测试技术与传感器课程多元化教学改革探究研究

1、测试技术与传感器课程多元化教学改革探究研究测试技术与传感器课程多元化教学改革探究讨论 引言 当今信息技术的三大支柱分别为传感器技术、计算机技术和通信技术，它们作为信息技术的感官功用，集多学科学问的互相交叉，是高新技术的综合。其中，传感器技术通过与其他高新技术的融合，广泛用于各行各业，上到航空航天与资源勘测，下到工业生产与日常生活，传感器技术已经完全融入信息时代。随着科技的快速进展，企业对机械制造过程中机电一体化综合应用型人才的需求也越来越高。“测试技术与传感器作为机械电子工程专业的必修课，是一门综合性较强的课程，融合了数学、电学、磁学、光学、化学等多学科内容，涉及电工参量、机械参量、热工参量等

2、检测原理与方法。其要求学生在数电、模电、信号处理、大学物理、高等数学、复变函数等基础学科方面有肯定基础，所包含学问面广，内容庞杂。依据学生上课表现及往年对该课程的考核分析，发觉存在多数学生没有真正把握传感器与测试技术，他们对传感技术的工作原理理解不透彻，无法到达应用型人才的要求。因此，需要对“测试技术与传感器课程的教学方法和手段进行改革，优化教学方式，提高学生的独立创新能力和实践能力，从而满足社会进展要求。1 存在问题目前，高校的授课方式大多以老师讲、学生听为主，以多媒体为介质，课件为引导方式，但多数课件内容来源于书本，存在诸多冗杂的数学推导公式和定理，图片晦涩难懂，学习起来枯燥无味。很多高校

3、教材仍停留在老式传感器及检测技术上，没有很好地融入新技术，跟不上科技脚步。一些学生觉得课程内容偏难，学习起来枯燥乏味，不仔细听讲导致后续内容跟不上，便产生了逃课旷课现象，即使有些学生在教室，因为听不懂，便促使他们产生玩手机、讲话等行为。老师自身对其他学科学问了解不够，在授课过程中无法很好地将本课程与其他学科学问紧密联系起来，从而形成有效学问网。这将限制学生的发散性思维，导致学生思维固化，无法开拓创新。此外，授课老师多以课后作业的形式来稳固上课所学内容，学生遇到问题或不懂的题目不能准时反馈给授课老师，内容稳固形式过于单一，没有进一步的课外拓展，这将导致学生专业水平低下，学习能力无法提升。且期末考

4、试多以笔试为主，试验与平常成果占比例较小，会导致学生不重视试验课，考试前死记硬背书本公式与原理，对书中内容理解不透彻，无法真正把握传感器与测试技术的内涵。2 课程改革针对以上问题，本文以测试技术与传感器为讨论对象，从课堂教学改革、实践教学改革以及考试改革三方面改良当前的测试技术与传感器课程教学模式。因材施教，转变学生被动学习方式，培育学生自主学习、实践创新的能力，激发学生学习的热情，提高学生对测试技术与传感器这门课程的兴趣，从而提高学生对传感技术的应用能力和专业水平。2.1 课堂教学改革第一，分组商量式教学方式。在课堂教学中，将传统的老师教、学生听，转变为分组商量式。先由老师引入学问点，比方在

5、讲解并描述电阻应变片传感器时，可以用现实中电子天平、桥梁力学测试等例子作为引导，让学生对所学学问有直观感受。再将学生分成若干组进行商量，每组派出代表提出问题，依据各组问题进行整理融合，总结出难点重点，有针对性地教学和指导。学生不再是独立的个体，而是一个学习小团体，通过商量沟通到达互相激励、相互沟通和共同进步的目的。该教学方法能够有效地将学生的难点突出，激发学生的自主学习和独立思索的能力。第二，反转课堂教学方式。对于一些较为简洁的章节内容，授课老师可以实行反转课堂教学，由学生作为主讲老师，授课老师依据学生所讲内容进行评论和总结，再通过问题引导学生思索。比方在介绍传感器应用时，可以让学生去找素材，

6、理论联系实际，从生活中的例子讲解传感器的工作原理，激发学生求知欲。在整个教学过程中，学生是学习的主体，通过学生的主动参加和团队合作，提高学生分析问题和解决问题的能力。但该教学方式可能会导致部分学生对该章节内容把握不深，忽视其重要性，只有在讲台上课的学生对该章节内容把握最好。因此，教师需要对章节的重点内容以及难点内容进行归纳总结，將学问点在学生讲解完毕后进行必要的梳理。第三，“手机+互联网+多媒体多元素教学方式。随着科技的进展，手机成为人们必不行少的工具。学生上课玩手机现象已经成为教学的一大难题。为了解决这一难题，授课老师可结合手机、互联网和多媒体等多元素，全面提升课堂教学体验，让师生互动更多，

7、教学更为轻松便捷。比方使用“雨课堂智慧教学工具，能够将冗杂的信息技术手段融入PowerPoint和微信，连接师生的智能终端，方便上课点名、课外预习以及课堂教学。授课老师还可以将MOOC视频、习题、语音推送给学生，到达让学生课前预习、课后复习的效果。通过课堂随机实时答题、弹幕互动，师生沟通准时反馈。课后再通过软件报表准时知道学生的学习状况，再依据学生的学习状况进行有目的的教学复习，让学生真正把握该门课程内容。该教学方式不仅有效地解决了学生上课玩手机的问题，也让学生对上课有了全新的体验，让教与学更清晰明了，比较符合当今的时代性。但该教学方式要求授课老师在前期需要做充分的预备工作，比方课件的导入、习

8、题的整理、内容的归纳总结。2.2 实践教学改革传统的实践教学课大都是在规定的时间，老师带着学生完成试验，最终提交带有试验结果的试验报告。在整个试验过程中，学生机械地完成老师的任务，很少去思索。若将试验课时间由几个小时放宽至几天甚至几十天，增加综合设计内容，将多学科学问互相结合，可依据每个学生的兴趣、爱好，制订试验方案、传感器选型、测试系统结构设计、可行性分析、理论计算等，自主独立地完成某个试验讨论，如智能小型机器人的行走测控试验。这将极大地提高学生对试验课的激情，增加试验动手的主动性，有利于培育学生的综合实践能力与制造性思维。另外，授课老师还可邀请相关领域专家为学生做报告，带学生去相关公司参观

9、学习，介绍当前哪些行业应用传感器与测试技术，了解传感器与测试技术的进展趋势，扩大学生的讨论。此外，还应鼓舞学生多参与机械电子类竞赛，如机器人竞赛，扩大学生的眼界，锻炼学生动手能力与团队协作能力，关心学生提高自身的专业水平。 2.3 考核方式改革目前，针对“测试技术与传感器这门课的考核方式主要是笔试成果占60%70%，试验及平常成果占30%40%。笔试成果普遍根据一张试卷定成败的方式进行，导致学生只会死记硬背书中学问点，考试前临时抱佛脚，对需要把握的学问囫囵吞枣，缺少自主学习的能力。作为一门应用性很强的课程，“测试技术与传感器的考核方式不应当只停留在理论阶段，应当侧重于考核学生对传感器与测试技术的综合把握程度。比方，增加实践方面的考核比例，在学期末给学生支配一次课程设计，让学生独立自主提供设计方案并完成相应设计，能够让学生重视书本中学问点的理解与应用，培育他们的制造性思维，鼓舞学生创新。此外，笔试考核题目的单一化虽有肯定的公平性，但由于题量的限制，很难综合考核学生的把握程度。而且，题目的单一化也很难杜绝考试作弊等现象的发生。针对这一难题，可通过建立测试技术与传感器的考试题库，随机抽取相应的题型，每一位学生的题目都不同，从而幸免考试作弊的发生，而且该考核方式属于无纸化考试，节能环保。随机抽题式考试还可以促使学生对书中学问点进行全面完好的复习，从而形成整体学问框架，加深学生对该课程