九年级上册第二单元说课标说教材

1、人教版语文九年级上册第二单元说课标说教材洛滨中学 张晓丽内容摘要 通过纵向比较，分析新旧课标在该单元的异同；通过横向比较区别了不同版本在该单元的差异。从课标、教材、建议三大方面对人教版九年级语文第二单元进行了分析。关键词 人教版 课标 编写 体例 整合 建议我说课标说教材的内容是人教版语文九年级第二单元，我将从说课标、说教材、说建议三大方面谈谈我的理解。一 说课标：包括两方面：单元目标和内容标准（一）说单元目标 新课标要求达到：具有独立阅读的能力，发展感受和理解的能力，能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。发展书面语言运用能力。汲取民族文化智慧,提高文化品位，增强学习语文的自信心，

2、养成良好的语文学习习惯。积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。与旧课标相比区别是：不论是自然状态下的个体阅读，还是阅读教学，“感受和理解”都是极其重要的。这也提示我们要在阅读教学中予以重视，将实验稿中的“意思”具体化了；再者实验稿词语搭配欠妥，新课标进行了修改，语文课程要关注信息技术和多种媒体；与“健康”相对的是“低俗”，新课标中涉及主流价值观引领方面。本单元内容为演讲稿与书信，结合新课标目标解读，我将本单元目标解读为：感受演讲睿智风格，体

3、会书信款款深情，品味语言差异之妙，培养严谨科学思维。学习这个单元，我们既能感受人类精英活跃的思维、丰富的情感、闪光的思想，又同时可以体会口语与书面语的差异，品味不同场合、不同背景下的口语运用技巧。本单元的文章作者，虽然在不同的时代、不同的国度述说着不同的事情，言辞或激烈或平和，但对人类的关注却是相同的，所以对于培养学生健康的世界观和科学严谨的思维习惯是大有裨益的。（二）说内容标准内容标准包括五方面:识字写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习。其中提到提高书写速度，临摹名家书法；写字姿势正确，有良好的书写习惯，这点贯穿于义务教育的四个阶段，这是我们在课改试行过程中流失传统文化最大的一点，而新课标

4、的提出无疑弥补了这一疏漏。与旧课标相比，以及结合九年级上册第二单元的课文安排设置情况，我主要从两个方面解说，一是关于阅读：新课标涉及到阅读方法、表达方式、文学样式、了解修辞、制定计划、领悟启示等内容；增加了1、在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容。2、能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。3、阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。二是写作：新课标要求有真情实感、多角度观察、独立写作、意图明确、会缩写扩写等。新旧相比有以下不同：1、多观察生活，有自己的感受和认识。2、根据表达

5、的需要，围绕表达的中心，（删：根据表达的中心），选择恰当的表达方式。3、写记叙文，表达意图明确，内容具体充实（删：做到内容具体）4、写简单的议论文，努力做到观点明确，有理有据。关于阅读，我认为应做到1、增强学生分析、解决问题的能力，2、注重学生对文本信息的筛选、概括、整合能力的培养，3、与综合性学习相结合。关于写作，我认为要做到1、作品要反映作者自己独特的感受和认识。2、作品要突出中心思想，内容充实具体。二说教材包括四方面：编写特点、编写体例、内容结构、立体整合。（一）说编写特点 人教版九年级上册第二单元语文的编写自成体系，主要由单元提示、阅读课文、写作口语交际与综合性学习三部分组成，还有两个

6、课后资料袋和一幅插图。其中，单元提示主要是点明本单元主题，明确本单元学习要求。阅读课文包括阅读提示、课文、研讨与练习、读一读写一写，阅读提示起到导入新课、点明中心的作用；课文包括精读与略读，课文基本按照同类编排，易于学生迁移学习；研讨与练习有助于理解课文，同时还有效的实现拓展延伸；读一读写一写是基础知识的汇总，也体现了新课标中“识字写字”贯穿义务阶段的要求。写作口语交际与综合性学习是对本单元知识的补充总结提升。课后资料袋包括“因果类复句”“非因果类复句说”，这都与初三课文学习及高中语文紧密相连。总之，我认为人教版九年级上册第二单元语文的编写注重综合语文能力的培养（听说读写），积极倡导自主、合作

7、、探究的语文学习方式，突出学生的语文实践活动，使学生在实践中学习语文。 （二）说编写体例将人教版和苏教版的编写体例进行比较，我们可以发现，人教版和苏教版都分三大板块。不同的是人教版包括主题单元、综合性学习、名著导读；苏教版包括整合优化单元，专题，名著推荐阅读。在单元内容的安排上有较大不同，一个是围绕一个主题选择文章，而另一个则是对文章整合优化。关于活动虽然名称不同，但两个版本都注重了语文的实践性。关于名著阅读，一个是导读，一个是推荐阅读，人教版注重的是引导激发学生阅读兴趣，苏教版注重文本对于学生的主观影响，都是以此来达到阅读名著且能读全本的目的。总之，不论是人教版还是苏教版，都各有千秋，都有利

8、于学生的语文成长。（三）说内容结构第二单元有四篇课文，两篇精读课文，两篇略读课文。我主要从识记了解、赏析理解、深化延伸等方面谈，中间会涉及到教法、学法、重难点、知识巩固与检测等方面。一本单元的学习是由名家导入，第一篇文章敬业与乐业是梁启超先生所作，为精读课文，我认为应设计两课时完成教学任务。作者及写作背景只做了解，识字写字以课后读一读写一写为依据，结合预习灵活检测。关于课文，我认为本课的阅读重点是概括内容、理解重点语句，本课还涉及到论据补充训练及口语交际训练，这是一个难点，大家不可小觑，这对于初次接触议论性文章的学生来说，引导作用大于理解掌握。课后资料袋因果类复句，与中考改病句及以后进一步学习

9、复句相关联。 二、本单元的第二篇文章是感受语言魅力，选取的是法国作家雨果的纪念伏尔泰逝世一百周年的演说，这是一篇略读课文。作者及作品背景等文学常识应该掌握，对于理解课文有帮助，可自学完成。识字写字仍以课后读一读写一写为依据，结合预习可学生自行检测。关于课文，我认为本课的阅读重点是感情充沛地朗读课文，“文读百遍义自现”，在反复阅读中完成认识关键语句、梳理演讲思路、认识人物、品析语言等重难点。本课涉及到的是口语交际训练，在课后习题中，有一个活动，要求大家结合课文查阅伏尔泰生平、创作、思想的资料，交流感受。这正体现了语文的实践性综合性特点，而相互的交流则有利于学生搜集整理资料能力、口语交际能力的培养

10、三、本单元的第三篇文章是感受拳拳父爱，选取的是傅雷家书两则，为精读课文作者及作品背景等文学常识应该掌握，这也是为本学期名著阅读做铺垫。识字写字以课后读一读写一写为依据，结合预习灵活检测。关于课文，我认为本课的阅读重点是理解坚强、赤子之心的含义，有感情的朗读，体会字里行间的浓浓父爱。课后习题中有一写作训练，要大家选择某一话题，与父母进行朋友式的书信交流。这既紧扣课文，又注重了语文的人文色彩，思想熏陶。四、本单元的第四篇文章是认识爱情，选取的是前苏联教育学家苏霍姆林斯基的致女儿的信，作者及作品背景等文学常识可作了解，识字写字以课后读一读写一写为依据，结合课文及释义灵活检测。关于课文，我认为本课的阅

11、读重点是概括上帝三次来临时看到的内容，难点是体会文中关于爱情的解读，不要求学生有怎样深刻新颖的解释，只要求学生有所悟有所思即可。本课还涉及到写作训练，要求学生结合文中对爱情的认识，写一段话。这既是对课文知识的归纳延伸，也同时有利于学生树立正确的人生观。五、本单元的写作·口语交际·综合性学习是演讲：微笑着面对生活。有三个活动，都紧扣演讲这一写作训练，内容围绕“笑对失败”“善待他人”“竞争与合作”展开。重点是演讲稿的写法指导，难点是如何把握演讲语言。本单元的两篇文章皆属演讲典范之作，同学们可以此为范例，同时教师可推荐优秀演讲稿供学生借鉴学习。（四）立体整合首先是知识点的整合，我

12、主要从三方面谈：一、口语与书面语。书面语和口语是两种不同形式的语言变体。口语是语言存在的最基本形式。从语言的起源和发展来看，口语是第一位的。书面语源于口语，是第二位的。书面语是用文字的形式来传递人们的思想、观点等信息。它要求句子结构完整、严谨、工整，符合语法规则和行文要求，在恰当传递信息的基础上产生一定的修辞效果。由于本单元以演讲稿书信为主，所以在单元口语特色非常鲜明，这对于学生了解两者的区别及如何灵活运用有帮助。二、观点与材料。九年级语文主要学习议论文，新课标要求学生写简单的议论文，本单元的学习无疑起着承上启下的重要作用，对于以后进一步深入全面学习议论文打下基础，所以本单元涉及到让学生围绕某

13、一观点搜集材料。三、积累语段句。这是语文学习的最基本要领，只有厚积才可能薄发，所以我认为本单元的词语、语段、文言名句等应让学生熟记于心。 其次是能力整合，本单元主要训练学生的三个能力：概括归纳、搜集整理、写作训练。这些可在每一课的习题设计中窥得一二，而每一个写作训练都与本单元的写作·口语交际·综合实践活动“微笑着面对生活”相呼应，本单元学习形成一个小整体。总之，在能力的训练提升上，本单元设计合理，目标明确。再者是文体整合，本单元主要是演讲稿书信，这与七年级续写改写训练，八年级影评书信及九年级期末总结报告写作训练，形成一个完整的写作训练体系，让学生在初中阶段掌握各类应用文体的

14、写作技巧，这体现了新课标的连贯性。最后是考点整合，我认为在本单元体现为四方面：品味句子含义，在连续三年的中考中都有关于句子的赏析，或结合语境，或关于修辞，或结合句式语气等等，在本单元每一课习题中都有体现；补充论据，这既考查学生的知识积累，又考察了学生的辨析水平语言组织能力；本单元有两个课后资料袋，认真学习有助于中考中的语段改错，同时对于学生以后进一步学习复句有帮助；关于词语书写，既是常规性学习，又与中考紧密相连，积累与运用的词语部分，这是学生最容易忽视和丢分的，所以这一点在日常教学中不容忽视。三、说建议包括三方面：教学建议、评价建议、课程资源开发建议。（一） 教学建议：从新旧对比可以看出，新课

15、标教学建议充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，重视情感、态度、价值观的正确导向，在教学中努力体现语文的实践性和综合性，遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略，总之新课标重视培养学生的创新精神和实践能力 。结合本单元实际我的教学建议：教无定法，采用百变课堂、引导式教学、对比式教学、开展活动、读写结合等灵活多样的教学法。强调与生活实际以及与其它课程的联系。创造性地使用教材。注重学生的情感体验。运用多媒体等多种教学手段。帮助学生构建相关知识体系。防止集体讨论代替个人阅读，随文学习必要的语文知识，促进学生语文素养的整体提高。（二）评价建议：评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学

16、习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学方法的有力手段。关于文章阅读新课标评价有以下几点：打破分条阐述的界限，突出评价“有感情地朗读”，并强调提高学生的诵读兴趣；文学作品阅读的评价要求分阶段提出第四学段：可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平；增加重视学生课外阅读的评价：了解其阅读量、阅读面、兴趣习惯、品味等。根据本单元课文阅读的特点，我建议如下：小卷检测是否能预习到位，能否把握文章主要内容，能否把握文章的感情基调并有感情的朗读，能否从语言的表达方式、修辞方法、写作手法等方面鉴赏词语和句子，能否清晰流利文从字顺表达自己的观点。

17、评价主体应更加多元，可采用学生自评、互评、师评、家长评等。评价形式要更加多样，口头评、书面评、即时评或建立学生成长记录袋等相结合。评价应量质结合，可采用观察、谈话、作业、检测、考试等。（三）课程资源开发建议：（1）最大限度的利用课内资源新课程理念强调，教学过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程，在这样的理念之下，教师在平时的教学过程中要树立新的教材观，可以在参考教学用书的基础上，活用教材，用好教材，充分利用借鉴其他版本教材和中考题，同时加强校本课程的研究和开发，发挥教师群体智慧，把我们周围大量鲜活的信息引入课堂，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。再者，审查学生在日常活动中以及为实现自己目标的过程中能够从中获益的各种课程资源，关注学生课堂生成，利用好学生资源。（2）合