分层教学分类指导总结

1、初中数学分层教学、分类指导经验总结焦陂职高孙建海初中数学分层教学、分类指导经验总结焦陂职高孙建海任何一个班级的学生，其数学素质不可能相同，作为数学老师要“求同存异”，对每个学生都要进行关注，使每个学生的数学素养不断提升。这正如“素质教育”而言，它是面向全体学生,促进学生各方面发展的教育，在教学中教师应该充分关注重视学生的个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的多层次性，鼓励不同的学生从不同的角度认识问题。这是关注学生的个体差异，因材施教，促进每个学生获取个性发展的有效途径。去年，我在听了江苏行知小学校长杨瑞清的报告后，特别与他所提出的后开的花苞产生共鸣。近年来，我在数学学科的教学中尝试分

2、层教学，分类指导取得了点滴的经验如下：一、依据学生认知差异和知识水平的悬殊，将学生合理分层、分类。要对学生合理分层、分类，必须首先做到全面了解学生，根据学生的不同思维方式，不同的兴趣爱好和不同的认知潜能分成不同的层面和类别。每学期开学，我就耐心地了解每一位学生的家庭状况、学习情况、兴趣爱好，弁在认真记录后做仔细的分析，如我带本届学生，在七年级时，我就对学生进行了分类：认为班中的吴涛、洪胤、刘海、王艳同学思维敏捷，在接受知识方面，数学应用意识和实践能力方面都很强，现有教学内容已不能满足他们的需求，是班里的优秀生，把他们分为A组。王德亚、袁友萍、李稳稳等同学，他们能较好的理解和掌握学习目标所规定的

3、教学内容，有着较强的数学意识和较大的潜能，把他们分为B组。对于张恒、付振、李卫伟等同学学习兴趣较低，认知能力也很差，接受知识感觉困难，压力大，把他们分为C组。我这些所谓的分组弁非对后进生放弃，而恰恰有利于对他们关注，因为这样，我还可以和其他任课老师沟通。二、课堂中分层教学，分类指导的实施课堂教学是实施素质教育的主阵地，具体实施我从以下几个方面着手：1 、例如我在教授习例题时，就针对不同层次的同学采取了不同的提问方式和教学要求。对于A组同学，提出问题，要求独立思考，独立写出问题的答案，提高他们的思考能力。对于B组，要求他们通过独立思考，小组交流，讨论出最恰当的结果。对于C组学生采取引导提问，多为

4、差生创设问题情境让他们相互交流，巡视指导，帮助差生疏通思维，这给几位成绩好的学生创造了发展的机会，又为差生提供了思维的空间。2 、课堂练习分层教学，分类指导。练习题目的设计要有针对性，要结合学生的实际，难易要适度。比如我在布置作业时，对于A组学生不但要求独立完成基础知识题题，还要完成带星号的思维拓展题。对于B组学生在完成带星号的题目有一定的难度时给予一定的指导，提示，让同学之间进行相互交流，进而理解题意。对于C组学生的素质，要求他们通过独立思考、合作交流，教师引导且鼓励A组、B组学生帮助C组同学，基础题。三、拓展课外活动，实施分层教学，分类指导课外活动是课堂教学的补充和延伸。做好课外活动工作对

5、实施素质教育有重要的意义。根据A组学生的认识能力，兴趣爱好，为他们创造一个发挥潜能的机会，比如鼓励他们做一些课外延伸的题目，结合他们的兴趣爱好，培养他们善于发挥的技能。对于C组学生把他们反馈来的信息及时分析。结合学生实际，给予一定的辅导，同时做好家访工作。四、在学生评价方面在评价中我采取了平时和期末相结合的评价方式，在课堂评价中对于不同层面的学生都采取了多表扬鼓励，少批评的原则，从而激发他们的学习兴趣。在期末质量检测中我设计了基础知识、知识与技能、思维拓展。不同的试题供不同层面的学生使用，充分发挥了他们的思维积极性和知识的潜能。由于我在教学中实施了分层教学、分类指导原来的几个考试不及格的学生在我的指导下，成就都有显著提高，在我所教2011届毕业班，及格率由七年级的57.1%上升到九年级的90.5%。总之，分层教学有利于对全体学生的素养提升,记得一位教育专家说过：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”可见,你