第九章 品德形成与培养(1)

1、第九章：品德形成与培养第一节 品德概述 一、道德与品德的概念 道德道德是一定社会调整人们相互关系的行为准则道德是一定社会调整人们相互关系的行为准则和规范的总和。是人类特有的现象，有明显的和规范的总和。是人类特有的现象，有明显的阶级性、历史性和继承性阶级性、历史性和继承性。 道德准则是约定俗成并由舆论监督的、是辨别善恶是非的标准。 品德品德是道德品质的简称。是社会道德现象在个品德是道德品质的简称。是社会道德现象在个人身上的反映，是一种稳定的心理特征人身上的反映，是一种稳定的心理特征。第一节 品德概述 道德和品德的关系联系：联系：品德是道德在个体身上的表现，社会道德要通品德是道德在个体身上的表现，

2、社会道德要通过个体品德才能发挥作用；过个体品德才能发挥作用；个人品德是社会道德的组成成分，两者发展受个人品德是社会道德的组成成分，两者发展受社会规律制约；社会规律制约； 品德对社会道德有反作用。品德对社会道德有反作用。第一节 品德概述 道德和品德的关系区别：区别：道德是伦理学和社会学的研究对象，品德是教道德是伦理学和社会学的研究对象，品德是教育学与心理学的研究对象。育学与心理学的研究对象。道德依赖于整个社会的存在而存在；品德依赖道德依赖于整个社会的存在而存在；品德依赖于个体的存在而存在。于个体的存在而存在。道德的发展受社会发展规律制约；品德形成是道德的发展受社会发展规律制约；品德形成是后天的，

3、还要服从个体生理、心理发展的规律。后天的，还要服从个体生理、心理发展的规律。道德反映整个社会生活的要求，品德只是其中道德反映整个社会生活的要求，品德只是其中的一个部分。的一个部分。第一节 品德概述 二、品德的心理结构 品德心理结构的概念品德的心理结构是指品德这种个体心理现象的组品德的心理结构是指品德这种个体心理现象的组成成分，是指个体心理现象的形式、结构体。成成分，是指个体心理现象的形式、结构体。 品德心理结构的观点三分法：道德认识、道德情感、道德行为三分法：道德认识、道德情感、道德行为四分法：道德认识、道德情感、道德意志、道德四分法：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为行为第一节 品德概述

4、 二、品德的心理结构 （一）品德的心理成分道德认识：道德认识：对道德规则和意义的认识，是品德形成的对道德规则和意义的认识，是品德形成的基础。基础。道德情感：道德情感：根据道德准则评价他人与自身行为时产生根据道德准则评价他人与自身行为时产生的内心体验。的内心体验。道德意志：道德意志：在自觉执行道德准则过程中，克服困难时在自觉执行道德准则过程中，克服困难时表现的一直品质。表现的一直品质。 道德行为：道德行为：是品德的外部表现，是德育的最终目的。是品德的外部表现，是德育的最终目的。 养成良好的道德行为习惯是品德培养的重要目的。养成良好的道德行为习惯是品德培养的重要目的。第一节 品德概述 二、品德的心

5、理结构 品德的这些心理成分是互相联系、互相促进的，构成统一整体。道德认识：是基础和依据道德认识：是基础和依据道德情感：是动力道德情感：是动力道德意志：起调节作用道德意志：起调节作用道德行为：外在表现，通过练习而形成道德行为：外在表现，通过练习而形成第一节 品德概述 （二）品德的动态结构（P280）1定向系统定向系统2操作系统操作系统3反馈系统反馈系统第一节 品德概述 品德心理结构的特征 1品德心理结构的统一性与差异性 2品德心理结构各成分具有层次性 3品德心理结构各成分发展的顺序性 4品德心理结构发展的阶段性第二节 品德形成的理论 一、认知发展论的品德理论一、认知发展论的品德理论 皮亚杰的道德

6、认知发展理论皮亚杰的道德认知发展理论研究方法：间接故事法（对偶故事）研究方法：间接故事法（对偶故事）发展规律：从他律到自律，从服从到自主发展规律：从他律到自律，从服从到自主评价：研究有创造性；但当时影响不大。评价：研究有创造性；但当时影响不大。第二节 品德形成的理论 皮亚杰的道德认知发展理论皮亚杰的道德认知发展理论发展阶段：发展阶段： 自我中心主义（自我中心主义（25岁）岁）第一阶段第一阶段 权威阶段（权威阶段（68岁）岁） （他律阶段）（他律阶段） 可逆阶段（可逆阶段（810岁）岁） 儿童对直接的行为后果进行反应，是服从性的道德。儿童对直接的行为后果进行反应，是服从性的道德。第二阶段：第二阶

7、段： 公正阶段（公正阶段（1112岁）岁）（自律阶段）（自律阶段）有更多的自主性，要求相互合作、有更多的自主性，要求相互合作、相互尊重。相互尊重。第二节 品德形成的理论 柯尔伯格的道德认知发展阶段理论 研究方法：两难故事研究方法：两难故事 基本观点：基本观点：道德发展是整个认知发展道德发展是整个认知发展的一部分，儿童道的一部分，儿童道德成熟过程就是道德认知发展的过程。道德认知是对是德成熟过程就是道德认知发展的过程。道德认知是对是非、善恶行为准则及其执行意义的认识，并集中在道德非、善恶行为准则及其执行意义的认识，并集中在道德判断上。判断上。 道德判断是一个人根据道德原则对什么是正确的或错误道德判

8、断是一个人根据道德原则对什么是正确的或错误的行为进行判断，即的行为进行判断，即道德评价道德评价。儿童的道德成熟首先是。儿童的道德成熟首先是其道德判断上的成熟，然后是与道德判断相一致的道德其道德判断上的成熟，然后是与道德判断相一致的道德行为上的成熟。行为上的成熟。 道德发展阶段：具有结构的差异性和整体性、道德发展阶段：具有结构的差异性和整体性、不变的不变的顺序性顺序性等基本特征。等基本特征。第二节 品德形成的理论柯尔伯格道德判断的柯尔伯格道德判断的固定的固定的三个发展水平与六个三个发展水平与六个阶段阶段（p.284） 前习俗水平：惩罚和服从的定向；朴素的利己主义定前习俗水平：惩罚和服从的定向；朴

9、素的利己主义定向。向。 习俗水平：好孩子定向；维护权威和社会秩序的定向习俗水平：好孩子定向；维护权威和社会秩序的定向 后习俗水平：社会契约定向；普遍的伦理原则定向后习俗水平：社会契约定向；普遍的伦理原则定向第二节 品德形成的理论 评价： 贡献：促进了道德现象研究的科学化；建立了道德发展的阶段模型，促进了道德教育的科学化；发展了道德认知发展研究的科学方法 局限：只是揭示了道德认知方面的发展规律；忽视了道德情感在道德推理中的作用；否认儿童可能出现的道德阶段“倒退”现象，与现实不符合。第二节 品德形成的理论 二、新行为主义的品德理论 班杜拉的社会学习品德理论主要观点：主要观点： 社会学习社会学习主要

10、不是直接强化的操作学习，而是主要不是直接强化的操作学习，而是替代强替代强化的观察学习化的观察学习。 儿童的学习不必经过直接反应，而只需要通过观察他儿童的学习不必经过直接反应，而只需要通过观察他人在相同的社会环境中的行为，从他人行为获得强化人在相同的社会环境中的行为，从他人行为获得强化的观察中进行体验学习。的观察中进行体验学习。 观察学习中，观察的对象称为榜样或示范者，学习的观察学习中，观察的对象称为榜样或示范者，学习的主体称为观察者。主体称为观察者。 观察学习包括直接观察、抽象观察、创造观测三个基观察学习包括直接观察、抽象观察、创造观测三个基本类型。本类型。第二节 品德形成的理论 二、新行为主

11、义的品德理论 班杜拉的社会学习品德理论 观察学习的心理过程观察学习的心理过程：（：（P289） 包括注意过程、保持过程、动作再现过程和动机过程包括注意过程、保持过程、动作再现过程和动机过程四个部分。四个部分。第二节 品德形成的理论经典实验经典实验：模仿学习实验模仿学习实验： 目的：测量学生的道德发展水平 材料：道德判断故事 程序：分三个等组。一道德判断有进步，给予强化；二道德判断有成人做榜样，积极强化；三有榜样，无强化。无榜样、无强化测量其判断。 结果：二、三好于一；三最好。 结论：成人榜样起作用，而强化作用不明显。且道德判断不是年龄差异，而是个体差异，受榜样影响。第二节 品德形成的理论 攻击

12、行为实验攻击行为实验： 程序：分三组。一攻击奖励（成年人攻击受奖励）；二攻击惩罚（成年人攻击受惩罚）；三控制组（攻击无奖无惩）放儿童到与影片相同情境，观察其行为。 结果：攻击惩罚组没有人模仿攻击行为。 结论：替代惩罚降低了儿童对攻击行为的模仿。第二节 品德形成的理论 抗拒诱惑实验抗拒诱惑实验： 目的：抗拒诱惑可学习而得 程序：让儿童进入有玩具和字典的房间（指导语：“这些玩具不可以玩，但可以翻翻字典”）分三组：一是榜样奖励组（不听话玩玩具受奖）；二是榜样指责组；三是控制组（不看电影）儿童进入上述房间单独15分钟，记录其反应 结果：克制时间：二三一 结论：榜样的示范有一种替代强化的作用。第二节 品德形成的理论评价：评价：贡献：充分强调了观察学习