氢氧化亚铁的制备教学设计

1、氢氧化亚铁的制备教学设计氢氧化亚铁的制备教学设计上海外国语大学附属大境中学翟朝阳教学设计思路本案例的教学内容取自新教材高二化学第9章走进精彩纷呈的金属世界第1节应用广泛的金属材料一一钢铁。氢氧化亚铁的制备原本是教师演示实验，教材演示实验中出现的违反常规的操作（即滴管插入液面下）肯定会引起学生的疑惑，这恰恰正是探究的绝佳素材；而且按照教材中的要求制备氢氧化亚铁，很难观察到理想的实验现象，白色沉淀中往往夹杂着灰绿色，几乎分辨不出。教材由此要求学生推理出氢氧化亚铁很不稳定，很快被空气中的氧气所氧化，这难以使学生信服，影响了学习效果。另外，经过一个学年的高中学习，学生普遍有学好化学的愿望，愿意动手实验

2、，并能在老师的指导下，在课堂上较好地完成一些实验操作，也具备了一定的实验观察能力和实验现象分析能力，但知识迁移能力、发散思维和创新思维能力等方面仍有待于进一步培养和提因此，依据学生的学情和本节教材的内容设计本案例的教学针对性地实施探究教学。旨在通过探索氢氧化亚铁的制备方法，使学生深入理解掌握氢氧化亚铁制备的特殊性，从而加深对氢氧化亚铁的不稳定性、强还原性的认识、记忆和巩固，突破教学难点。同时，通过探索氢氧化亚铁的制备方法的体验，培养学生的创新意识和创新思维能力，养成实事求是的科学精神、严谨的科学态度和勤于思考、善于思考、敢于创新、不断创新的科学素养，这有利于他们今后的学习，也有助于提高学生的发

3、展性学力和创造性学力，符合二期课改的理念。本课教学改演示实验为边讲边实验，力求创设一个学生实验的过程，提升学生的化学思维品质。教学过程简述实施举措：1通过分析实验的各个环节中可能存在的氧化因素，探索制备氢氧化亚铁实验的改进措施；2、通过2003年全国高考理科综合第33题，创设新的情境，引导学生创新性地探索制备氢氧化亚铁的新途径；3、通过讨论、展示学生和教师提出的其他制备方法，研究制备氢氧化亚铁的新方法。1、制备氢氧化亚铁的常规方法试齐I：可溶性亚铁盐溶液可溶性碱溶液-FeCb溶液、FeSQ溶液等NaOH容液、KOH容液、氨水等反应原理：盐+碱新碱+新盐FeCb+2NaOHFe(OH)2J+2N

4、aClFe2+2OH-Fe(OH)2J操作：将NaOHmB入FeCl2溶液中实验现象：有沉淀生成白色沉淀夹杂着灰绿色振荡后灰绿色变深试管壁上有红褐色物质原因分析：氢氧化亚铁很不稳定、极易被氧化空气中的氧气很快将其氧化2、制备氢氧化亚铁的改进方法：实验关键：创造“无Fe3+、无02”的环境，防止氢氧化亚铁被氧化改进措施：分析可能有02的各种情况除去Fe3+、驱逐氧气想方设法避免与空气接触以2003年高考题为蓝本，创设新的情境讨论、展示学生和教师的其他方法1.磨课改进过程常规制备方法及现象：所用试剂：可溶性亚铁盐溶液和可溶性碱溶液反应原理：Fe2+2OHFe(0H)2J操作方法：记j容鞭由学生动手

5、实验来制备观察现象：只有瞬间的白色，几乎分辨不出白色沉淀中夹杂着灰绿色很快转变成灰绿色振荡后灰绿色变深试管壁上甚至出现了红褐色物质2.用常规方法得不到白色沉淀的原因分析：内因一一Fe(OH)2很不稳定，极易被氧化；Fe(OH)2具有很强的还原性外因一一空气中有02；溶液中可能有溶解氧；溶液中可能有少M的Fe3.需要创造的条件无Fe3+的环境；无02的环境可以采取的措施一一排除溶液中的Fe3+一加铁粉；驱逐溶液中的溶解氧一加热煮沸；避免与空气接触一反常规操作、油封、滴管的使用、试剂瓶装满等由学生动手实验来制备，并与常规方法比较4.图招亮相：利用H2排除空气很自然地避免了溶液与空气的接触使用NaO

6、H固体减少了中间过程，从而减少了空气被带入的机会去掉了胶头滴管，避免了因滴管操作而挤入空气组合一一利用H2排除了空气，创造了无02的氛围；利用H2将I中生成的FeCl2溶液压入U中(物理学中压强原理)Fe(0H)2制备止水火利用电解原理一一产生的Fe2+和碱溶液不与空气接触5.练习：2003年全国高考理综第33题（22分）方法止水火用不含Fe3+的FeSO溶液与用不含。2的蒸储水配制的NaOH用下面两种万法可以制得白色的Fe(OH)2沉淀：溶液反应来制备。用硫酸亚铁晶体配制上述FeSO溶液时还需加入除去蒸储水中溶解的02常采用的方法。生成白色Fe(OH刖淀的操作是用长滴管吸取不含02的NaOH§液，插入FeSQ溶液的液面下，再挤出NaOH§液。这样操作的理由方法二：在如图的装置中，用NaOH§液、铁屑、稀HzSQ等试剂来制备。在试管I里加入的试剂是。在试管U里加入的试剂是为了制得白色Fe(OH)2沉淀，在试管I和U中加入试剂，打开止水夹，塞紧塞子后的实验步骤是。这样生成的Fe(OH)2沉淀能较长时间保持白色，其理由是6.小结：Fe(OH)2性强还原性Fe(OF)2制备一一无Fe3+、无Q电解原规反氢利使理常封用用固应该说教材已经有意识地去创设这仅仅是一种较低层次的“欲放又收”的探究。且有明显探究倾向的内容，教师要