三年级上册英语教案 Module 3 Unit1Point to the door 外研社

1、第一册MODULE 3 Unit 1 Point to the door教学设计与反思一、教学内容学生用书：第一册第三模块第一单元二、教学目标：1.知识目标：A、认读句子：基本能听懂、会说、会读，并运用 sit down! Stand up! Point to.。B、识记单词：door, window, blackboard, bird 2.能力目标：发音准确，能听懂录音。会用本课词汇模仿录音语调3.情感目标：A、培养学生热爱大自然，爱护动物的高尚道德情操，鼓励学生要主动进入大自然，仔细观察身边发生变化的任何事情，从而开拓他们的眼界，不断增长知识，培养学生敏锐的观察力，形成良好的思想道德品质和

2、学习习惯。B、乐于并善于与他人友好地交往，逐步形成与人沟通的能力。三、教学重难点重点：学习bird，door 和window三个单词和Stand up. Sit down和Point to三个指令性短语。难点：使学生能够透彻理解Stand up. Sit down. 和Point to三个指令性短语的意思，并在老师的帮助下灵活运用，指认身边的实物及图片。四、教法和学法：情境教学 游戏法五、教具准备：PPT课件六、教学过程：(一)热身复习1、教师与学生热情的问好：Good morning, boys and girls. How are you ?Im fine.Thank you .2、唱歌曲

3、Good morning,SamT:Lets sing the song with the tape.设计说明：每日对话激发学生的学习兴趣，引起注意，拉近师生距离；通过简单的手势让学生在唱起来的同时动起来，演起来，乐起来，在音乐的衬托下，歌曲营造了轻松的学习氛围。）(二)新课导入教师指着窗户，门，黑板，用英语提问：Where are you ?(因为是新句子，学生之前没有接触过，所以要用中文重复问题。引导学生说出“在教室里”。T：对了，所以我们今天要学习的是和教室有关的内容，这些东西在教室都可以找到。揭示课题，板书：MODULE 3 Unit 1 Point to the door.(设计说明

4、：借用学生身边熟悉的实物很自然引入新课，给学生 一种身临其境的感觉积极投入到学习活动中去)。（三）单词教学1、教师创设情境：让我们一起来看看我们的教室里都有哪些东西，展开对单词的学习。教师做动作指向门，领读单词door ，以同样的方法学习单词window、blackboard，画简笔画学习单词bird。2、然后对学生说Point to the door. 让学生跟着做，和同学热情打招呼，然后对学生说point to the door，多次反复的练习。以同样的方法学习point to the window，point to the blackboard等等。3、教师说让全班同学做，再以小组的形式

5、练习，最后以同桌之间练习。4、以chant的形式练习。Door door door ，point to the door 。Window window window，point to the window。Blackboard blackboard point to the blackboard。 （设计说明：利用Work in pairs,in role,in group,等多种不同方式操练，使学生处于积极思维的状态之中，全方位、多角度培养学生运用英语的能力；以chant的形式进行练习，避免了学习单词的枯燥乏味，使学生轻松掌握新的语言知识。体现了学习的主体和以人为本的教育观）（四）课文教学1

6、、Listen to the tape.听录音指图片2、What can you see from the picture?你从插图里看到了什么？(中文翻译)3、Listen to the tape and read after it .跟读课文4、强化巩固：(Listen to the teacher and do the actions.)A、教师说出指令，所有学生做出相应的动作。B、教师说出指令，个别学生做出相应的动作。C、老师请个别同学上前当小老师，带领全班练习“Sit down! Stand up ! ”请全班学生跟着小老师重复句子的同时执行相应的指令。在学生练习的过程中，我可以通过

7、双臂上抬或者下压的动作强化学生对这两个指令的理解。5、再听录音，请全班同学边听边模仿，向学生说明：课文最后，教室飞进了一只小鸟，小朋友好奇地询问它的名字，小鸟“TWEET， TWEET”地叫起来，结果孩子们把“TWEET， TWEET”当作小鸟的名字。6、同桌互相练习，再请表演。（设计说明：通过实物、图片、手式等直观教学手段对学生思维器官进行刺激，变抽象语言为有形图像，使学生轻松掌握新的语言知识。）（五）巩固运用1、游戏与说话告诉学生师将向他们发出指令，他们必须按指令完成。如果谁出了错误，就必须出局。出局的学生自己发出一个指令做两遍。2、Sing a song Please stand up边

8、唱边做动作与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。（设计说明：学生通过游戏，边做边练习，寓教于乐，极大地激 发学生学习兴趣，同时巩固了学生所学的知识。）(六)总结归纳：（以提问方式作总结）今天我们都学

9、习了什么？（设计说明：这一环节的设计加强了对本课内容的理解和运用。）(七)作业设计：画一画自己的教室或房间，后与同伴交换标出各部分的名称。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。（设计说明：达到巩固强化知识的目的，同时通过合作，共同绘 画，培养学生的动手动脑能力和团队精神。）(八)板书设计：要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。教