--2014第二学期1-4单元教学案

1、孔乙己课型：讲读 时间： 年 月 日 备课：杜树清 审核：教学目标： 1、理解文章的主题思想，体会小说精巧含蓄的布局。 2、学习用人物的外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法。 3、品味小说辛辣深刻的语言，理解社会环境描写对塑造人物形象的作用。 4、探究小说人物的性格内涵，体会孔乙己形象的思想意义。 5、了解作者对腐朽罪恶的封建科举制度和病态冷酷的社会的揭露和批判。教学重点、教学难点：1、把握小说主题，体会小说精巧含蓄的布局。2、分析孔乙己这一人物形象，学习小说多角度鲜明、生动刻画人物的写法。3、结合时代背景，深层领会小说的思想意义。教学

2、方法：自主、合作、探究课时安排    2课时教学过程第一课时 一、导入：     大凡读过鲁迅小说的人，几乎没有人不知道孔乙己的；大凡读过孔乙己的人，无不在心中留下孔乙己这个遭到社会凉薄的苦人儿的形象。据鲁迅先生的朋友孙伏园回忆，鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，他最喜欢孔乙己。他为什么对孔乙己如此钟爱，而孔乙己又是怎样一个艺术形象呢?今天，我们就一起走进小说孔乙己，去体味它复杂的情感内蕴。(板书文题、作者) 二、作者简介鲁迅（1881年1936年），现代伟大文学家、思想家和革

3、命家。原名周树人，字豫才。浙江绍兴人。幼年时受诗书经传的教育，青年时代受“进化论”影响。后东渡日本学医，又弃医从文，立志用文学来改变落后的国民精神面貌。1918年5月发表现代文学史上第一篇白话文小说狂人日记。自1918年至1926年，陆续创作并出版了呐喊、彷徨、野草、朝花夕拾、华盖集等专集。三、写作背景孔乙己写于1918年冬天，当时以新青年为阵地，虽已揭开了新文化运动的序幕，但是封建复古的逆流仍很猖獗。科举制度虽于1906年废除，但是培植孔乙己这种人的社会基础依然存在，孔孟之道仍然是社会教育的核心内容，这样就有可能产生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能让他们再走孔乙己的老路。鲁迅选取了社会的

4、一角鲁镇的咸亨酒店，艺术地展现了20多年前社会上的这种贫苦知识分子的生活，就在于启发读者对照孔乙己的生活道路和当时的教育现状，思考当时的社会教育和学校教育，批判封建教育制度和科举制度。四、诵读，整体感知文意    1学生默读课文，初步感知文意，疏解下列字词。   (1)注音：   阔绰(chuò )    羼(chàn)  绽出(zhàn)  拭(shì)  

5、;  2学生自由诵读全文，找出反映下列内容的语句并揣摩其丰富含义。(1)孔乙己的特殊身份  (2)孔乙己的地位  (3)孔乙己的结局  教师提示： (1)概括孔乙己特殊身份的语句：“孔乙已是站着喝酒而穿长衫的唯一的人” 句中“站着喝酒”表明孔乙己生活贫困，经济地位和社会地位都和短衣帮一样；“穿长衫”表明他不愿与“短衣帮”为伍，硬摆读书人的架子；“唯一的”点出了孔乙己的特殊性，他与上层人、下层人都有距离。     (2)点明孔乙己地位的语句：“孔乙

6、己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”孔乙己的存在只是为无聊的人们提供一个取笑的对象。说明孔乙己地位低下，境遇凄凉。     (3)反映孔乙己结局的语句：“我到现在终于没有见大约孔乙己的确死了。”    “大约”表示是“我”的猜测，但孔乙己当时已无力维生，加上二十多年也没有见到，在那样冷酷无情的社会里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的确”表示“我”猜测的结论。    3请学生理清小说情节结构，并概括孔乙己的六个生活片断。  

7、0; 学生回答，教师归结：六个生活片断是： (1)众人取笑孔乙己脸上又添了新伤疤；(2)众人讥笑孔乙己考不中秀才；(3)孔乙己为偷书作辩解；(4)孔乙己教小伙计识字；(5)孔乙己给小孩子们分茴香豆；(6)侧面交代孔乙己被打断腿。    4、四人学习小组合作探究，分析孔乙己形象。    (1)填写下列句子，探究孔乙己性格中的矛盾表现。   （ 投影）孔乙己是站着喝酒但又_的人。    孔乙已是穷得将要讨饭但又_的人。&

8、#160;   孔乙已是以读书人自居但又_的人。    孔乙己是竭力争辩维护清白但又_的人。    孔乙已是穷困潦倒偶尔偷窃但又_的人。    孔乙已是热心教小伙计认字，给孩子分茴香豆但又_的人。    孔乙已是个被人们讥讽但又_的人。    孔乙已是个使人快活但又_的人。（穿长衫  好喝懒做  把“半个秀才也没捞到”当作灵魂伤

9、疤  偶有偷窃  从不拖欠酒钱屡遭冷遇  想和人交流  无人关心、可有可无）    (2)深入探因    学生合作探究孔乙己矛盾表现的思想原因和社会原因，深刻理解孔乙己形象。（ 学生研讨回答，教师归纳：）     (3)师生共同归纳孔乙己的性格。孔乙己地位低下但追求功名，穷困潦倒但好喝懒做，迂腐不堪死要面子而自欺欺人，遭人嘲笑但又孤芳自赏、自命清高，凄苦惨绝但麻木不仁至死不悟，

10、同时又有质朴善良的一面。五、揣摩关键语句，理解人物刻画方法    1学生通读全文，思考：    小说是从哪些方面对孔乙己进行个性刻画的?    （学生小组研讨，教师点拨，归结：）    (1)概括介绍：    “孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”这种矛盾现象充分说明孔乙己的特殊身份和性格特征。    (2)肖像描写：   &

11、#160;第一次出场：写他“身材很高大”，说明他尚有劳动能力；“青白脸色”说明他穷困潦倒。营养不良又不肯劳动的结果；脸上“时常夹些伤痕”，是他穷困而偶然偷窃被人打伤的标志，也是他走向没落的重要标志。“一部乱蓬蓬的花白胡子”既表明他年龄较大而又精神委顿颓唐。他那件长衫“又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗”说明他穷酸潦倒，懒得出奇的经济状况和性格特征。    第二次出场：“他脸上黑而且瘦，已经不成样子，穿着一件破夹袄”说明他衣食无着，穷途末路。“盘着两腿，下面垫着一个蒲包，用草绳在肩上挂住”“满手是泥”说明他被打折了腿，丧失生活能力。  

12、;  断腿前后肖像的对照，更显出他遭遇的悲惨。    (3)语言神态描写：    他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。说明他以读书人自居，卖弄学问。迂腐可笑的性格。    孔乙己睁大眼睛说，“你怎么这样凭空污人清白”说明他死要面子，怕人嘲笑。    孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能算偷窃书!读书人的事，能算偷么?”说明他自命清高、迂腐不堪、自欺欺人，死要面子的性格。 

13、60;  孔乙己看着问他的人，显出不屑置辩的神气。说明孔乙己自命清高。    “孔乙己立刻显出颓唐不安模样。脸亡笼上了一层灰色，嘴里说些话；这回可是全是之乎者也之类，一些不懂了。说明孔乙己深受封建科举制度毒害，至死不悟。    (4)动作描写：    “便排出九文大钱”既表现他拮据而穷酸的本相，又对酒店卖弄分文不少，自己是规矩人。并对短衣帮的耻笑表现出若无其事，这一“排”的动作，恰如其分地显示了他的心理。    “他

14、从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里”说明穷困潦倒到极点，“摸”字表明了他悲惨的境地。    2学生自由诵读，体会课文老辣深刻的语言。 六、布置作业    写人物片断练习。请观察你周围的一名同学。最好选择一位有个性的同学，描写他(她)的外貌、语言、神态。用生动的语言刻画出鲜明的人物形象。七、小结这篇小说，通过对孔乙己后半生几个悲惨生活片断的描述，成功地塑造了封建末世备受科举制度摧残的下层知识分子的形象，控诉了封建制度的罪恶，揭示了国民冷漠、麻木的状态。第二课时 一、检查作业，导入课文 &

15、#160;  请小组推举代表在班上朗读个人习作，师生共同点评。 二、研读探讨，深透理解文意    1学生阅读课文的前三语段，也即“序幕”部分，思考：小说一开始没有直接写孔乙己，而是介绍咸亨酒店的格局和顾客的情况。这样写的用意是什么?   （ 学生思考，教师适时用多媒体课件插播江南城镇图片，“咸亨酒店”图片资料，并点拨： ）      小说开头对咸亨酒店的介绍，交代了孔乙己生活的社会环境，渲染“短衣帮”与“穿长衫的”两

16、大泾渭分明的社会群体，表现了社会严重的阶级对立，人和人之间冷酷的关系，这样一个势利、冷酷、虚伪的社会环境，为我们渲染了一种冷漠、悲凉的社会气氛，为情节的发展奠定了基础，预示着人物悲剧的必然性。咸亨酒店可以说是当时中国黑暗的半封建半殖民地社会的缩影。    2学生通读课文第412语段，也即小说的主体部分。合作探究：    (1)文中有几处写到众人的哄笑?他们为什么而笑?作者用众人的笑来贯穿孔乙己的故事，有什么用意?    (2)孔乙己到咸亨酒店仅仅是为了寻口酒喝，以此来麻醉失落

17、的灵魂吗?请大胆谈出自己的看法。（三6班可以删掉不要）    (3)作者没有采用小说常用的第三人称的写法，而是以“小伙计”的口吻来叙述。这样安排角色的作用是什么?    3讨论归纳小说的主题思想。    分析后归纳：    这篇小说，通过对孔乙己后半生几个悲惨生活片断的描述，成功地塑造了封建末世备受科举制度摧残的下层知识分子的形象，控诉了封建制度的罪恶，揭示了国民冷漠、麻木的状态。三、扩展引申，比照阅读请学生阅读范进中举一文的节选，与课

18、文进行对照、比较，分析两文人物性格和主题思想上的差异。    （投影）    范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：“噫!好了!我中了！”说着，往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事。老太太慌了，慌将几口开水灌了过来。他爬将起来，又拍着手大笑道：“噫!好!我中了!”笑着，不由分说，就往门外飞跑，把报录人和邻居都吓了一跳。走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。众人拉他不住，拍着笑着，一直走到集上去了。众人大眼瞪小眼。一齐道：“原来新贵人欢喜疯了。”老太

19、太哭道：“怎生这样苦命的事!  中了一个甚么举人，就得了这个拙病!这一疯了，几时才得好?”娘子胡氏道：“早上好好出去，怎的就得了这样的病!却足如何是好?”众邻居劝道：“老太太不要心慌，我们而今派两个人跟定了范老爷。这里众人家里拿些鸡蛋酒米，且管待了报子上的老爷们，再为商酌。” 教师点拨：两篇文章都揭露了封建科举制度的罪恶，孔乙己和范进都是科举制度的受害者和牺牲品，孔乙己坐着用手爬进“坟墓”。范进光着一只脚走进“天堂”，可以说，他们虽结局不同，但却是“殊路同归”。范进中举是以科举使人狂迷来讽刺其罪恶的，而孔乙己是以封建科举吃人来揭露其罪恶的，揭示封建末世的病态，意义

20、更深刻。范进的形象是丑，孔乙己的性格是悲，两篇文章不同的批评角度，主人公不同的遭遇和结局，周围人对主人公不同的态度，显示了作者对封建科举不同的批判力度，也使得社会对两种读书人的态度截然不同，揭示了世态的炎凉、人心的势利。 四、课堂小结    同学们，世界短篇小说巨匠契诃夫塑造的装在套子里的别里科夫形象，给我们留下了深刻印象。那穿着长衫的孔乙己形象，与别里利夫何其相似。面对时代的变革，有勇气脱下“长衫”，才是一个全新的人，一个与时俱进的人。愿孔乙己的长衫给我们的启示历久常新。 五、布置作业    

21、请你设想一下，孔乙己用手爬着走出咸亨酒店后的情况，以“走出咸亨酒店的孔乙己”为题续写小说。板书设计环境：咸亨酒店    封建社会人物形象：热衷功名科举失败死要面子自欺欺人好喝懒做至死不悟麻木不仁至死不悟主题：揭示封建科举制度的罪恶批判麻木冷漠的国民性七教学后记  变色龙课型：讲读 时间： 年 月 日 备课：杜树清 审核：教学目标  1、理解、积累“沉静、无精打采、异想天开、径自”等词语。  2、了解契诃夫的小说创作及本文的写作背景、人物形象及小说主题。  3、理解小说的故事情

22、节。  4、体会语言描写、细节描写等在小说中的作用，领会小说的讽刺艺术。  5、认识沙皇专制统治的腐朽黑暗，培养学生做人正直、表里如一的意识。教学重点、难点1、小说用个性化人物语言刻画奥楚蔑洛夫欺下媚上、见风使舵的性格特征。2、理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。教学方法：自主、合作、探究课时安排    2课时教学过程第一课时 一、导入：     同学们，说起人们眼下追求的个性宠物蜥蜴，很多人的感觉是丑陋、可怕的，实蜥蜴中的一种叫变色龙的，它会随着环

23、境颜色的改变而改变皮肤颜色。俄国短篇小说大师契诃夫1884年创作的一篇讽刺小说就叫变色龙，其中的奥楚蔑洛夫警官也有善变的技能。今天，我们就一起走进小说，去了解那里发生的故事。(板书文题、作者)二、作者介绍（投影）契诃夫（18601904）是十九世纪末俄国批判现实主义作家、戏剧家和短篇小说艺术大师。1880年，他进莫斯科大学医学系学习，毕业后在当医生之余从事文学创作。他的早期创作讽刺和揭露了俄国社会官场人物媚上欺下的丑恶面目，写得谐趣横生，发人深思。八十年代中期，他创作了既幽默又富于悲剧性的短篇小说，反映了社会底层人民的被侮辱被损害的不幸生活，具有深刻的思想意义。八十年代下半期，随着社会阶级斗争

24、的日益尖锐，他的创作视野逐渐宽阔，题材愈加丰富，批判性也随之加强。契诃夫一生写了大量的中、短篇小说，其中名篇有变色龙、套中人、等。剧本有万尼亚舅舅等。契诃夫是世界文学中短篇小说的艺术大师，而且是戏剧创作的革新家。三、写作背景本篇是契诃夫的早期作品，发表于1884年。1881年，亚历山大二世被谋杀，三世继位，为保安全，沙皇大大加强了警察权力，建立了恐怖的警察统治。四、诵读，整体感知文意    1、学生听读课文录音，初步感知文意。    (1)疏解下列字词。    投影：沉静：文

25、中指环境寂静。    无精打采：形容不高兴，不振作。    魁梧(kuí wú)：(身体)强壮高大。    异想天开：形容想法离奇，不切实际。    荒唐(hung  táng)：(思想、言行)错误到使人觉得奇怪的程度。(行为)放荡、没    有节制。着重于极其荒谬，令人难于理解。    洋溢(y&

26、#225;ng yì)：(情绪、气氛等)充分流露。    伶俐(líng  lì)：聪明、灵活。    恐吓(hè)：以要挟的话或手段威胁人；吓唬。    径自：副词。表示自己直接行动。自顾自，任意地。(2)本文写了怎样一件事?主要人物是谁?文章又是主要采用什么方法来表现人物性格的?（ 学生思考后回答，教师明确：）    小说描写了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人

27、手指”这一案件的经过。主要人物是奥楚蔑洛夫。主要运用对话刻画奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特点。    2、学生自读课文，根据对小说内容的初步理解，给课文另拟一个题目。    学生可能拟出的题目是：  一个见风使舵的人                       &

28、#160;   一个变化多端的人                           两面人                 &#

29、160;         势利眼的警官    3、学生速读全文，理清故事情节。    思考：奥楚蔑洛夫警官在处理“狗咬人”事件过程中，前后态度发生了怎样的变化?请用简洁的语言概括变化的原因和内容。（学生四人小组讨论、交流 教师提示：） 五、合作探究：   1、 警官奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”事件中，态度五次变化，那么其中有没有始终不变的地方?   

30、 （学生研讨后回答，教师明确：）    在五次变色中，奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特征始终不变，充分暴露了他的卑鄙心理。   2、师生共同归结奥楚蔑洛夫的形象。（教师明确：）    奥楚蔑洛夫是一个溜须拍马、媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的沙皇专治统治的忠实走狗形象。3、学生复述课文内容。六、分角色朗读，体会形象特征    1角色分配：    一人扮演奥楚蔑洛夫，一人扮演巡警叶尔德林，一人扮演

31、赫留金，一人担任其他角色及旁白。    2要求尽量渎出人物说话的语气、语调，尤其注意省略号的停顿。    3学生分组试读。    4教师指定学生分角色朗读。师生共同点评朗读表现。七、小结：小说描写了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人手指”这一案件的经过。主要人物是奥楚蔑洛夫。主要运用对话刻画奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特点。八、布置作业    续写课文内容。要求：想象警官走后又发生了什么事。400字左右。第二课时一、研读探究，理解小说主题

32、    1学生默读全文，合作研讨：    (1)小说结尾写道：“普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了。那群人就对着赫留金哈哈大笑。”那群人笑什么呢?为什么笑?    (2)自然界中的变色龙随着周围环境的变化而不断变色，是出于生存的本能，而奥楚蔑洛夫几次变色又是为了什么?作者通过他的言行揭示了一种怎样的社会现象?    (3)这篇小说的主题是什么?    （学生四人学习小组合作探究，教师点

33、拨：）    (1)针对那群人的笑，学生的理解有如下几种说法：    笑赫留金事与愿违，他本来想得到赔偿，结果却是一场空；    笑赫留金偏偏遇上了奥楚蔑洛夫这样一个警官。他见风使舵，媚上欺下，一副统治者奴才的嘴脸：    笑赫留金偏偏遇上了这样一条狗。如果这狗的主人不是将军的哥哥，结果就不一定这样了；    笑这个社会里，一人得势，鸡犬升天；    笑当时

34、穷人不如富人家的一条狗等。    (2)奥楚蔑洛夫之所以几次变色，是因为他不敢得罪权贵，哪怕仅仅是权贵家的一条狗。这样的一个小官僚，面对一般群众的时候，他往往会摆出一副官架子，如他一出场。穿着新的军大衣，在众人面前“严厉”的表情，一个拿腔作调、作威作福的小官僚的形象毕现。而面对权贵，却是一副奴颜婢膝的样子。这样的人物是当时社会的必然产物。当时沙皇统治的俄国，经济落后，思想保守，实行残酷的专制统治，而作为这样一个国家机器上的小零件，像奥楚蔑洛夫这样的小官僚，为了生存，不得不用丧失人格和尊严来换取生存空间。这样的人物虽然可恨，但作者批判的锋芒其实更多的是指向

35、当时腐朽专制的社会。指向孕育这种奴性人格的土壤。    (3)小说通过对见风使舵，欺下媚上的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇专制统治的忠实走狗的刻画，巧妙地揭露了俄国警察制度的反动和虚伪，批判了它反人民的实质。    2学生自由诵读全文，体味作品的深意。二、深读，体会小说手法    1小说的语言是充分个性化的。人物的精神面貌和性格特征在个性化的语言中得到充分展现。请揣摩下列语句的表达效果。 学生结合语境诵读、揣摩，教师明确：    (1

36、)“门无精打采地敞着”是用拟人的修辞手法描写环境，反映了当时市面萧条。“跟许多饥饿贫困的嘴巴一样”是用比喻的修辞手法。暗示了俄国人民饥饿贫困的生活，整个社会死气沉沉，作者用寥寥几笔，交代了故事发生的环境。    (2)夸张的修辞于法，写小市民赫留金要借狗咬手指头捞一把赔偿金的心态。    (3)比喻的修辞手法，写小市民赫留金把被咬的手指头当作物证向人炫耀，以图捞一把赔偿金。    (4)用拟人手法写小狗，把它作为具有“狗性”的人的辉映。   &#

37、160;(5)用比喻的手法，写赫留金在警官面前的逢迎拍马，表现他既是一个庸俗的小市民，又是一个有所恳求的“小人物”。    (6)双重否定的修辞手法。写奥楚蔑洛夫在未知狗的主人时，摆出一副“扶弱抑强”的架势，与后面得知狗主人可能是将军时的态度变化形成强烈对比，造成绝妙讽刺的效果。    2奥楚蔑洛夫的军大衣在小说中反复出现，请仔细体会这些细节描写对于刻画人物的作用。  （学生筛选、思考，教师点拨：）   （总之，作品通过对奥楚蔑洛夫军大衣穿而又脱，脱而又穿，这四个细

38、节的描绘，淋漓尽致地勾画出变色过程中的丑态，以及他卑劣的心理活动。）    3学生思考：    奥楚蔑洛夫为什么能给人留下深刻的印象，乃至成为某类人物的代名词?体会讽刺小说的这种写法及其作用。（教师明确：）    奥楚蔑洛夫之所以能给人留下深刻的印象。并成为某类人物的代名词，是因为这一形象高度的典型性和概括性。作者在描写这类人物的时候，抓住了他们的共性，通过提炼、概括和总结，并用夸张、对比等讽刺小说常用的艺术手法，加以突出，使这类人物往能给人留下深刻的印象。像巴尔扎克小说欧也

39、妮·葛朗台中的守财奴葛朗台，莫里哀喜剧悭吝人中的阿巴公，吴敬梓长篇小说儒林外史中的范进。都是这样的人物。三、课堂小结    同学们，契诃夫用漫画式的写法塑造了鲜活的变色龙形象，让我们惊叹小说的精妙。精短的篇幅中蕴含着深刻的思想和艺术内涵。值得我们仔细品味。反观现实，类似善变的后果则会是人际交往的荒漠，所以真诚友善才应是我们处事待人的追求。让我们工整地写就“人”字的一撇一捺。 四、布置作业    纷繁世态给了你了解社会、关照人生的思考与启迪，请构思一篇小小说，以你的独特视角去展现现代社会的横断面。

40、要求立意自定，文题自拟。板书设计变色龙契诃夫见风使舵小狗疯狗名贵的狗下贱胚子伶俐的狗野狗五教学后记  谈生命课型：讲读 时间： 年 月 日 备课：杜树清 审核：教学目标    1、理解作者对生命的本质的认识。    2、反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。    3、体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。    4、认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。教

41、学重点、教学难点    1激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。    2揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。    3感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。教学方法：自主、合作、探究课时安排    2课时教学过程第一课时一、导入：生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，面对这一瑰丽的世界，作为生命高级形式的“人”，我们必然会有说不尽、道不完的“生命话题”，观不尽、赏不完的“生

42、命花朵”，弹不尽、唱不完的“生命曲凋”。现在，就让我们一起欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。    二、朗读课文，整体感知    1、教师播放朗读课文磁带，学生听读，注意正音，并勾画出自己喜欢的语句。（多媒体显示：）  挟卷(xié)    芳馨(xn)    怡悦(yí)    云翳(yì)2、学生互读课文，一人读，一人听，纠正读音。 &

43、#160; 3、选三位同学范读课文，每人读一部分，其余同学评点。    教师评点：朗读时要注意语调的把握。感情激越处声音要响亮，情调应激昂；感情平静处要读得深沉些。   4学生集体放声读课文，力求声情并茂。三、思读课文，把握文意    1理清行文思路     （学生分组讨论交流，明确：）全文大致可分为四个层次。    第一层：仅一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。这是全文

44、的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文，    第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流的状况。    第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。    第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾，总结上文。抒发感想，阐发哲理。2精读课文，把握文意   （多媒体显示：）(1)“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”?根据文意

45、说说你的理解。  (2)作者将生命比作“一江春水”和“一棵小树”并充发展开，请联系思路，分析作者这样写的用意。  (3)最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用?      （同桌之间讨论、交流。）四、美点寻踪，发掘课文的审美价值    1请学生谈谈初读课文的感受，对课文进行美点寻踪。    生1：作者把生命还原成具体的物象，把”生命”理念形象化，描绘出一幅幅生命的图画。   

46、0;生2：本文语言优美，比喻、排比处处皆是。    生3：本文意境优美，情景交融。    生4：本文富含哲理，表达了作者对生命本质的认识。    教师总结：大家谈得都很好。本文情、景、理交融，是一篇难得的美文。下面我们将从意境、哲理、语言三方面欣赏本文的美。    2赏析课文的意境美(美在形象，美在情感)。    “美在形象”赏析：    (1)话说“一江春

47、水”    多媒体播放一江春水东流入海的动感画面。雪山、峭壁、嶝岩、平原、斜阳草树、夹岸桃花、激电迅雷、新月晚霞、大海等画面依次迭出，春水一路走来，奔流激荡。    学生齐读“生命像向东流的一江春水也不敢信来生”，结合画面，想象春水一路高歌的情形。    清大家按照原文的思路，试着闲自己的话描述下这个过程。    （学生自由发言。教师提醒学生注意体现这个过程的欢乐和痛苦。）    品味相关词句。体

48、味一江春水的特征，感受这个鲜活的形象，    学生自主品评。    成果展示：    四个“有时候”。体现流程的丰富多彩。    聚集、奔注、冲倒，挟卷、奔腾、回旋等词体现了高昂激越的气势和不可阻挡的力量。    快乐勇敢、享受、愤激、心平气和、快乐又羞怯、心魂惊骇、憩息睡眠等词刻画了“春水”的性格、情怀。    (2)话说“一棵小树”  

49、;  多媒体播放动漫flash，显示一棵小树的成长历程：泥土中欠伸、破土而出、长出嫩叶、开出繁花、蜂蝶飘翔、小鸟欢唱、浓阴如盖、硕果累累、黄叶翻飞、叶落归根。    学生齐读“生命又像一棵小树也不敢信来生”。    请按照原文思路。用自己的话描述上小树的生命历程。    学生自由发言。教师提醒学生注意体现时序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，体现特有的平静和温柔。    品味相关词句，感受一棵小树鲜活的形象。

50、0;   学生自主品评。    成果展示：    小树生命历程中的几个连续的阶段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命终结。聚集、欠伸、破壳、伸出、吟唱、跳舞、挣脱、挺立、抬头等词体现了小树生命力量的冲动与奋进。    勇敢快乐、宁静怡悦体现了小树勃发的生机、恬淡从容的情怀。    “美在情感”阐释：    教师提示：    在

51、形象的描摹过程中，流露出作者动人的情思。    在描写一江春水时充满激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可以读出这种感情来；继而面对种种境遇，心情是快乐的、平静的；最后描写春水到了大海，表达的心情是平静的，没有快乐。也没有悲哀。    描写一棵小树则不同，一开始充满喜悦、希望，继而是“宁静和怡悦”，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的平静。    本文表达的感情是丰富多样的，但总的说来感情基凋是积极乐观的。    学生大声读课文，悉

52、心体味作者的情感。 五、教师总结：作者将抽象的生命形象化、人格化，将生命的流程物象化，描绘出一幅幅优美、生动的图画，倾注了自己的满腔深情。让我们在充分感受意境美的同时，领悟、认识生命的本质。六、布置作业    1描绘“一江春水”时，“一路上他享受着他所遭遇的一切”，“一切”指什么?请根据文意回答。    2仿照下列句子的句式和修辞，另写两句话，组成一组排比句。    生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。第二课时一、学生齐读课文 二、鉴赏

53、哲理美    1品味关键语句，理解其深层含意。    （多媒体显示：）(1)她(大海)多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗!     (2)他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀!     (3)然而我不敢说来生，也不敢信来生!     (4)他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。     (5)在宇

54、宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。    (6)不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。    (7)生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。    (8)在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。      （学生自由选句评析，集体交流。）    明确：(1)句中的“大海”指生命的归宿。“光明”象征生命达到辉煌的顶点，“黑暗”指生命的终结。生命是一个客观的过程，“光明”与“黑暗”相生相随。    (2)生命是一种过程，应当从容镇定地面对死亡，显示了作者“生而何欢，死而何惧”的平常心。    (3)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“轮回”说，冷静、客观、从容地面对生命，热爱生命，表现了作者积极乐观的人生态度。    (4)人的一生会遇到快乐、悲哀、嘲讽甚至反对，快乐与痛苦