怎样培养中学生的写作心理能力

1、怎样培养中学生的写作心理能力语文教师往往注重对作文文本作分析指导，而忽视对写作主体的心理能力的培养，这是中学阶段语文教学中具有普遍倾向性的问题。作为一名语文教师，我们平时都很注重培养学生能力。殊不知这种“能力”其结构是极为复杂的。它通常具有三个维度，即内容、操作和成果的一百多种因素组成的，这其中就包括学生的“心理能力”。而人的心理指的就是人脑的机能，是人脑对客观现实的能动反映。那么人的写作心理指的是什么呢？所谓写作心理能力，则是人们从事写作活动时表现出来的写作心理特征。它的结构同样不是单一的，而是多维的，是包含着多种复杂心理因素的总和。具体的说，在学生作文的过程中，起着主要作用的心理因素大致包

2、括：观察力、思维力、想象力和内驱力等等，它贯穿于选材、立意、构思、引文等作文的多个环节之中，起着左右作文水平发展的作用。那么，如何通过写作训练来有意识的培养，提高中学生的写作心理能力呢？一、 正确认识并把握不同年龄阶段上的中学生的写作心理能力的特点。通常，初一、二的学生多稚气，少顾虑，肯发言，好表现，但学习上的依赖性又使他们在写作中往往机械模仿的比较多。而初三的学生，就有了相当的独立性，既不再那么乐于表现自己，又不愿别人多加干涉，常常我行我素，写作上亦有独出心裁，爱私下写日记、书信等。当然，具体到每一个学生而言，其写作的心理特征必定各有所异，上述阶段的划分，可使语文老师把握其大致相同的写作心理

3、发展趋势。二、 针对不同时期学生的写作心理特征，每一阶段集中在一两个起主要作用的基本心理能力方面强化训练文学作品，是作者对社会生活认识与体察的审美反映。一篇作文的完成，实质上要经过“观察构思表达”这三个阶段。初学写作者，往往注重后两个阶段的训练：诸如构思布局、遣词造句和运用各种表达方式等等，解决“怎样写”的问题，却往往忽视第一阶段生活认识，情感体验的准备和孕育。因而下笔时，常常感到无事可论，无人可写，无情可抒，无理可达，总之是无话可说，“写什么”的问题，一片茫然。1、 怎样培养学生的观察力观察力是最基础层次的写作心理能力。因为要想写出或写好文章，头脑中必须存有大量的感知了的事物，观察和作文的关

4、系就如同蜜蜂采花和酿蜜。所以观察力的培养应放在学生写作心理能力培养和提高的第一个时期，即初级阶段。 （一）明确观察的目的，激发观察兴趣。观察的效果取决于观察的目的，观察的目的任务愈明确，观察者对知觉对象的反映就完整、清晰，因此观察的效果就愈好；反之，观察的目的任务不明确，学生就会东看西忘，抓不住要领，得不到收获。因此，教师必须预先明确的向学生提出观察的目的任务，根据学生的年龄和知识水平，尽量把观察的目的任务提的明确些、具体些。一次我们乡里逢集，笔者让同学们写一篇集市见闻，提示让同学们既表现农村集市的特点，又要展现农村集镇的精神面貌，看看谁能写出特色。结果有许多同学都写得很形象，有的同学所选的角

5、度都出乎老师的预料。如果学生时时处处依赖教师的指示，观察力是培养不起来的，必须激发起其观察的兴趣。教师讲解观察到的现象，是学生懂得其中的道理，可以激发他们的求知欲，产生对观察的兴趣。（二）指导学生观察法。观察前教育学生作好必要的知识准备。观察时要指导学生有计划、有步骤地进行观察。指导学生制定观察计划，要求他们严格按照计划，有系统、有步骤地进行观察，观察时善辨多思。良好的观察品质是善于发现细小的但却是有价值的事实。教师要根据知觉对象的特点引导学生开动脑筋、注意搜集每一个细节，不要放走例外的情况，提出问题并试图解答问题。观察后要指导学生做观察总结。（三）对学生进行观察训练。实践活动是观察力发展的基

6、础。教师应当根据学生的年龄特征和知识水平，提出不同的观察要求，采用不同的方法，对他们进行观察训练。一个中学生应培养他们对生活中的各种现象的观察能力。观察力的培养是学生写作心理能力培养提高的基础，而直接建筑于其上的是想象力。因为“一切可以想象的东西本质上都是记忆里的东西。”没有观察，就没有表象的识记，没有识记，当然也就无从想象。简而言之，想象只不过是对记忆中的诸多表象重新加以组合起来而已。有个学生家长的做法就令我很感动。有一次我布置了一篇写附近写风景区的作文，其中有一位学生的家长冒着烈日骑自行车三次带着学生到“茅仙洞风景区”观察了三次才写出了令家长满意的作文。2、怎样培养学生的想象力。想象力是在

7、观察的基础上发展起来的更高层次的一种心理能力，而且它又是从观察到思维的必由之路。所以，从初中阶段后半段开始就可以着手这方面的培养，并使这一写作心理能力的培养始终在作文教学中处于重要地位。（一）培养学生的崇高理想。树立崇高的理想是学生形成想象的基础，是激发他们创造愿望、发展想象力的重要动力。学校应采取多种形式对他们进行有效的教育。（二）扩大知识范围。广博的知识是知识的源泉。教师通过各科的教学扩大学生的知识范围，为想象提供加工的素材。同时，教师还要运用形象的语言、生动的表情去启发开拓学生的思路，鼓励他们大胆地思考和探索。（三）发展学生的语言和思维能力。发展学生的语言和思维能力对培养学生的想象能力具

8、有重要作用。因为想象是在词语的调节下进行的，所以只有具有丰富的词语和积极的思考能力，想象力才能上到高级的水平，产生的想象才鲜明、丰富和深刻。如果说观察是学生作文的的基础和起点，那思维则是作文的重心和关键。对进入初三之后的学生，就应在培养思维能力方面多加注意了。只有对学生的思维能力加强培养和训练，才能最终让学生的写作心理能力上升到更高的层次。三、 注重训练学生参悟书本、陶冶情思的能力。初中课本中所选的每一篇文章都是佳篇名作，都是极佳的写作能力教学的范本。老师应该适时地引导学生精读好作品，含英咀华，披文入情，就可以读出风格，读出情感的共鸣与心灵的交融，并以此塑造一面敏锐的，但富有创造性的反映生活的

9、心灵透镜。“要有意识地使自己原始的、粗糙的、愚蠢的、麻木的感情进入一种艺术的、净化的、发达的、灵敏的个性化境界。要养成情感的自我检验的习惯，使自己的感情净化、丰富，充满自我再生机能，就不但要从中研究大作家感情世界的丰富多彩。”读朱自清的背影，我们感受到作者淡淡的哀愁和作者感悟到的深沉的父爱；读宗璞的紫藤萝瀑布，与其说是在欣赏审美客体“紫藤萝”流光溢彩，生趣盎然的自然美，倒不如说是在欣赏审美主体作者那被“紫藤萝”所激活的灵动丰富、细腻柔婉，思绪纷呈的人情美。多读精品，能使我们直接受到作家艺术灵感的熏陶，理性光芒的独照。另外，教师还应该突破封闭式的读、写教学模式，把课内的训练与课外的阅读结合起来，并注重引导由狭义的阅读（阅读文字材料）走向广义的阅读（了解、搜集、积累诸种信息），从而拓宽学生的观察事视野，丰富学生想象的基因，诱发学生思维的悟性。只有从“无话可说”到“有事可写”并尽力加以突破和创造，学生才能成为真正作文教学的主体。一般的学生把初一的思想政治作为副科来学，有的老师也把它作为副科来教。而我就在写作课上强调把它作为很好的阅读材料来学，不但积累了素材培养了情操。与此同时，还强调学生多看课外书，学生获取信息的渠道通了，那整个作文教学的信息反馈亦就必然更为及时准确。综上所述：作文作为一种实践活动，它是一种以语言为工具的人脑的心