主题单元下读写结合的系统化教学设计

1、主题单元下读写结合的系统化教学设计 开题论证报告 宝山区乐业小学 王成红一、问题的提出1、课题研究背景 上海市中小学语文课程标准指出：“写作与阅读既各成体系，又相辅相成。阅读部分中的阅读材料可作为写作训练的范例，让学生在感悟、模仿的基础上创造；可设置情景或话题，让学生由这些情景、话题入手，回忆已有的生活，调动已有积累，表达自己的情感或见解；也可让学生独立地进行分析、评点或表达读后的感受。”2006年9月起，我校进行了读写结合的研究。我以随文小练笔为形式，进行了读写结合，形成有效学习链的策略研究。随着研究的进行，发现传统的一课一教下的“读写结合”还是容易造成“读写”脱节，写作目的性不够明确，读写

2、结合零散无序，语言训练不够系统，影响预期的效果。通过研究语文教材，不禁豁然开朗。上海市二期课改的语文教材，以“主题单元”取代“知识体系单元”，每一个单元都有一个不同的主题，充满情趣、蕴含丰富的人文精神。这样的编排改变了每篇课文各自为阵而缺乏整体性和系统性的局面，突出了重点，加强了整合。那么如果在单元主题引领下，对读写结合作系统化整体设计，效果是否会更好？系统论告诉我们整体大于部分之和。语文学习是一个系统，语文教学的目的就在于促进系统内各构成要素的协同与整合。于是我们做了相应的调整，提出了“主题单元下读写结合的系统化教学设计”，把研究的重点从“篇”转移到“整个单元”，在单元备课中渗透“从读学写，

3、读写结合”的整体意识，对学生进行系统的读写训练。2、理论依据1）系统论系统论告诉我们整体大于各部分之和。从系统论的角度看，语文学习是一个系统，语文教学的目的就在于促进系统内各构成要素的协同与整合。20世纪教育家鲁道夫.斯坦纳早在80多年前创建的沃尔多夫学校就以“整体教育思想”著名世界。语文课程标准也指出了“要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。2）建构主义学习理论建构主义学习理论强调以学生为中心，要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学结构、全新的教学方法和全新的教学设计思想，逐步形成与建构主义学习理论、建构主义学习环

4、境相适应的新型教学结构、教学方法和教学设计思想。3、关键词:主题单元 读写结合 有效教学设计1）关于“主题单元”主题单元就是教材以一文化主题为核心选择若干篇课文编排成一单元，教师教学时遵循这一特性，围绕这一文化主题对单元进行全盘考虑的单元整体备课、教学。2）关于“读写结合”读写结合就是阅读与写作的结合。在阅读教学过程中，既要引导学生理解课文的内容、内涵，体会其思想感情，又要引导学生领悟语言表达的特点、作用、效果，通过读写训练，达到以读促写，以写促写，提高学生的语言感悟能力和表达能力的目的。3）关于“系统化有效教学设计”系统化有效教学设计是指教师把单元学习作为一个系统，把研究的重点从“篇”转移到

5、“整个单元”，围绕单元主题在单元备课中渗透“从读学写，读写结合”的整体意识，对学生进行主题单元下读写结合的系统化训练，保证集体教学活动在单位时间内取得最佳教学效果。4、课题研究的价值分析1）学生方面 主题单元下读写结合的系统化教学设计研究使每个单元的教学始终站在“整体”的角度展开，长此以往，学生的整体感知和整体把握的能力得到了长足的发展，良好的语感也逐步形成。借助大量的说片断形式, 教师指导学生及时运用阅读所获得的知识进行说话和写话的训练, 满足了儿童的表达需要，消除习作心理障碍, 使学生喜读爱写。只要教师指异得法, 要求学生首先学好范文, 学会借鉴, 写作时就能灵活运用, 结合自己的生活实际

6、, 就能与出有真情实感的作文，长此以往必定能促进促进学生写作能力的提高。2）教师方面 主题单元下读写结合的系统化教学设计研究能促使教师从单篇课文教学的框框中跳了出来,以系统论、建构主义理论为指导，革新了教学方式教师转变教学观念，革新教学方式。 同时它也有助于提升教师教学素养有，在统筹整理、解读教材的过程中，作为教师个体，对教材的理解，对目标的把握，则有了更明确的认识，运用教材的能力也能到提升。可以说，教师的教学思想在不断的学习中得以升华，教学素养在课题研究的砥砺中得以提升。 二、研究目标1、通过本课题的研究，探索出一套主题单元下读写结合的系统化教学设计的有效策略。2、通过本课题的研究，激发学生

7、阅读与写作的兴趣，系统化培养学生写作技能，充分发掘潜力，充分地展示学生在写作上的特长，促进学生语文素养的全面提高。3、通过本课题的研究，探索出一条提高小学生中高年级阅读与写作能力的新途径。 三、研究内容探索一套主题单元下读写结合的系统化教学设计的有效策略，构建有效的课堂教学模式。主要探索的是主题单元下教学“主题引领，整体感知”的教学策略；探寻主题单元教学“部分感悟，随文练笔”的教学策略；寻求主题单元教学“综合实践，完成习作”的教学策略。1、探索主题单元下读写结合“主题引领，整体感知”的教学策略教师“巧用导语，激发情感”，充分运用导语这一资源，激发学生情感共鸣，产生学习兴趣和阅读渴望，同时也在心

8、理上建立单元学习的整体意识。在此基础上，“通读教材，整体感知” 以多种形式组织学生通读本单元课文，从多角度交流阅读感受，明确单元习作要求。2、探索主题单元读写结合“部分感悟，随文练笔”的教学策略教师立足单元整体，合理安排学习内容，有意识将写作方法、技巧渗透于每一课阅读教学中。采用“合理安排，精讲放练”、“抓好龙头，精读精炼”、“同中求异，有机训练”、“注重比较，加深理解”等策略对学生单元主题引领下系统化的读写结合，随文练笔训练。3、探索主题单元下读写结合“综合实践，完成习作”的教学策略围绕单元主题，组织学生开展综合性语言实践活动，进一步激发学生写作的热情、习得写作的方法，在此基础上完成单元习作

9、，通过各种形式，交流写作成果，产生学习的成就感。四、研究方法1、资料文献法、调查法：阅读国内外有关“主题单元下读写结合的系统化教学设计策略研究”的文献资料。对中高年级学生目前写作情况及其喜爱的写作方式进行调查，对我校中高年级教师读写结合教学策略研究情况进行调查，用问卷、访谈等方法。2、行动研究法：在行动中研究，在研究中调整，以达到研究的各项目标。3、案例研究法。对中高年级主题单元下读写结合的系统化教学设计的成功案例进行跟踪研究。五、研究条件1、课题负责人多年来主管学校校本研修及校本培训工作，课题组成员有校长、科研分管领导、科研联络员和骨干教师。课题组有较为丰富的教育科研的经验和能力，有较强的教

10、学实践能力和管理能力，为课题从理论到实践提供了良好的保障。2、学校重视教师的专业化发展，重视教科研工作，一直致力于有效性课堂教学策略研究的探索。学校语文学科一直重视学生写作能力的培养，经常开展语文学科读写结合的有效教学探讨，进行教学实践研究；3、学校浅草文学社成立四年，每学期发表社刊二期，学生对写作有一定的热情这些都为本课题的研究奠定了扎实的基础。学校将为课题的研究提供必须的资金、设备、资料，保证研究时间的充足和研究内容的落实，确保按期结题。六、研究过程及步骤1、准备阶段（2010年1月2010年2月）1）确立课题名称，确立课题组成员，组织课题组成员收集、学习与本课题相关的理论资料。2）对中高

11、年级学生写作状况及其喜爱的写作方式进行调查，对我校中高年级教师读写结合教学策略研究情况进行调查，用问卷、访谈等方法，以便针对性地研究确定具体的策略。3）确立实施的总体方案和分析阶段实施步骤。主要研究方法：问卷调查；研究资料；向专家咨询。阶段成果形式：理论培训记录；我校中高年级学生写作状况及中高年级教师读写结合教学策略研究情况分析材料、课题研究方案2、探索实施阶段（2010年3月2010年12月）1）积极探索主题单元下读写结合的系统化教学设计的有效策略，构建有效的课堂教学模式。2）以教学课例为载体，以解决教学实际问题为目的，组织“主题引领，整体感知”、“部分感悟，随文练笔”、“综合实践，完成习作

12、”三类课型的课堂教学实践研究，进一步完善主题单元下读写结合的系统化设计教学模式，提高教师系统化教学能力。3）通过各种形式，交流展示学生主题单元读写结合系统化培养下的写作成果，进一步激发对阅读和写作的热爱，促进学生语文素养的全面提高。主要研究方法： 行动研究法、案例研究法阶段成果形式：主题单元下读写结合的系统化教学设计的有效策略研究的各种经验材料3、总结阶段（2011年1月2011年3月）1）在各课题组成员已取得研究成果的基础上，进行分析、反馈、总结提炼、筛选、整理，写出课题实验报告及相应的论文、案例等。2）进行成果鉴定及推广研究。主要研究方法：行动研究法、案例征集。阶段成果形式：主题单元下读写结合的系统化教学设计策略研究的论文；主题单元下读写结合的系统化教学设计案例集 ；体现主题单元下读写结合的系统化教学设计策略研究实效性的各种资料（学生优秀