怎样使课堂教学更加有效

1、 怎样使课堂教学更加有效 由两堂课想到的 游戏规则：第一，谁穿得快（第一，谁穿得快（速度速度）第二，谁掰的玉米多（第二，谁掰的玉米多（收益收益）第三，谁身上的伤口少（第三，谁身上的伤口少（安全安全）一个隐喻：一个隐喻：穿越玉米地吴小波吴小波 著著和你同行的三个人物：和你同行的三个人物： 一个叫一个叫速速，他是玉米地里跑，他是玉米地里跑得最快的人，他信奉的格言是得最快的人，他信奉的格言是“生命要么是一场大胆的冒险，生命要么是一场大胆的冒险，要么是一事无成。要么是一事无成。” 一个叫一个叫老安，他就像，他就像“龟兔赛龟兔赛跑跑”里那只胜利的乌龟，永远里那只胜利的乌龟，永远行走在最安全的道路上。行走

2、在最安全的道路上。 再有一个叫再有一个叫小效，他是玉米地，他是玉米地里的数学天才，他总能找到最里的数学天才，他总能找到最大最好的玉米。大最好的玉米。 问题：问题：为什么速度最快的未必为什么速度最快的未必是跑得最远的？是跑得最远的？为什么最会掰玉米的未为什么最会掰玉米的未必拥有最多的玉米？必拥有最多的玉米？为什么最懂安全的却总为什么最懂安全的却总是被危机和不安所缠绕？是被危机和不安所缠绕？有效课堂教学或许应有效课堂教学或许应该是将教学的该是将教学的速度、收效和和安全有机结合有机结合在一起的教育活动。在一起的教育活动。一、如何判断教学的有效性？美国教育心理学者鲍里奇美国教育心理学者鲍里奇（Bori

3、ch,1988) Borich,1988) 研究指研究指出，共有六项教师之行为出，共有六项教师之行为可以作为研判有效教学之可以作为研判有效教学之依据。依据。美国德克萨斯大学教授美国德克萨斯大学教授Gary Borich（1 1）教学的明确性（）教学的明确性（clarity)clarity)指教学有目标、有系统、内容清楚明确 所谓明确性即是说所谓明确性即是说这个单元的主题或这个单元的主题或经过口述出来的结经过口述出来的结论必须使得论必须使得学生知学生知道你的意思道你的意思。目标明确目标明确（2 2）教学的多样性（）教学的多样性（variety)variety)指教学活动方法和内容富有变化、多姿多

4、彩 埃弗森（埃弗森（C. M. EvertsonC. M. Evertson）、埃默（）、埃默（E. T. E. T. EmmerEmmer）等人的研究发现，在采用的活动）等人的研究发现，在采用的活动和教材相对较多的课堂上，学生的破坏行和教材相对较多的课堂上，学生的破坏行为更少（为更少（19891989）。莱萨考斯基和沃尔伯格）。莱萨考斯基和沃尔伯格（R. Lysakowski & H. J. Walberg, 1981R. Lysakowski & H. J. Walberg, 1981）的）的研究也发现教学多样性与学生注意力的保研究也发现教学多样性与学生注意力的保持有关。持

5、有关。 适当的教学是享受，不当的教学是煎熬。适当的教学是享受，不当的教学是煎熬。多样丰富多样丰富（3 3）教学的任务取向（）教学的任务取向（task-orientationtask-orientation):):认真努力并帮助学生达成学习目标 指的是课堂上教师在教学指的是课堂上教师在教学任务上投入的时间多少。任务上投入的时间多少。教师在具体教学主题上投教师在具体教学主题上投入的时间越多，学生学习入的时间越多，学生学习的机会也就越多。的机会也就越多。（4 4）投入教学的程度（）投入教学的程度（engagement in engagement in the learning process):th

6、e learning process):教师准备教学及实际用于教学时间教师准备教学及实际用于教学时间 每一个教师，上课每一个教师，上课前准备愈充分，教前准备愈充分，教的会愈好。的会愈好。 充分的准备还可以应充分的准备还可以应付学生即时的需要。付学生即时的需要。（5 5）成功的班级经营（）成功的班级经营（success success class management):class management):指教师的管理或经营 良好的班级学习气氛，有助于学良好的班级学习气氛，有助于学生有效的学习，如秩序不佳，则生有效的学习，如秩序不佳，则影响多数人上课的专心程度及学影响多数人上课的专心程度及学习气

7、氛。习气氛。 有效能的老师会尽量减少学生的有效能的老师会尽量减少学生的偏差行为；没效能的老师一直跟偏差行为；没效能的老师一直跟学生的偏差行为争战。学生的偏差行为争战。（6 6）师生互动关系（）师生互动关系（mutual mutual interaction):interaction):指师生彼此的交流或沟通 良好的互动有助于学生勇于发良好的互动有助于学生勇于发问，并提出问题，教师也乐于问，并提出问题，教师也乐于解答。解答。 尤其在传统教学压力下，教师尤其在传统教学压力下，教师宜鼓励学生多发表他们的想法宜鼓励学生多发表他们的想法和意见。和意见。二、教师教学的无效与有效行为（一）沟通单元目标（一）

8、沟通单元目标没有描述单元目的没有描述单元目的或没有期望学生所或没有期望学生所学的内容学的内容没有告知学生所要没有告知学生所要注意的重点、观念注意的重点、观念或概念或概念单元开始即说明目单元开始即说明目标标告知学生为其求职告知学生为其求职或学习负起责任或学习负起责任强调所呈现的主要强调所呈现的主要观念观念单元结束时复习主单元结束时复习主要重点或目标要重点或目标（二）有系统地呈现讯息（二）有系统地呈现讯息呈现讯息紊乱：重呈现讯息紊乱：重点省略不提点省略不提插入无关的讯息、插入无关的讯息、评论或琐事于单元评论或琐事于单元之中之中没有告知即从一个没有告知即从一个主题移到另一个主主题移到另一个主题。一时

9、呈现太复题。一时呈现太复杂讯息或所作的指杂讯息或所作的指示太快，没有留下示太快，没有留下足够的时间彻底地足够的时间彻底地涵括每个单元涵括每个单元有次序呈现单元大有次序呈现单元大纲纲把握住主题。摘记把握住主题。摘记前述要点；清楚地前述要点；清楚地描述观念或主题间描述观念或主题间的主要转变的主要转变逐步指示，在进行逐步指示，在进行另一项目之前先考另一项目之前先考察学生了解情形。察学生了解情形。保持早启动的有效保持早启动的有效率速度，使后来的率速度，使后来的单元学习有宽裕时单元学习有宽裕时间间（三）避免模糊不清（三）避免模糊不清呈现观念没有具呈现观念没有具体的例子。利用太体的例子。利用太复杂的字汇复

10、杂的字汇过度利用否定片过度利用否定片语（如：并非所有语（如：并非所有的观点；并不是许的观点；并不是许多人；不是很快乐）多人；不是很快乐）含糊的或不确定含糊的或不确定的用语：也许，或的用语：也许，或许，偶尔，不许，偶尔，不常常提供不同的适当提供不同的适当的例子的例子使用学生所能了使用学生所能了解的字汇，界定新解的字汇，界定新字汇的意义字汇的意义明确的直接的用明确的直接的用语（如：三分之一语（如：三分之一的人，愤怒的）。的人，愤怒的）。明确说明所提到的明确说明所提到的具体目标，并说明具体目标，并说明什么是不正确的及什么是不正确的及其原因其原因“有许多原有许多原因引发了二因引发了二战，但其中战，但其

11、中一些比另外一些比另外一些更重要，一些更重要，让我们从其让我们从其中的部分讲中的部分讲起，这些原起，这些原因是重要的，因是重要的，但其实并非但其实并非如此。如此。”（四）检查学生了解情形（四）检查学生了解情形认为每位学生都认为每位学生都了解，或只简单问了解，或只简单问“每位都了解吗？每位都了解吗？”或或“有任何问题有任何问题吗？吗？”却没有予以却没有予以验证是否了解验证是否了解由于时间限制或由于时间限制或没有学生发问就进没有学生发问就进行下一个主题。不行下一个主题。不询问学习缓慢学生；询问学习缓慢学生；只靠少数学生的回只靠少数学生的回馈馈发问问题，以确发问问题，以确定学生是否已准备定学生是否已

12、准备继续进行下个主题继续进行下个主题要求学生摘记要要求学生摘记要点，以验证学生是点，以验证学生是否了解否了解重新讲授不清楚重新讲授不清楚部分。有系统地核部分。有系统地核对每位学生了解情对每位学生了解情形形（五）提供练习和回馈（五）提供练习和回馈没有指定家庭作没有指定家庭作业业所指定作业只包所指定作业只包括学习的一小部分括学习的一小部分对于指定学生的对于指定学生的工作未能予以回馈工作未能予以回馈或讨论或讨论确定每位学生有足确定每位学生有足够的练习，使每位够的练习，使每位学生都能精熟重要学生都能精熟重要的目标的目标检讨作业以确定学检讨作业以确定学生所有学习的单元生所有学习的单元技巧和概念都得到技巧

13、和概念都得到增强增强经常考察作业，重经常考察作业，重新说明重要的概念，新说明重要的概念，必要时可再教一次必要时可再教一次三、有效教学的教师素养（1 1）教师的原则）教师的原则：优秀教师应是不停止学习与成长的人 持续不断的研究与阅读持续不断的研究与阅读 参加持续性教学训练课程参加持续性教学训练课程 常常观摩别人的教学常常观摩别人的教学 认识并了解你的学生认识并了解你的学生 一个好教师最大的威胁就一个好教师最大的威胁就是满于现状是满于现状不再问不再问“怎样改进我的教学？怎样改进我的教学？”（2 2）教育的原则）教育的原则真正的教学并非是提供知识，而是激励学生心向往之 在教学方式上，因材施教，适在教

14、学方式上，因材施教，适时奖励；时奖励； 在学习环境上，关怀学生的情在学习环境上，关怀学生的情绪和困扰的问题；绪和困扰的问题； 身为一位教师最重要的，不是身为一位教师最重要的，不是你做了什么，而是因着你所做你做了什么，而是因着你所做的，让学习者做了些什么。的，让学习者做了些什么。鼓舞心弦鼓舞心弦（3 3）活动的原则）活动的原则心向往之后，更要让人动起来，肯进而透过行动来反应所学 今天教育的头号问题是，未能今天教育的头号问题是，未能刺激学习者将所学付诸行动。刺激学习者将所学付诸行动。 设计教学活动的三原则：设计教学活动的三原则： 我听见，我会忘记；我听见，我会忘记； 我看见，我会记得；我看见，我会

15、记得； 我做了，我会明了，更会改我做了，我会明了，更会改变变。 意意 蒙台梭利蒙台梭利不同教学方式产生不同的教学效果，一不同教学方式产生不同的教学效果，一项教育心理学研究显示项教育心理学研究显示（陆怡如积极学习华东师范大学出版社，）：教学方式记住率教学方式记住率教师讲授教师讲授学生阅读学生阅读视听并用视听并用教师演示教师演示学生讨论学生讨论学生实践学生实践学生教别人学生教别人现实中我们常用的教学方式教学方式采用率教学方式采用率教师讲授教师讲授学生阅读学生阅读视听并用视听并用教师演示教师演示学生讨论学生讨论学生实践学生实践学生教别人学生教别人（4 4）沟通的原则）沟通的原则教学过程中，教师要用学

16、生熟悉的情境做桥梁，去导引学生 沟通是一种教学的桥梁，是师沟通是一种教学的桥梁，是师生彼此学习的重要方法。生彼此学习的重要方法。 在帮助学生解决问题时，最好在帮助学生解决问题时，最好以以“倾听倾听”代替代替“问问题问问题”，多注重他们的多注重他们的“感受感受”及及“如如何何”。 教师本身既是桥，学生从桥上教师本身既是桥，学生从桥上走过，桥便快乐地消失，进而走过，桥便快乐地消失，进而鼓励学生建造自己的桥。鼓励学生建造自己的桥。（5 5）真心的原则）真心的原则教师要用真心来让学生动心，进而激发热情 教学最大影响的不是头脑对头脑之教学最大影响的不是头脑对头脑之间的传递，而是心与心的交流。间的传递，而

17、是心与心的交流。 教师最伟大的精神即是对学生真正教师最伟大的精神即是对学生真正关心，他所以受人尊敬亦是那份对关心，他所以受人尊敬亦是那份对学生不求回报、真心付出的教育大学生不求回报、真心付出的教育大爱。爱。 你愈亲近他们，就愈能产生重大而你愈亲近他们，就愈能产生重大而深远的影响。深远的影响。心之路心之路(6)(6)鼓励的原则鼓励的原则用鼓励肯定学生的成长，使成长的火苗愈烧愈旺 每当学生有些微进步或杰每当学生有些微进步或杰出表现时必须不吝惜给予出表现时必须不吝惜给予鼓励，而且是立即鼓励。鼓励，而且是立即鼓励。 老师是那个燃烧火苗的煽老师是那个燃烧火苗的煽风助燃者，使学生在成长风助燃者，使学生在成

18、长路上有伴我成长的喜悦。路上有伴我成长的喜悦。（7 7）准备的原则）准备的原则教师要有开放心胸，让自己准备接受每一节课都可以不同 教师必须开放心胸（教师必须开放心胸（Open HeartOpen Heart），），也要开放思虑也要开放思虑(Open Mind(Open Mind），更要开），更要开放眼界（放眼界（Open EyeOpen Eye），好让自己准备），好让自己准备接受每一节课都可以不同，以满足学接受每一节课都可以不同，以满足学生的需求。生的需求。 在教学过程中，当学生与教师双方都在教学过程中，当学生与教师双方都作了适当的准备时，将产生最大的效作了适当的准备时，将产生最大的效果。果。A4A4的纸还可以这的纸还可以这样玩？！样玩？！（二）发挥教学目标的导向功能 有一位闻名遐迩的心算家，能力极强，几乎没被人考有一位闻名遐迩的心算家，能力极强，几乎没被人考倒过。一次来了一位青年，要心算家回答他的提问。倒过。一次来了一位青年，要心算家回答他的提问。心算专家说：心算专家说：“