷调查的形式,发现了研究性学习程中出现了激进与保守的两种倾向。激进者主张,用全新的方式(其中首推发现法取代传统的传授式教学方式。完全依照科学家进行科学研究的手段和方法进行教学,极端激进者甚至鼓吹并建议学校全部采用“无班级授课制”的“芬兰模式”替代传统的“学科班级授课”。而保守者则认为,完全可以采用类似学科教学的方式传授研究性学习的课程的内容,有的甚至不主张根据教育部要求开设专门的研究性学习课程,只同意在学科教学中部分尝试研究性学习的方法。极端的保守者甚至认为,研究性学习课程的开设根本不适应我国的国情,建议不开或缓开此课程。这些认识、倾向阻

4、碍并影响了研究性学习正常、健康、深入的发展。因此要深入开展研究性学习,教师首先必须更新观念,对研究性学习有深刻的认识,澄清错误的认识,纠正错误的倾向,明确教师自我定位,且在此基础之上,结合各自学科特点,构建各学科研究性学习的模式。从而真正落实研究性学习。为此本文着重从以下四个方面阐述本人对研究性学习的一些思考与实践:1、当前研究性学习中两大错误倾向的分析2、对研究性学习的再认识;3、研究性学习对教师的挑战与要求;4、语文研究性学习模式的构建。一、研究性学习中两大错误倾向的分析研究性学习中激进与保守两大倾向又可具体细分为10种表现形式,其中属于“激进化倾向”的有六种表现形式。它们分别为:1、对传

5、授式教育全盘否定倾向。2、忽视“问题意识”倾向。3、成人学术化倾向。4、价值功利化倾向。5、学生精英化倾向。6、程序混乱化倾向。属于“保守化倾向”的有四种表现形式,它们分别为:1、学习目标片面化倾向。2、类型单一化倾向。3、学科教材化倾向。4、内容预置化倾向。对传授式教育全盘否定倾向在调查中有28.5%的教师持此立场。特此观点的人往往是“研究性学习万能论”者,他们忽视了“自我成才”的外部条件,而寄希望于学生在有限的时间内,通过自学获取研究性学习必备的知识和技能。没有看到即便在研究性学习课程中也仍然需要传授,更需要教与学双方的协同。极端激进者实际是过高估计了学生自主学习的能力和发现解决问题的能力

6、。忽视“问题意识”倾向在问卷调查中有48.6%持此立场。把研究性学习与传统学科教学对立起来的激进论者往往看到的是两者在个体学习方法上的不同。在实际实施中则必然会跳到反面灌输式地“教”研究性学习的“方法”。我们应当看到,忽视此课程推动学习方式变革的功能,使得研究性学习课程的应有功能大打折扣。更为严重的是片面强调操作技能很有可能阻碍活动进程中学生问题意识的生长。根据笔者的实践,要防止出现程序化知识陈述化,就必须先在“小范围内实践程序化知识”将获得和应用学习方法和研究方法作为一种再发现或再发明式的“微型课题研究”,让学生在自己完全能控制的范围内经历和体验学习和研究方法的获得,以此为基础理解研究方法的

7、意义。这就是“让学生采用控究式方法去进行微型专题研究”的方法。成人学术化倾向研究性学习的激进论者在实践中出现的另一个问题是,为学生制定的研究目标过高,这是过度追求研究性学习效果的自然结果。由于其价值取向是以科学化与学术性研究为特征,因此造成不良的后果是:一、探究内容过分追求创新性、商业价值和社会效能。二、课题选择过分专业化、成人化,难以出现与学生认知结构及知识水准相适应的“主动获取知识、应用知识和解决问题”的研究课题;三、探究方法过于注重获得科学结论需要遵循的程序和方法,认为研究性学习= 科学研究,没有尊重儿童认知本性的教育理念,这就不可避免地使学生的个性化探究方式受的忽视。在调查中,特此观点

8、的比例达54.67%,值得高度关注。价值功利化倾向激进论者还将“社会效益”作为价值取向,这在我们的调查中特此取向的占42.52%。如果成人学术化的倾向实践上的功利主义结合,就会加速“研究性学习”价值的异化,由促进学生发展转向为学校扬名加速。从理论上分析,这一异化与应试教育有共同的本质。有些学校为图一时之名,并不追求研究性学习的长远发展,教师使某些学生的成果获奖或发表,往往捉刀代笔,包办代替。学生为展示、为得奖而研究,为追逐名利而探究。这种以外部动机代替内在动机的做法,即使是优秀的学生也难免感到研究性学习课程是一项沉重的负担。研究性学习的效益应当在于让学生形成问题意识、独立思考能力、实事求是的科

9、学态度以及健全发展的人格个性。学生精英化倾向与价值功利化倾向相伴随的,必然是“精英化”的教育人观念。调查中,持精英化倾向的人占到53.27%,这同样值得关注。程序混乱化倾向问卷调查表明:72.43%的被调查者认为研究性学习不必完全遵循科学研究的程序,操作程序也不必固定。在学生没有任何知识准备和能力准备的情况下,一开始就要求学生选择和确定研究性学习的专题,再进入找研究方向和查阅文献阶段。显然,整个程序颠倒了,其最大的危害是:使刚刚接触课题研究的高中生不能了解正确研究过程,从而掌握科学的研究方法。学习目标片面化倾向在调查中有74.3%人认为研究性学习课和的开设是与应试能力相联系的,有15.42%的

10、人选择了“完全正确”。也有25.7%的人认为不应将两者联系起来考虑,这说明大部分教师同学还是很期望研究性学习能与考试,特别是跟高考挂钩。然而,有些学校将研究性学习的目标进行片面理解,认为看得见、摸得着的、最具实际效能的是培养学生解出试题的能力,因为这一能力的提高可以为学生参加考试获得好处。当然,利用科学研究的思路去解决考试中的一些问题无可厚非,但若仅仅围绕这一点大做文章,就是对研究性学习目标片面化的理解了。类型单一化倾向不少学校认为既然是学习做科学研究,那么研究性学习活动的类型不是课题研究,就是发明项目设计(这在调查中占13.55%。这样,研究性学习就变成了两种形式的课。有的学校因为嫌搞发明设

11、计费钱,干脆图省事只允许搞撰写论文类的课题研究。实际上,有些外向型性格的学生,如果发挥他们的某些特长,通过设计一些有价值的社会性活动,一样能够起到“主动获取知识,应用知识和解决问题”的目的,也能起到很好的研究性学习的效果。学科教材化的倾向研究性学习既是一种学习方式,也是一种课程形态。由于长期以来,广大中小学教师缺乏课程意识,往往把课程等同于学科和教材,所以当研究性学习在我国当前课程改革中以一种课程形态呈现的时候,特别容易出现研究性学习“学科化”的倾向。在调查中占70.56%的人抱怨教育部仅颁发“指南”,而不组织编写相应的教材,因而普遍要求编写研究性学习教材。学科教材化倾向最终可能导致的忽视学生

12、学习的过程,以及在过程中所产生的丰富多彩的、活生生的研究性体验,大大加重学生的学习负担,这在根本上是背离研究性学习的价值追求的。内容预置化倾向一些学校在开设研究性学习课程时,提前预置研究性学习内容和目标,要求学生循规蹈矩,按照预置的内容去进行可控的研究性学习活动。调查发现,8.41%的教师主张内容应当预设。探究内容原本由学生自主选择,现在则由教师设计或依据现已出版的所谓“学习包”来设定,学生的主体地位依然没有体现,问题意识依旧没有孕育的空间,这将不利于学生问题意识的培养。这是研究性学习深化中必然遇到的问题,也是非常关键的问题。这些倾向的出现根源在于对研究性学习的认识不足,因此有必要对研究性学习

13、进行再认识。二、对研究性学习的再认识(一研究性学习是时代发展的必然要求学习的方式实质上是不同社会发展阶段对教育要求的体现。不同的社会发展阶段,教育传递着不同的内容并服务于不同的目的,同时也形成了与之相适应的教育形式和学习方式。农业社会的教育目的是培养少数统治人才与其目的相适应,其教育内容是以不容怀疑的“真理”或“权威”的面目出现,因此其教育形式只能是单向传递式的,用现代教育学的观点来看,是一种“接受学习”。近代工业革命以后,生产力水平突飞猛进。工业社会的学校教育在内容和形式上都发生了巨大而深刻的变化。在教育目的上,“开发民智”取代了对少数统治人才的培养。在教育内容上,以探究自然奥秘为宗旨的“知

14、识技术”文化取代了意在稳固社会秩序的“价值规范”的文化。科学知识成为学校教育的主要内容,而单纯的机械记忆显然已不适应学习内容的特点和需要。这样,学校教育逐渐形成以教师讲授结合提问、讨论、练习为特征的教学模式。教师仍然是知识的传播者,但受教育的主体意识显著地增强了,这就形成了“有意义的接受学习”。而今天步入信息时代后,现实表明,单纯追求知识的量是不可取的。一方面,知识的剧增使得人们在数量上的追求上不可能;以今天知识产生和传播的速度而言,即使是“终身教育”,一个人所能掌握的信息也是极其有限的。另一方面,掌握知识或信息多了不等于就是好,更重要的要学会如何处理、利用信息。“知识就是力量”,“把一切知识

15、教给一切人”这是几百年来人们一直遵奉和遵循的教育理想与实践指南。随着时代进步与社会发展,这样以“知识教育”为核心的教育理论及其实践,越来越暴露了它的不适应性和局限性。最突出的表现就是它导致了我们基础教育包括课程,教学和评价体系,逐渐演变成一种以“应试升学”、“智育至上”为主要价值取向的教育模式。因此培养人的创造能力和创新意识才是信息时代学校教育的核心,而创造能力的关键是对信息的处理能力。关于这点的认识在课程标准与大纲中均明确指出。如语文课程标准第2页中明确指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,语文教学大纲第2页也明确指出“重视培养、发现、探究、解决问题的能力”。因此研究性学习应是信息时代

16、的重要的学习方式,它不是补充与附属,(二研究性学习的内涵及基本特征研究性学习,是指学生在教师的指导下,以类似科学研究的形式去获取知识和应用的学习方式。这个表述中包含了以下几层含义。“学生在教师指导下”,表明了学习活动中的师生关系。研究性学习是在学校教育和集体教学的环境中进行的,在学习过程中,学生需要的是“指导”或“帮助”,不仅仅是“传授”或“教导”。教师的主要职责是创设一种有利于研究的情境与途径。“以类似科学研究的方式”,表明了学习的基本形式。在研究性学习过程中,学习者模拟科学家的研究方法和研究过程,提出问题并解决问题,学习者的“研究”,从研究过程说,大多并不具备严格意义上科学研究的严谨性和规

17、范性;从研究成果看,一般是已有科学成果的“再发现”。因此研究性学习实质上是学习者对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用。通过这样一种基本形式和手段,培养创新意识和实践能力。“获取知识和应用知识”表明了学习的基本内容。这包括学习如何收集、处理和提取信息;如何运用有关的知识来解决问题,如何在研究过程中与人交流和合作,如何表述和展示研究成果。学会实际动手操作是研究性学习与一般的知识学习的基本区别。我们认为研究性学习还有四个基本特征。在实施研究性学习中必须紧扣此四个基本特征,方能将研究性学习落实准确到位。(1重过程研究性学习重在学习过程、思维方法的学习和思维水平的提高,研究性学习比较注重掌握调查、收

18、集、观察、实验以及现代信息技术等科学研究的方法和技能。学习者是否掌握某项具体的知识或技能并不重要,关键是能否对所学知识有所选择、判断、解释、动用,从而有所发现,有所创造。换句话说研究性学习的过程本身也就是它追求的结果。(2重应用学以致用是研究性学习的又一基本特征。从认识心理学的角度看,学习可分为三个层次:一是概念的学习,即通过概念来了解事物的性质;二是规则的学习,懂得概念与概念间的联系;三是问题解决的学习,即运用概念和规则来解决问题、研究性学习主要是第三层次的学习,其目的是发展运用科学知识解决实际问题的能力,其所要解决的问题更具体、更具社会意义。(3重体验现代学校教育不仅有文化传递的功能,还需

19、要发展人的个性,提高人的素质,包括培养创造能力和实践能力。而创造能力、实践能力的形成需要直接经验的参与,这与学习者的个人学习体验有密切关系。“创造”不仅仅是一种行为、能力、方法,而且是一种意识、态度和观念。懂得什么是创新意识、创新精神是不够的,重要的是让学生亲身参与创造实践活动,在体验、内化的基础上,逐步形成自觉指导创造行为的个人观念体系。(4重全员参与研究性学习主张全体学生积极参与,它有别于培养天才儿童的超常教育。学习者可以根据自己的学习基础和个性特点,制定恰当的研究计划、实现个人的研究目标。全员参与的第一层含义是共同参与。研究性学习的组织形式是独立学习与合作学习的结合,其中合作学习占有重要

20、的地位。合作既是学习的手段,也是学习的目标。这种合作既包括合作的能力也包括合作的精神。三、研究性学习对教师的挑战与要求直指教育本质,与时代发展需求相一致的研究性学习,是迄今为止对教师的最大挑战,它将深刻地转变教师的思想观念,改变教师的教育教学行为。传统教学中,教师的基本职能是“传道、授业、解惑”,教师是知识的占有者和传授者,是学生获取知识的唯一来源。但在研究性学习中,这种情况发生了根本的变化。学习的开放性使吸纳知识的途径由单一变成多元,学习内容也大大地超出了课堂教学、教材、教学参考资料的范围。甚至许多问题已超出教师的专业领域,教师几乎丧失了专业知识方面的优势。权威的丧失,垄断的打破,首先直接导

21、致师生关系的改变。教师只能是学习的代表。谁先占有知识与学问,谁就首先有了发言权。学生成为真正意义上的主体,教师和学生之间一种平等的关系。教育所追求的一种民主平等的师生关系在研究性学习中得到充分体现。这也就要求教师对自身工作和任务进行重新认识和定位,教师应当由关心学生的知识掌握情况,转为关心学生的全面发展,应当由过去挑剔学生的观念转变为今天的欣赏学生。要求教师必须从个体走向集体,发现其他教师的长处,学会合作,联合起来对学生进行指导。这是工作方式的根本转变。在转变中教师不仅要与其他同事建立联系,从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科;而且要从习惯于孤芳自赏走向欣赏其他教师的工作与能力。从传统的“文人

22、相轻”、“鸡犬之声相闻,老死不相径来”的教师关系中走出来,学会合作,乐于合作,渴求合作,变为“文人相亲”。再者,虽然教师的权威与垄断的丧失。但教师的总体学识水平、文化涵养、信息素养,尤其是对信息的处理、收集、评价、发表的信息素养仍远远高于学生。因此教师在研究性学习中“导师”辅助作用不可小视,教师应当在“引导”与“辅导”上发挥更大作用。具体而言有四:激发学生的问题意识。研究性学习的起始点是发现问题、提出问题。因此教师应当抓住契机,用心制造“问题场”、设置问题情境、诱发学生质疑、生疑,自主寻求需解决的问题。规范学生的研究态度。学生在研究过程中容易懈怠懒散、畏难退却。因此教师自始至终都应重视规范、调

23、节学生的情绪和心态,培养严肃认真的态度、科学求实的精神,坚持研究的毅力。驾控学生的研究过程。为了保证研究学习的有效性,教师的驾控很重。如对课题的确定,过程的监控等。评价学生的研究结果。教师的评价对激发学生的学习热情和增强学生的探究信心是十分重要的。教师要努力谋求科学的评价体系,创建多样的评价方式,给予学生积极、准确、中肯、全面的评价。要注意研究性学习的评价不同科学研究的评价,让学生动力不减、信心十足。四、构建语文研究性学习模式基于以上的认识,结合语文学科人文性、工具性、实践性、多元性的特点以及全日制义务教育课程标准与教学大纲的要求,我认为语文的研究性学习应是指:学生在语文学科领域和现实生活情境

24、中,采用自主、合作、探究的学习方式,通过发现问题、调查研究、表达与交流等活动,获得知识技能,培养创造能力和创新意识,使学生在情感态度和价值观方面得到发展,获得语文素养与人文精神培育,从而张扬个性、健全人格的一种学习方式。同时我们认为每一个学生都有发展的潜能,每一年级段的学生既有共性,又存在个体差异,教育就是要使他们在各自原有的基础上,得到不同程度的发展。为此构建了“语文分层递进、内外结合的研究性学习模式”。具体而言,其“分层”是指三个方面:是根据学生年级段、语文水平、语文学习能力来划分层次,提出相应的学习指导意见及研究性学习要求。是在学习内容上,按照教材研读,教材的招展性内容研究及语文学科相关

25、的文学文化背景有关的专题式研读这样的三个层次来实现学生在原有基础上语文学习能力与水平的提高。是指语文知识教学及思维训练的的层次性。“内外结合”是指研究性学习不仅存在课堂上的语文研究性研究,还应延伸到课外,在课外以课题研究的方式来进行语文研究性学习。在课堂上,逐步推进和实行问题导向的学习模式。在预习学习中,激发学生质疑,提出有价值的问题,老师将问题分层分类、综合成有挑战性,与教学目标有关的问题,从而引导、刺激学生主动思考、积极探究。以鲁迅的药为例。在预习学习中,学生共提出145个问题,经选择、归纳,我们列出了以下九个问题。1、为什么把议“药”放在茶馆中?2、为什么茶客要说夏瑜“疯”了?3、夏瑜挨

26、打,为什么还要说阿义可怜?4、阿义说夏瑜疯了,还要恍然大悟地说?5、为什么茶客要选择驼背、花白胡子、20多岁的人?6、为什么20多岁的人不用黑头发借代?7、还有谁说夏瑜疯了?8、驼背五少爷为什么最后说“疯”了?9、康大叔为什么连说“8”个包好?康大叔属于哪一个阶层的?借助这些问题,以小组合作形式,对语文内容进行深入研究,“于细微处见精神”。完成课文的学习。在课堂上,建立多维、互动的多样的创新性课堂形式,促成课堂教学中师生互动、生生互动,例如在高四册的现代诗歌单元中,即可采用主体式让学生来主讲,并组织和主持讨论,最后再由教师补充讲评(教师亦可参与讨论之中。再如在戏剧单元、议论文单元中,则可采用活

27、动式课本剧的表演,分角色的朗读,辩论赛等。甚至可将语文课堂转移到图书馆、阅览室、电子室中。让学生自主采集信息,查阅参考资料、主动思考、形成观点、结论,培养学生处理信息的能力,提高学生的自学能力,从而完成课堂教学。“语文学习的外延与生活的外延相等”语文的研究性学习也要从课堂延伸、拓展到课外。语文的课外研究性学习主要是以课题的形式出现。因此要建立课外语文课题研究体系。课题的确定,要按照维果斯基的“最近发展区”的理论,课题要与学生原有的知识储备相联系,减轻学生的心理障碍。我们优先考虑以下几种课题确定方法:1、将课后练习转化为课题课题源于课文最简便的方法就是将课后练习的问题转为课题。如荷塘月色的课后练

28、习“结合时代背景,说说作者为什么这几天心理颇不宁静?”一般而言,我们总结出“这反映了作者对严酷的社会不满与苦闷彷徨的思想感情。”问题也就解决了,但我们多问几个为什么,多查阅资料,给予学生更多的自由,共同研究后,发现答案就不那么简单了。在资料的帮助下,此课题小论文很好结题了。对朱自清的当时的心理状态就有了个全面的认识,请看学生的论文提纲:朱自清缘何不平静纵观全文,可以依稀看见作者的思乡之情“忽然想起采莲的事情来了。采莲是江南的旧俗,”朱自清祖籍江南绍兴,生长于扬州,有一文我是扬州人为证。可是这样的一份思乡之情似乎不能掩盖作者内心的哀愁,结合那一时代所发生的事件和一些相关作品,对他的不平静的心情作

29、如下臆测:解释一:“五四”退潮后,朱自清动摇了他最初建造“光明”的信念,产生了孤独和彷徨,出现了他第一次心理危机。(资料:朱自清我们的七月和朱自清1927年9月17日的一封信解释二:1927年大革命失败的喧哗和骚动,使朱自清的灵魂为之震颤和瑟索,产生了性格与时代的矛盾。(资料:教参、朱自清哪里走、一封信解释三:家境衰败,生活的艰辛和多子的拖累,这一切给予朱自清太多的磨难和艰辛。追忆因而成为他解脱痛苦和烦恼的路径。(资料:朱自清儿女、给亡妇、梅花后记、朱自清传。解释四:中国知识分子的传统气节观约束与规范了朱自清的思想与行为:寻求人格的自洁与自尊。(资料:叶圣陶朱佩弦先生、李广田儿女、许纪霖朱自清与现代中国的民粹主义2、对课文中涉及的人物及作品进行研究。对于教