《课堂管理方法》读书笔记

1、课堂管理方法读书笔记高中部杨新育课堂管理方法这本书，比较系统的从备课、上课、复习、 课堂管理及教学管理方法五方面进行介绍，从中收获颇多。作为一名 老教师，我从教过初中和小学教学。从北方来到南方，从农村过渡到 城市，带过的学生有年龄的差异，有地域差异，有贫富差异，文化差 异，感觉唯一没有的差异那就是用“情”和“智”主宰的课堂。我也深信不管是哪儿的学生，用真情打动孩子，用信任激励孩子，走进孩 子的内心世界去，让学生有困惑愿意与你交流，你就会赢得孩子的喜 爱，此正所谓“亲其师信其道”。同时幽默丰富的课堂语言，浅显易 懂的教学方法，丰富多彩、充满趣味的课堂组织形式，尊重个性的管 理模式同样会赢得孩子的

2、喜爱。现在我把读这本书体会最深的两点总 结如下：设身处地为学生着想，用学生的思路上课，记得大学刚毕业时， 常常听老教师挂在嘴边的话就是“教几年级就是几年级的水平，教大学就是大学水平，教高中就是高中水平，教初中就是初中水平，教小 学就是小学水平”。每每听到这样的话心里总感觉不是滋味， 却又没 法反驳。直到工作多年后，从初中进入小学，才有了切身的体会。为 什么呢？因为用初中的思路讲解小学内容， 学生听不懂。只能探讨适 合小学生的解题方法，久而久之，只记得小学的方法了。今天有幸读 了周彬老师的这本书中的上课方法才从中得到启发和安慰。书中强调“用学生的思路上课”。这就是我们一直在探讨的方法。可我们不会

3、归纳总结， 总想着这一节课能够用浅显的语言， 简单的方法让学生学 会。其实，这一点说起来容易，做起来难，因为我们毕竟不是学生。 所以当一节课上的过程中教师的方法不被学生接受时， 那就把时间交 给学生，让学生用自己的思路来讨论交流，教师参与到某一小组中， 发现他们的思路，及时调整教学，千万不要怕浪费时间。印象最深的 是教授运算律这部分内容时， 讲解收获甚微时， 我也是立马让学生小 组交流，我参与其中一组， 尽管当时学生并没有突破性的进展，但我 很快发现学生的某些知识欠缺。 这就有利于我后续进行有针对性的教 学。当然学生在讨论交流时，并不是所有的学生都能参与其中，甚至 有的学生就此“开小差”，破坏

4、课堂纪律。这时，要了解没有参与的 学生是因为缺乏兴趣， 还是基础知识欠缺而产生为难情绪， 还是课堂 组织形式欠缺， 教师要及时了解并调整。 对于破坏纪律影响到其他同 学的要及时制止，并做好思想工作。切记莫激化矛盾。有水平的批评 既要用心，更要重情。让孩子知道你是为了他好。只要学生感受到教 师的关爱与理解，他们就会主动配合，调节情绪，积极思考，解决遇 到的困难。了解学生，做到因材施教 . 当孩子在学习中遇到困惑时，教师要 适时给予引导。 记得期末考试考数学前， 四班几个平时学习认真又很 要强的孩子忧心忡忡，担心试题的难度大，焦虑感很强。针对这种情 况，我及时给予心理调适，缓解他们的焦虑情绪。我告

5、诉他们：平时 练习的难度和期末考试的难度差不多， 甚至比期末考试还要高。 其次， 即使真有一难度大的题目最多也就 5 分，甚至 2，3 分左右，即使这 些分数不要了，保证平时会做的题目都能做好，也能得 95 分以上， 这个分数也不错了， 老师不要求你一定满分。 听了这些好多同学会心 地笑了，紧绷的小脸舒展开来，以轻松的心情考试，结果都很理想。 当然同一方法并不一定适合所有学生， 针对三班比较浮躁， 爱耍小聪 明的性格，考前我是这样要求的：第一，满分的同学没有寒假作业。 第二，凡是考试粗心，不认真检查的同学，计算题出错，寒假每天要 做 5 道递等式计算的题目， 作为对你不认真的惩罚。 考试时他们

6、再也 不做完题目无所事事，而是认真检查，这一要求也起到不错的效果。 我时有感受，课堂上讲得越多，讲得越深入，学生变得越糊涂呢？为 什么教师越是不厌其烦的反复强调担心学生没听懂或没听进去， 可是 学生的成绩却越是提高不上去呢？精讲多练， 采取有效方法化解难点。“如果一节课只能讲 5 句话， 你是将这句话重复 5 遍，还是用不同的方式讲 5遍，还是讲不同层次 的 5 句话？”这使我明白了：当学生听不明白教师所讲时，教师要改 变自己的授课方式以适应学生， 而不是埋怨学生笨的同时又用原来无 效的方式重复讲解。 比如当遇到一个难的知识点时， 讲一遍才几个人 懂，再讲一遍多了几个，再讲还是如此，甚至不想听或根本不听。此 时我采取的有效方法是：学生前后 4 人一组，互帮互助， “三个臭皮 匠抵一个诸葛亮”，都不懂举手问老师。这样既化解了教师枯燥的讲 解，又使学生掌握了难点， 还活跃了课堂气氛，激发了学生学习积极 性。还有，课堂不是学生学习知识唯一的地方， 也不一定是最重要的 地方，不能勉强学生一定要在当堂掌握所有知识。即要允许学生在课 下消化领悟当堂没有掌握的知识，也要让学生在课下通过应用而更好 地掌握知识，那些企图通过自己的努力而让所有学生当堂掌握知识的 教师，表面上看是对学生负