初一期中考试试卷讲评阅读

1、初一期中语文试卷讲评现代文记叙文阅读题号3分6分6分5分总得分20分16分14分12分11分以下20题52人17人15人4人16人21题34人22题17人23题3人各分数段人数各分数段人数 、为什么记叙文阅读题得高分为什么记叙文阅读题得高分, ,每道题每道题得满分很难？得满分很难？、为什么曾做过的题再做仍答不到要、为什么曾做过的题再做仍答不到要点上？点上？3 3 、为什么答上一大片却得不了高分？为什么答上一大片却得不了高分？简单几个词却占尽高分？简单几个词却占尽高分？ 困惑 ？学习目标1、了解记叙文的有关知识。、了解记叙文的有关知识。2、学会找记叙文中的主旨、学会找记叙文中的主旨句，文题的照应

2、句。句，文题的照应句。3、 掌握记叙文中：概括内掌握记叙文中：概括内容、加点词在文中的含义、容、加点词在文中的含义、夹叙夹议这三类试题的答题夹叙夹议这三类试题的答题方法、技巧、规律。做到准方法、技巧、规律。做到准确规范答题。确规范答题。一 明 确 记 叙 文 概 念 ，类型 记叙文记叙文：是以记叙、描写为主要表达方式（并是以记叙、描写为主要表达方式（并适当运用适当运用 议论、抒情）议论、抒情） 以写人、叙事、状物、以写人、叙事、状物、绘景、咏怀为内容的一绘景、咏怀为内容的一 种文体。种文体。 几种类型：几种类型：新闻类新闻类（消息、通讯、报告文学）、（消息、通讯、报告文学）、传记类传记类（人物

3、传记、回忆录）、（人物传记、回忆录）、文学类文学类（散文、（散文、小说、戏剧、童话、寓言等）小说、戏剧、童话、寓言等）v特点：通过人、事、景来反映生活特点：通过人、事、景来反映生活，表达情感。，表达情感。 1 六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。2 记叙文的人称及其作用：记叙文的人称及其作用： 第一人称第一人称：（我、我们）：（我、我们）亲切自然，增加亲切自然，增加文章真实性，可写文章真实性，可写“我我”心里。心里。 第二人称第二人称:（你、你们）便于直抒胸臆，表达（你、你们）便于直抒胸臆，表达强烈感情强烈感情 第三人称第三人称:（他、他们）不受时空限制，显得（他、他们）不受时空

4、限制，显得客观冷静，便于叙述议论客观冷静，便于叙述议论3 记叙顺序、作用：记叙顺序、作用： 顺叙顺叙：如秋天的怀念、再塑生命的人、我的早年生活、王几何按时间发展叙述，层次井然，脉络分明。 倒叙：倒叙： 1、制造悬念。 2、情节富于变化，吸引读者。 插叙：插叙：如羚羊木雕 1、 补充内容，丰富情节,丰满形象，突出主题。 2、照应上文，交代原因，或为下文铺垫。 4、 表达方式 叙述叙述 描写描写 说明说明 议论议论 抒情抒情语言描写语言描写动作描写动作描写外貌描写外貌描写心理描写心理描写神态描写神态描写人物描写人物描写环境描写环境描写自然环境自然环境社会环境社会环境细细节节描描写写5、表现手法 托

5、物喻人：托物喻人： 荷叶荷叶 母亲母亲 托物言情托物言情 金色花金色花 借景抒情借景抒情 紫藤萝瀑布紫藤萝瀑布 动静相衬虚实相生动静相衬虚实相生 春春 侧面描写侧面描写 风雨风雨 以小见大以小见大 散步散步6、记叙详略 如：我的老师 目的：能直接表现或突出中心的详写，对主题起次要作用的略写。 还有材料详略安排取决于读者的熟悉程度，熟悉略写反之详写。 作用：详略得当，既能使文章内容丰富，也能使文章中心突出 三三 答题技巧方法答题技巧方法 规范答题规范答题 考点一：主旨句及文题照应句考点一：主旨句及文题照应句 考点二：内容概括考点二：内容概括 考点三：语言赏析考点三：语言赏析（加点词在文中的含义）

6、（加点词在文中的含义） 考点四：表达方式的考查考点四：表达方式的考查 考点五：结构层次考点五：结构层次 考点六：把握形象考点六：把握形象 考点七：表现手法考点七：表现手法 、 考点八：句子或段落作用题考点八：句子或段落作用题 考点九考点九 分析文段写作特点分析文段写作特点 考点十：知识拓展题考点十：知识拓展题 记叙文十大考点记叙文十大考点标题作用主要有：标题作用主要有：贯穿全文线索、贯穿全文线索、交代故事发生的环境、表明写作交代故事发生的环境、表明写作对象、概括文章内容、揭示对象、概括文章内容、揭示( (透露透露) )情感主旨。情感主旨。此外还有：此外还有：引起读者兴趣、制造引起读者兴趣、制造

7、悬念、烘托、形象生动、富有哲悬念、烘托、形象生动、富有哲理，引人思考理，引人思考等作用。等作用。 考点一：照应句及主旨句考点一：照应句及主旨句 照应的方法有三种：照应的方法有三种：首尾照应、前后照应、文题照应。首尾照应、前后照应、文题照应。主旨句：主旨句：1）写人的文章，）写人的文章，作者通常是为了赞扬这个人的品质，或者作者通常是为了赞扬这个人的品质，或者是为了抒发对这个人的感情。是为了抒发对这个人的感情。 如如我的老师我的老师、王几何王几何2）记事的文章：揭示某种道理或者抒发某种感情。）记事的文章：揭示某种道理或者抒发某种感情。 如：如：羚羊木雕羚羊木雕3）写景：）写景：目的通常都是歌颂大好

8、河山之类的，或者表现作目的通常都是歌颂大好河山之类的，或者表现作者对于某种景色的怀念，或者对于某个地方的怀念。者对于某种景色的怀念，或者对于某个地方的怀念。 如：如：春春、济南的冬天济南的冬天4）状物：）状物：常常只是常常只是单纯的描物单纯的描物，如果有提升高度，如果有提升高度的话，目的通常是托物言志。如：的话，目的通常是托物言志。如：荷叶荷叶 母亲母亲找主旨句要四看：找主旨句要四看：开头句、感情字眼句、过渡句、点题的结开头句、感情字眼句、过渡句、点题的结尾句。尾句。 概括内容对策：概括内容对策：文章标题扩展法；文章标题扩展法；叠加法（把文章主要段落的大意连叠加法（把文章主要段落的大意连贯起来

9、，加以综合概括）贯起来，加以综合概括）要素法（人要素法（人+事事+结果）结果）考点考点二：二：内容的概括内容的概括一：文章标题扩展法一：文章标题扩展法 题目是文章的眼睛，透过题目我们往往能捕题目是文章的眼睛，透过题目我们往往能捕捉到很多文章信息。不少课文的题目，就是文章捉到很多文章信息。不少课文的题目，就是文章内容的高度概括。归纳这类文章的主要内容，我内容的高度概括。归纳这类文章的主要内容，我们可以借助课题。首先要读懂字面上表达的意思，们可以借助课题。首先要读懂字面上表达的意思，再根据课文内容把课题扩展成一句完整的话，在再根据课文内容把课题扩展成一句完整的话，在此基础上逐步进行丰满，使表达更加

10、完整，更加此基础上逐步进行丰满，使表达更加完整，更加全面。全面。 如如草船借箭草船借箭，读后把课题四个字扩展成，读后把课题四个字扩展成一句话：诸葛亮利用草船向曹操一句话：诸葛亮利用草船向曹操“借借”来了十万来了十万支箭。在此基础上补上借箭的起因，及周瑜最后支箭。在此基础上补上借箭的起因，及周瑜最后的态度，然后稍加整理就能概括出课文的主要内的态度，然后稍加整理就能概括出课文的主要内容：容：周瑜妒忌诸葛亮，要求他十天之内赶造十万周瑜妒忌诸葛亮，要求他十天之内赶造十万支箭。诸葛亮利用草船向曹操支箭。诸葛亮利用草船向曹操“借借”来了十万支来了十万支箭。周瑜自叹不如。箭。周瑜自叹不如。学会从课题入手也就

11、悟到了学会从课题入手也就悟到了“概括概括”与与“具体具体”之间的关系了。之间的关系了。一顿午餐一顿午餐 我收到了婶婶的信：我收到了婶婶的信：“亲爱的孩子，我将于下周四亲爱的孩子，我将于下周四抵达你那里，如果到时你能邀请我共进午餐，我将不胜感抵达你那里，如果到时你能邀请我共进午餐，我将不胜感激。你的婶婶：诺拉。激。你的婶婶：诺拉。”自从我母亲得病以来，婶婶诺拉自从我母亲得病以来，婶婶诺拉一直照料我的生活。一直照料我的生活。 当时我在大学里每月只靠父亲给的当时我在大学里每月只靠父亲给的5英镑维持生活，英镑维持生活，接到婶婶的来信时，我只剩下接到婶婶的来信时，我只剩下20先令了。但是无论如何我先令了

12、。但是无论如何我不能拒绝她的要求！不能拒绝她的要求！ 我知道一个比较好的餐馆，那里一顿午餐每位只需我知道一个比较好的餐馆，那里一顿午餐每位只需3个先令，那样的话，我还可以有个先令，那样的话，我还可以有14先令维持到月末。先令维持到月末。 当我带她到那家小餐馆门前时，她指着街对面的当我带她到那家小餐馆门前时，她指着街对面的“亲亲属大厦属大厦”说：说：“我们为什么不去那儿？那儿也许更好一我们为什么不去那儿？那儿也许更好一些。些。” “噢，的确挺好噢，的确挺好如果你喜欢的话。如果你喜欢的话。”我说。我我说。我不能说：不能说：“亲爱的婶婶，我实在没足够的钱请你去亲爱的婶婶，我实在没足够的钱请你去亲属亲

13、属大厦大厦用餐，那儿的价格远远超出了我的承受能力！用餐，那儿的价格远远超出了我的承受能力！” 侍者递上一份菜单。侍者递上一份菜单。“噢，噢，”婶婶说，婶婶说，“我们可以我们可以要一盘这个。要一盘这个。”这是一道法式鸡块，是菜单上最贵的一道这是一道法式鸡块，是菜单上最贵的一道菜菜7先令。我为自己点了一道先令。我为自己点了一道1先令的小菜，因为我希先令的小菜，因为我希望能留下点儿钱维持生活。现在大约用去了望能留下点儿钱维持生活。现在大约用去了8先令，先令，不！不！应当是应当是9先令，因为我还将付给侍者先令，因为我还将付给侍者1先令的小费。先令的小费。 “这位女士还需要点儿什么吗？这位女士还需要点儿

14、什么吗？”侍者说，侍者说，“我们有我们有上好的鱼子酱。上好的鱼子酱。”“”“鱼子酱！鱼子酱！”诺拉婶婶忍不住喊道，诺拉婶婶忍不住喊道，“太妙了，我能要一碟鱼子酱吗？太妙了，我能要一碟鱼子酱吗？” 我不能对她说：我不能对她说：“不，您不能，因为那会让我只剩下不，您不能，因为那会让我只剩下5先令维持到这个月末的。先令维持到这个月末的。” 我没出声，所以她要了一大碟鱼子酱我没出声，所以她要了一大碟鱼子酱外加一外加一杯葡萄酒。现在我只剩下杯葡萄酒。现在我只剩下5先令了。先令了。4先令可以买足够的的先令可以买足够的的面包和干酪，熬过这个礼拜。但是她吃完了鸡块，又看见面包和干酪，熬过这个礼拜。但是她吃完了

15、鸡块，又看见侍者手里拿着几块奶油蛋糕。侍者手里拿着几块奶油蛋糕。 “噢！噢！”她说，她说，“这些蛋糕看上去可爱极了，我只这些蛋糕看上去可爱极了，我只要一小块。要一小块。” 于是，我仅剩下于是，我仅剩下3个先令了，然而侍者又报上了一些个先令了，然而侍者又报上了一些水果水果她肯定还会要一些。最后，经过如此丰盛的午餐，她肯定还会要一些。最后，经过如此丰盛的午餐，我们是一定得要两杯咖啡的，那么我将一无所有，甚至连我们是一定得要两杯咖啡的，那么我将一无所有，甚至连付给侍者的小费也没有了！付给侍者的小费也没有了！ 侍者递上清单：侍者递上清单：20先令。我把仅有的先令。我把仅有的20先令放在盘子先令放在盘子

16、里，没有小费付给侍者。里，没有小费付给侍者。 诺拉婶婶看看盘子里的钱，又看看我。诺拉婶婶看看盘子里的钱，又看看我。“这是你所有这是你所有的钱了吧？的钱了吧？”她问。她问。 “是的，婶婶。是的，婶婶。” “你将你所有的生活费都花在这顿午餐上是吗？你太你将你所有的生活费都花在这顿午餐上是吗？你太善良了善良了但这实在很愚蠢。但这实在很愚蠢。” “不，婶婶。不，婶婶。” “那么，这么多的语言中哪个单词最难讲？那么，这么多的语言中哪个单词最难讲？” “我不知道，婶婶。我不知道，婶婶。” “不不。当你长成了一个大人，有时候你不得不对。当你长成了一个大人，有时候你不得不对别人说别人说不不，甚至对一个女士。我

17、早看出来你没有足够，甚至对一个女士。我早看出来你没有足够的钱来应付这顿午餐，但是我还是想给你上这生动的一的钱来应付这顿午餐，但是我还是想给你上这生动的一课课所以我点了最贵的一道菜，并且偷偷地看了你的眼所以我点了最贵的一道菜，并且偷偷地看了你的眼色色可怜的孩子！可怜的孩子！”她付了账，并且将她付了账，并且将5英镑作为礼物英镑作为礼物送给了我。送给了我。 “噢，上帝！噢，上帝！”，她说，她说，“这顿午餐几乎饱煞了你这顿午餐几乎饱煞了你可怜的婶婶！我平时的午餐仅仅是一小杯牛奶而已。可怜的婶婶！我平时的午餐仅仅是一小杯牛奶而已。 主要内容一顿午餐：我和婶婶共进一顿午餐，一顿午餐：我和婶婶共进一顿午餐，

18、婶婶教会了我说婶婶教会了我说“不不”三：要素法（人三：要素法（人+事事+结果）结果） 不同体裁的文章要点不同。以叙事为主的不同体裁的文章要点不同。以叙事为主的文章，我们在概括主要内容时，往往可以文章，我们在概括主要内容时，往往可以抓住抓住“六要素六要素”，先罗列出事件的时间、，先罗列出事件的时间、地点、人物、起因、经过、结果，再加以地点、人物、起因、经过、结果，再加以整理成一段表达通顺的话。整理成一段表达通顺的话。格式可以设置格式可以设置为：为：人人 在什么情况下做了什么事在什么情况下做了什么事 结果怎样结果怎样“信任信任”试验试验 在大学时，我学的是心理专业，教我们课的在大学时，我学的是心理

19、专业，教我们课的是学校最有名的周严教授。是学校最有名的周严教授。 一次上课时，周教授来到教室，他对我们说：一次上课时，周教授来到教室，他对我们说：“今天我们不上课了，来做一个今天我们不上课了，来做一个信任信任试验。试验。” 他让我们面朝他排成两排，然后前排的同学不借他让我们面朝他排成两排，然后前排的同学不借助任何物体，向后仰面倒去，由后面的同学接住。助任何物体，向后仰面倒去，由后面的同学接住。 听了周教授的话，前后两排的同学互相望着，听了周教授的话，前后两排的同学互相望着，都心照不宣地都心照不宣地“哈哈哈哈”笑起来。这样的游戏，我笑起来。这样的游戏，我们同学之间，私下曾经玩过多次，每次都是在前

20、们同学之间，私下曾经玩过多次，每次都是在前排的同学向后倒去的瞬间，站在后面的那位同学排的同学向后倒去的瞬间，站在后面的那位同学便快速抽出身来，这样，前面的同学由于失去重便快速抽出身来，这样，前面的同学由于失去重心，心，“砰砰”的一声，仰面摔倒在地上。所以后来的一声，仰面摔倒在地上。所以后来再有同学说玩这样的游戏，前面的同学再也不肯再有同学说玩这样的游戏，前面的同学再也不肯真的向后倒去了。真的向后倒去了。 周教授见我们都准备好了，他说了一声周教授见我们都准备好了，他说了一声“开始开始”。听了周教授的指令后，站在前面的许多同学，开始一听了周教授的指令后，站在前面的许多同学，开始一点一点向后倾斜，但

21、每个人都暗自掌握着身体的平衡，点一点向后倾斜，但每个人都暗自掌握着身体的平衡，并不让自己失去重心。后面的同学见了，知道前面的并不让自己失去重心。后面的同学见了，知道前面的同学并不真倒，所以只是伸出手来，象征性地在前面同学并不真倒，所以只是伸出手来，象征性地在前面同学的衣服上轻轻碰了一碰，算是扶住了前面的同学。同学的衣服上轻轻碰了一碰，算是扶住了前面的同学。 这时，一个我们没想到的情景出现了，平时上课这时，一个我们没想到的情景出现了，平时上课坐在我前面个头有一米八零的一位男生，看上去很轻坐在我前面个头有一米八零的一位男生，看上去很轻松的样子，向后直直地倒去。在他后面接他的是一位松的样子，向后直直

22、地倒去。在他后面接他的是一位小巧的女生，她见男生向她倒去，先是一愣，接着便小巧的女生，她见男生向她倒去，先是一愣，接着便使尽全力，一把抱住了他。看得出，女生非常吃力，使尽全力，一把抱住了他。看得出，女生非常吃力，但还是稳稳地托住了男生。但还是稳稳地托住了男生。 试验结束后，周教授走上讲台，他指着那位男生和女试验结束后，周教授走上讲台，他指着那位男生和女生说：生说：“今天的今天的信任信任试验，他们两人做得是最成功的。试验，他们两人做得是最成功的。同学们，什么是信任呢？信任便是像刚才这位男同学一样，同学们，什么是信任呢？信任便是像刚才这位男同学一样，心里对别人没有丝毫的戒备和猜忌之心，把自己完全地

23、交心里对别人没有丝毫的戒备和猜忌之心，把自己完全地交给别人；而这位女同学，则向我们展示出了最好的给别人；而这位女同学，则向我们展示出了最好的值得值得信任信任的例证，就是不管自己有多困难，都会把别人交付的例证，就是不管自己有多困难，都会把别人交付的事情办好。他们两人之所以把这场试验做成功，就是因的事情办好。他们两人之所以把这场试验做成功，就是因为他们把相互信任演绎到最为完美。为他们把相互信任演绎到最为完美。” “在我们生活中，我们总是渴望他人的信任，希望在我们生活中，我们总是渴望他人的信任，希望别人信任自己，可是又有多少人能够向他人付出信任呢？别人信任自己，可是又有多少人能够向他人付出信任呢？在

24、我们要求别人信任自己的时候，最好先问一下自己。在我们要求别人信任自己的时候，最好先问一下自己。”说到这里，教授一副语重心长的样子，说到这里，教授一副语重心长的样子，“一个人值得别人一个人值得别人信任是幸福的，而一个人信任他人则是高尚的。同学们，信任是幸福的，而一个人信任他人则是高尚的。同学们，让我们先试着做高尚的人，再做一个幸福的人吧让我们先试着做高尚的人，再做一个幸福的人吧” 教授的话音刚落，教室里便响起了久久的掌声教授的话音刚落，教室里便响起了久久的掌声主要内容 在一节心理课上，周教授（人）让在一节心理课上，周教授（人）让学生做了一个学生做了一个“信任信任”试验（事），试验（事），教育学生

25、应作一个信任别人和值得别教育学生应作一个信任别人和值得别人信任的人（结果）。人信任的人（结果）。知识归纳 叙事为主的文章：叙事为主的文章： 叙述事情的经过叙述事情的经过写人为主的文章：写人为主的文章： 人物做了什么人物做了什么写景状物的文章：写景状物的文章：从几个方面描写事物的特点从几个方面描写事物的特点 考点三：考点三：语言赏析语言赏析 1、理解记叙文中字、词的含义、理解记叙文中字、词的含义第一步：解释这个词的本义、原义。第一步：解释这个词的本义、原义。第二步：思考这个词它的本义是在什么情况下（语言第二步：思考这个词它的本义是在什么情况下（语言环境）使用的，而在短文中是在什么情况下使用环境）

26、使用的，而在短文中是在什么情况下使用的，有什么不同。的，有什么不同。第三步：表达效果：通过对比思考这个词在文中的特第三步：表达效果：通过对比思考这个词在文中的特殊作用、特殊含义、词语具有的感情。殊作用、特殊含义、词语具有的感情。特殊作用：特殊作用：往往是指这个词语在语言上的作用、在文章结构上的作用，比如说加强了文章的节奏、使下文与上文合辙压韵、衔接了上下文、转折了前后句等等。特殊含义特殊含义：往往是指这个词语在短文中某种情况下的特殊意义、特殊意思、隐藏义、引申义等等。词语具有的感情：往往是指这个词语为表达中心所起的作用，从作者的思想倾向、感情色彩、等方面来理解。例：我用儿童狡猾的眼光察觉，她爱

27、我们，并没有例：我用儿童狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有真正要打的意思。（理解狡猾的含义）真正要打的意思。（理解狡猾的含义）第一步：第一步：“狡猾狡猾”的本来意思是的本来意思是“诡计多端诡计多端，不可，不可信任信任”，是一个带有贬义色彩的词。，是一个带有贬义色彩的词。第二步：第二步：在这里是一种风趣的说法，用作在这里是一种风趣的说法，用作褒义褒义，是，是淘气而机灵的意思。淘气而机灵的意思。第三步：第三步：不仅生动地刻画了一个深受学生爱戴的老不仅生动地刻画了一个深受学生爱戴的老师的形象，同时也表现了孩子们对老师的爱的深师的形象，同时也表现了孩子们对老师的爱的深刻理解。可以看出作者用词准确，并且极富表现刻理解。可以看出作者用词准确，并且极富表现力。力。 考点四：考点四：表达方式的考查表达方式的考查 记叙：记叙：作者对人物的经历和事件的发展变化过作者对人物的经历和事件的发展变化过程以所做的叙说和交代。它是记叙文的基础。程以所做的叙说和交代。它是记