丽声北极星自然拼读绘本第四级 Grumpy Grandpa 教学设计

1、教学基本信息课题Grumpy Grandpa学科小学英语学段：中段年级四年级相关领域绘本教学 自然拼读教学 教材书名：丽声北极星自然拼读绘本第四级 出版社：外语教学与研究出版社 指导思想与理论依据“中国中小学生英语阅读素养发展目标理论框架”将解码能力作为阅读能力的基础。学生具备一定的音素意识和拼读能力，能促进其阅读的流畅度。四年级的学生已具备一定的自然拼读基础，文本意识和阅读能力。本课以实践英语学习活动观为指导思想和理论依据，在学生了解文本内容的基础上，引导学生关注字母组合gr，pr的发音，尝试对类似的词汇进行拼读，帮助学生自主阅读，培养学生的音素意识、拼读能力。同时本课关注了文本的明线爷孙之

2、间彼此关爱的情感和暗线problem-solving（问题解决）的生活策略习得，旨在通过学习活动发展学生逻辑思维、批判意识等英语学科核心素养，彰显文本的生活价值。教学背景分析教材分析：Grumpy Grandpa是丽声北极星自然拼读绘本第四级中的一本故事类读物。绘本主要讲述了孙女发现爷爷因为眼睛老花总爱生气，但却拒绝佩戴眼镜，最后孙女想办法帮助爷爷解决困扰着他的问题，爷爷终于高兴地戴上眼镜。绘本主要通过故事引导学生掌握并习得gr，pr字母组合单词的读音并流利阅读。文本中含有gr，pr的关键词有grumpy，grandpa，problem，print，grab，great，green。绘本图片中

3、还含有gr，pr的拓展词grapes，grey，prices。（1）What 主题意义和主要内容本绘本属于“人与自我”主题，主要引导学生正确面对生活中遭遇的问题，并掌握发现问题、分析问题和解决问题的策略，懂得家人间应该彼此关爱。绘本主要讲述了细心的孙女发现爷爷总爱生气这一问题，继而分析爷爷生气的原因，最终发现爷爷的眼睛逐渐老花，最终只能看清书报等上面的大字，孙女试着帮助爷爷解决问题，可是固执的爷爷不听孙女的建议拒绝戴眼镜。乘爷爷放学来接自己的机会，孙女谎称自己上课看不清黑板，爷爷立即带孙女到眼镜店检查视力，结果孙女视力一切正常，而爷爷在眼镜店也接受了检查，最终高兴地佩戴上老花镜。（2）Why写

4、作意图作者通过有趣的故事，告诉小读者生活或学习中如果遇到问题我们该如何解决，学习problem-solving（问题解决）的策略，即发现问题孙女发现爷爷一段时间以来总爱生气；分析问题孙女分析爷爷生气的原因，发现每次爷爷都因为只能看清大字而生气，于是建议爷爷佩戴眼镜，但是爷爷拒绝去配眼镜；解决问题孙女想出解决办法，以自己视力不好为借口，让爷爷带自己去检查视力，结果爷爷明白了孙女的用心，最终愿意检查视力并戴上老花镜。同时绘本也意在让读者体会家人间彼此的关爱，引导读者更多地关爱老年人。（3）How文体结构和语言修辞本文为故事类的记叙文，故事分三部分展开。第一部分：发现问题，孙女Grace（结合本绘本

5、学习重点，执教教师给小女孩起了一个英文名）发现爷爷最近总爱生气；第二部分：分析问题，孙女Grace分析爷爷总爱生气的种种表现，发现爷爷因只能看清大字而生气，孙女建议爷爷佩戴眼镜，但遭到爷爷的拒绝；第三部分：解决问题，孙女Grace终于想到解决办法，让爷爷高兴地戴上老花镜。从语言功能角度看：全文的时态采用一般现在时，语言简单精炼。 从词汇角度看：本文重点词汇主要有“grumpy，grandpa，problem，print，grab，great，green”等gr，pr发音规律单词。相关配图和文本语境有利于学生理解和猜测词义。 学情分析四年级学生已具备一定的文本意识和阅读能力，他们能够借助图片获取

6、信息、预测故事发展、理解文本等，他们对情绪表达和关爱家人的话题较为感兴趣，有浓厚的阅读兴趣。关于gr字母组合的单词学生目前接触过grandpa，grandma，great，grapes，green，grade，grass，grow，ground，关于pr开头的单词只接触过pretty。绘本中grumpy，problem，needs，after这些词汇可能会成为学生流利阅读的障碍，掌握problem-solving（问题解决）的策略、理解爷爷拒绝佩戴眼镜和孙女善意谎言的深层原因可能是学生学习的难点。教学目标教学目标：在本课学完时，学生能够：1.能借助图片理解文本大意，提取故事主要情节。2.能通过

7、师生共读、自主阅读、小组合作等学习活动，梳理故事信息，设计思维导图，从发现问题、分析问题和解决问题三个层面深入理解故事，内化语言，体验语用。3.能理解、习得并尝试在真实情境中运用problem-solving策略来解决生活中的实际问题。4.能观察总结字母组合gr，pr在单词中的发音规律，运用拼读规则尝试拼读新单词，并运用目标词创编歌谣。教学重点：理解、习得并运用problem-solving策略三步曲；观察总结字母组合gr，pr在单词中的发音规律，并尝试拼读符合规律的单词。教学难点：联系生活实际谈论如何为父母、祖父母或朋友等解决问题；引导学生关心长辈，感受家人间的爱与温暖。教学准备：教学PPT

8、，学生用书，词条，图片教学流程图1.自然拼读儿歌gr导入新课；2.引出绘本主人公grandpa，观察绘本封面，了解书名，预测故事，板书学生提出的问题。 复习旧知唤醒认知导入新课激发兴趣1.感知注意2.记忆检索3.提取概括学习理解类活动Pre-reading1.发现问题：学习故事的第一部分，观察爷爷的表情，了解grandpas problem是爱生气；2.分析问题：思考爷爷为什么会生气，为什么拒绝孙女戴眼镜的建议；3.解决问题：爷爷终于愿意戴眼镜；4.小组合作设计绘本思维导图。 1.描述阐述2.分析判断3.整合运用4.推理认证应用实践类活动和迁移创新类活动基于语篇整体感知细读文本逻辑推理分析判断

9、设计图示While-reading深入语篇总结所学超越语篇体验语用感知语音迁移运用1.总结今天所学，What do I learn from the story? 了解作者写作意图；2.联系生活实际用problem-solving解决问题；3.发现字母组合gr，pr的发音规律，尝试拼读含有gr，pr的新单词。4.尝试听写生词中的所缺音素，鼓励学生应用目标词创编儿歌。L1.推进认证2.创造想象3.批判评价迁移创新类活动Post-reading教学过程Step 1 Pre-reading Activity 1：Sing a chant教师播放自然拼读字母组合gr歌谣，师生跟随动画一起有节奏地跟唱。

10、T: Lets sing a chant! You can sing after the video. OK?S: OK.歌谣结束后T: Well done. 【效果评价】学生能够在轻松活跃的氛围里吟唱歌谣，对字母组合gr的读音有初步的感知。【设计意图】通过自然拼读儿歌导入本节课所学内容，活跃课堂氛围，引导学生初步感知歌谣中gr的读音，在轻松明快的节奏中听音辨音，感知音素，唤起学生旧知。Activity 2：Free Talk教师呈现儿歌中含有gr字母组合的词grass，grab，grand，grid，引导学生发现这些词的共同点，并回忆含有gr组合的其他词，学生快速说出grandpa，gran

11、dma。教师及时在课件中呈现爷爷和孙女、爷爷和孙子的图片，补充granddaughter，grandson，并快速导入绘本学习。Questions:1. Can you find the sound of “gr” in these words?2. What other words with “gr” do you know?教师过渡语建议：T: Our grandpa and grandma love us very much. Because we are their granddaughters or grandsons. Today well learn a picture book

12、 about a grandpa and his granddaughter. 【效果评价】学生对grandpa和grandma这两个含有字母组合gr的词非常熟悉，对教师联系生活实际补充的granddaughter，grandson这两个新词比较感兴趣，在唤起旧识和激起兴趣中学习绘本，学生有较高阅读期待和阅读兴趣。【设计意图】以师生交流的形式激活学生的背景知识和生活经验，既引导学生初步感知字母组合gr的发音，又激起了学生的阅读期待和阅读兴趣。Step 2 While-readingActivity 3：阅读封面，获取信息课件呈现绘本封面，教师引导学生观察图片中的人物，并提供给学生green+j

13、umpy的这两个学生更熟悉的旧词引导学生以旧带新学习新词，自主拼读出题目Grumpy Grandpa。因绘本教学需要，教师给女孩起了一个英文名Grace，引导学生利用拼读规则尝试读出Grace。学生通过观察图片了解到故事将围绕Grace和Grandpa展开，体会gr在这两个单词中的发音。接着，教师引导学生观察Grandpa的表情和动作，启发学生结合图片理解生词grumpy，并展开丰富的想象，预测爷爷为什么事生气和为什么生气，激起学生的阅读期待。Questions:1. Can you read the name of the book?2. What can you see from the

14、cover?3. What do you want to know about the story?【效果评价】学生能借助旧词和拼读规律尝试自主拼读生词，较为准确读出绘本题目。在教师的启发下，学生能够结合图片理解词义和描述封面信息，如：They are near the library. Grace is happy but grandpa is not happy. 进而初步了解故事背景。同时，学生能就封面进行猜测，尝试进行自主提问，如：What makes grandpa grumpy? Why is grandpa grumpy? Is grandpa happy at last?【设计

15、意图】阅读封面既能培养学生的读图能力，又能引导学生了解故事的基础信息和背景知识。通过对故事进行预测的学习方式，教师引导学生自主提问，培养学生的分析推理能力。Activity 4：发现问题，紧扣文眼课件呈现故事图片第3页，师生就图片开展交流，教师通过提问引导学生抓住绘本的文眼“problem”开展教学，教师板书grandpas problem，引导学生提问，如：Whats grandpas problem? 从发现问题入手，紧紧围绕grandpas problem启发学生在情境中理解“problem”的意义。同时引导学生关注“problem”中字母组合pr在单词中的发音。Question:1.

16、Is grandpa happy or grumpy? Why? 2. Whats grandpas problem?【效果评价】学生能够紧扣绘本第一句“Grandpa has a problem.”，借助图片猜测生词problem的含义，读准单词problem，初步感知字母组合pr在单词中的发音，并能根据关键词“problem”进行发散思维，猜测grandpa可能存在的问题是什么。【设计意图】教师引导学生观察绘本第一幅图，紧扣文眼grandpas problem，猜测生词problem的含义，初步感知目标词汇pr在单词中的发音，合理推测故事发展，有助于培养学生的阅读能力与逻辑思维能力。Act

17、ivity 5：分析问题，深层理解1.默读绘本4-7页，分析grandpas problem教师带领学生默读P4-7，并引导学生带着问题“Whats grandpas problem? ”进行阅读，定位文本细节信息，分析爷爷的问题究竟是什么。然后，师生交流后，教师板书学生找到的关键信息，P4: Grandpa can only read the BIG PRINT in books. P5: Grandpa doesnt need glasses. P6: Grandpa just sees the BIG PRINT in the supermarket. P7: Grandpa can o

18、nly read the BIG PRINT in the can. Questions:1. Whats grandpas problem? 2. What does BIG PRINT mean? 【效果评价】学生能够带着问题进行有目的的阅读，学会从图片观察中定位细节信息，提升分析问题的能力，能够简单表达自己对故事的理解和感受。同时，学生能够借助朗读和表达进一步感悟pr字母组合在单词print中的发音。【设计意图】教师引导学生在发现问题的基础上，细读绘本4-7页，综合图片信息。同时，教师引导学生关注文本中的留白，陈述爷爷只能看清书中的大字、超市标牌价上的大字和调味罐上的大字，帮助学生不断复

19、现、巩固BIG PRINT的表达，既理解了故事内容，又在情境中多次强化和感知单词print和字母组合pr的发音。2.学生角色体验，尝试解决爷爷拒绝戴眼镜的问题课件再次呈现P5，教师引导学生分析讨论爷爷起初拒绝戴眼镜的原因。接着，教师播放录音，学生进行跟读模仿练习。然后，教师板书Grace和Grandpa的对话“You need glasses.”“No! I can see OK!”，然后指导学生朗读并两人一组进行角色扮演。最后，教师引导学生进行角色体验，如果你是孙女该如何帮助爷爷解决问题？Questions:1. Why does grandpa refuse to wear glasses

20、 at first?2. If you were Grace, what will you do to solve Grandpas problem? 【效果评价】学生结合自己的生活经验和想象，分析爷爷拒绝佩戴眼镜的深层原因，并能以角色互换的方式体验人物心理活动，感悟祖孙之间的关爱。【设计意图】在分析问题环节，教师引导学生剖析爷爷起初拒绝佩戴眼镜的深层原因，接着又引导学生以孙女的身份体验帮助爷爷解决问题。整个学习环节培养了学生的创造想象和分析判断能力，提升了思维品质。Activity 6：解决问题，理解情感 1.学生默读P8-14页，理解解决问题的过程教师询问学生Grace究竟是如何帮助爷爷解

21、决问题的，学生默读绘本P8-14，了解孙女是如何帮助爷爷解决问题的。T: Actually, what does Grace do then?S: Grace says “I cant see the blackboard.” So Grandpa takes Grace to go to see the doctor. Grace has an eye test. Grandpa has an eye test, too. Grandpa wears glasses happily.接着，教师继续询问学生爷爷究竟是怎么带孙女去做视力检测的？学生定位绘本第10页文字Grandpa grabs

22、my hand. 课件及时呈现第10页图，教师适时指导学生朗读，同时强化目标词汇grab中字母组合gr的读音，引导学生自己读准。最后，师生共同表演本部分内容。Question:How does Grandpa take Grace to have an eye test?【效果评价】学生能够通过自主阅读进一步了解Grace帮助爷爷解决问题的过程，能够定位文本信息进行提炼，并准确表达。学生能够抓住文本中的细节，借助表演体验人物的语言和内心活动，体会爷爷与孙女彼此之间的关爱。同时，学生能够利用自然拼读规则读准含有字母组合gr的单词grab，更好地理解并掌握目标词汇的发音。【设计意图】教师引导学生带

23、着问题自主阅读，并能就文本中的相关信息开展交流。通过师生共同表演体验人物的语言、情感，更好地理解故事。同时感悟单词grab及字母组合gr的读音。2.学生小组合作，理解Grace善意谎言背后的原因课件呈现故事P9页和P11页，教师引导学生思考起初孙女为什么要对爷爷说自己眼睛看清黑板，最后又对验镜师说自己的眼睛很好。学生在这一认知冲突中意识到孙女说谎了，于是教师继续追问孙女为什么说谎，并要求学生4人一组演一演爷爷、孙女、验镜师在验镜店的场景对话，并合作探析孙女对爷爷善意谎言的背后原因。接着，教师引导学生观察P12、P13和P14图片中爷爷的表情变化，并询问学生爷爷最后开心吗？你是怎么知道的？并追问

24、学生为什么爷爷最终很开心。Questions:1. Grace has an eye test at first, but then she says to the doctor that her eyes are fine. Why does Grace tell a lie?2. Is grandpa happy at last? Why? 【效果评价】学生通过观察图片发现孙女对爷爷的善意谎言，通过小组合作表演体验这一过程并分析孙女说谎的原因，进而理解孙女想为爷爷解决问题的用心，感受到孙女对爷爷的关爱。学生继续观察图片，抓住爷爷背朝孙女和验镜师的表情、动作，不情愿地坐下验光到最后戴上眼镜开

25、心的变化，感受爷爷情绪变化的过程，理解爷爷面对问题解决非常开心，以及爷爷感受到孙女对自己的关爱的开心。【设计意图】教师引导学生关注故事图片中的细节信息，通过读图、读文字理清孙女善意谎言的真正原因，感受爷爷从不开心到开心的变化过程，体会爷孙俩彼此的关爱，更好地理解故事人物的情感。3.学生小组合作，完成思维导图师生回顾文本学习的整个过程，由What is Grandpas problem? Why is Grandpa grumpy? How does Grace help Grandpa solve the problem? 总结归纳“Problem-solving”的三个步骤，即发现问题、分析

26、问题、解决问题三步曲。接着，学生每四人一小组以Grandpas problem为中心，围绕What，Why，How为关键词，结合老师推荐的思维导图模板合作设计今天所学绘本的思维导图。Questions:1. How does Grace help Grandpa solve the problem?2. Can you draw the mind map according to the key wordsWhat, Why, How？【效果评价】学生能够以问题为中心，合作完成思维导图，更好地梳理文本脉络，初步感知“Problem-solving”三步曲，并尝试有条理地去阐述Grace帮助爷爷

27、解决问题的过程，提高表达能力，发展创新思维能力，习得本课以问题解决为主线的学习策略和生活经验。【设计意图】教师引导学生通过回顾整个故事，进一步理清文章脉络，自然习得问题解决策略，即发现问题、分析问题、解决问题的三个步骤。同时，教师呈现的思维导图模板，为学生小组合作提供借鉴，并为他们的创新设计搭建平台。Step 3 Post-readingActivity 7：语言迁移，提升能力学习完故事，课件呈现问题，教师引导学生对故事人物进行评价，并反思学习故事后的收获。T: Grace loves Grandpa, so she helps Grandpa solve his problem. What

28、do you think of Grandpa and Grace? 接着，教师启发学生思考可以从故事中学到什么，并引导学生开展小组合作学习，尝试用今天习得的“Problem-solving”三步曲为身边人解决生活中的实际问题。Questions:1. What do you learn from the story? 2. Can you solve the problem for your family or friends? Discuss it in a group of four.【效果评价】学生能够通过分析论证对人物进行评价，发表个性观点，发展逻辑思维和批判性思维品质。在教师的启发

29、下，学生能够运用所学解决生活中的实际问题，让绘本学习变得更有意义。【设计意图】通过小组合作，教师引导学生联系生活实际以问题解决三步曲实现从学习理解类学习活动到应用实践和迁移创新学习活动的不断升级，关注学生学习能力的不断提升。Activity 8：录音跟读，朗读指导教师播放故事录音，师生完整地跟读一遍故事，在跟读过程中，教师关注学生的语音语调，适时地进行朗读指导。【效果评价】学生能够在教师的帮助下有感情地朗读故事，并能根据自己对故事的理解加上动作和表情。学生还能够通过分析论证对人物进行评价，发表个性观点，发展逻辑思维和批判性思维品质。在教师的启发下，学生能够运用所学解决生活中的实际问题，让课堂上的绘本学习变得更有意义。【设计意图】借助有感情地朗读和评价反思活动，实现从学习理解类学习活动到应用实践和迁移创新学习活动的不断升级，关注学生学习能力的不断培养。Activity 9：总结规律，创编儿歌1.总结绘本中单词的发音规律课件呈现根据绘本改编的儿歌，儿