整合课程资源 优化课堂教学―手工制作在小学英语低年级教学中的

1、整合课程资源,优化课堂教学手工制作在小学英语低年级教学中的应用和平区昆鹏小学兰娜整合课程资源,优化课堂教学手工制作在小学英语低年级教学中的应用摘要:新课程改革促使教师开发课程资源,拓展学用渠道。手工制作是英语教学丰富的课程教学之一。如何发挥手工制作的有利作用,正确合理地开展活动,是使用这一课程资源的关键。关键字:课程资源手工制作英语教学小学低年级新课程改革使教师面临着一次职业的改革。如何更新自己的教育教学理念,去探索新型的小学英语教学是每一位教师值得认真思索和探讨的问题。开发课程资源,拓展学用渠道是英语课程标准的基本理念之一。在不少小学英语教师心目中,课程资源就是教材,这是不全面的。教科书是英

2、语课程资源的核心部分,它既是教师教学和学生学习的手段和工具,又是教学和学习的重要内容。但教材不是全部,因为毕竟一本书的"营养"是有限的,而语言的学习是一片浩瀚的大海,无穷无尽、千变万化。广义的课程资源指有利于学生和教师教学的任何材料和物质条件。它主要包括两大方面:第一,可以作为学习和教学内容的材料,如教科书、课外读物、音像制品、报刊杂志、广播电视节目等;第二,使学习和教学能够顺利进行的客观条件和设施,如教室、桌椅、音像设备、电脑、网络、图书馆等等。在正确理解课程资源的内涵后,教师可以充分利用除教材以外的课程资源,不再依赖教科书,挖掘英语课程资源,开展丰富多彩的英语课外活动,

3、提高教学效果,使小学英语教学有更大的拓展空间。因此,在小学英语教学中,除了合理有效地使用教科书外,还应该积极利用其他课程资源。在现阶段小学英语课程资源的开发主要是根据实际需要和客观条件,因地制宜的开发一些辅助性资源。手工制作是英语教学课程资源之一。手工制作是学生通过画画、剪剪、贴贴、折折等活动对所学知识的再一次呈现,得到作品的过程。一、手工制作的有利作用:1、身体机能及情感态度得到发展:小学低年级学生在动手进行制作的过程中,局部肌肉以及视觉、听觉、触觉都得到了发展。他们的手眼协调能力,感官辨别和注意力也都有所提高。手工制作可以刺激学生创造力及想象力。在手工制作的活动中,学生需要亲自动手,使用一

4、些必要的工具,如剪刀、胶棒、彩笔等物品,这就锻炼了学生的动手能力。同时,学生必须学会倾听与理解所要完成作品的制作步骤,先听懂后动手,在这个过程中,学生的注意力水平显著提高,观察事物的能力增强,需要辨别图形、颜色、前后步骤对于作品的变化。在教学过程中,我发现在出示手工制作成品,讲授制作步骤,以及在学生自己动手的制作中,注意力集中较差学生的注意力水平都有所提高。如我班的Jack,在上课过程中,经常会摆弄学习用品,而在我开展手工活动的过程中却成为全神关注的手工小能手。同时,由于现今学生的家庭生活水平提高,学生的动手能力及自理能力较差。手工制作是学生进行动手能力提高,加强手眼协调的途径之一。如我的王涵

5、同学,一开始完全不能跟上同学的进度,到现在,可以在其他同学的指导下完成自己的手工作品(小小向日葵。2、提高学生的学习兴趣:进行适当的手工制作,可以增加学生对所学知识的兴趣,使学生更好地理解所学内容的作用、结构,从而获得语言习得的经验。每位学生都在手工制作中付出自己的劳动,尽自己所能完成作品。而手工制作的可视性、可触性决定了学生可以享受在作品完成后强烈的满足感与成就感。在传授新知的过程中,英语知识的反复练习会使小学低年级学生的兴趣降低。手工制作的趣味性将学生即将失去的兴趣点重新唤回。比如在讲授有关衣物的名词时,我将手工制作融入到单词与词组的练习中。我让学生为两位小朋友(男女各一名制作衣物,在一张

6、纸上为衣物着色,然后将衣物按事先画好的轮廓剪下来,为小朋友穿上,(衣物上留有标签状空白可搭于小朋友的身上。在做好后,当我讲到某件衣物时就请学生出示这件衣物,然后再讲穿衣(put on和脱衣(take off这两个词组时,避免了学生反复以真实的动作练习,而是以为两位小朋友穿衣来练习,避免了小学低年级学生因动作过大而造成的课堂秩序混乱。同时也提高了学生兴趣,在课堂中手口并用,全方位的调动学生的积极性。3、保证以学生为主体,教师指导的学习方式:学生在手工制作的过程中,由教师给予统一的指导,学生可通过双人互助,小组合作等形式,完成由“灌输式”到“自主、探究”的学习方式转变。学生通过手工制作发挥自己的学

7、习积极性。教师可以通过指导和帮助,让学生体会自主学习的乐趣。在互帮互助和小组合作中,汲取他人所长,学会与他人合作。如在讲房间中的家具名称时,我安排了以小组为单位的手工制作。让学生把已有的家具小卡片,贴在相应房间,并且用英语为小组共同的房间进行介绍。在制作过程中,小组人员分工合作,有同学撕双面胶,有的同学找出家具相应的房间。在分工合作的过程中,小组成员体会了共同完成一件作品的乐趣。4、获得学习成果,便于进行再次复习及家长指导:手工制作为学生提供了知识再循环的有效途径,使学生在展示作品的过程中,解释作品完成的工序,发展语言技能。手工制作可以使学生回忆起所学知识,在获得知识的同时,也拥有了自己亲自参

8、与的作品。在展示作品,对作品进行解说的过程中,学生又再一次对所学知识进行了巩固。当学生把作品带回家中,家长也可以对学生所学知识有进一步的了解。学生乐于向家长展示,学生如果在这个过程中获得正面的评价,将会对今后的手工制作活动,以至于英语学习起到促进的作用。5、适合不同学习风格的学生,提供愉快学习的媒介:不同学习风格的学生都可以加入到手工制作中。视觉学习者(the visual learner被图案,形状以及颜色等因素吸引;听觉学习者( the auditory learner 会对说明、解释以及作品的呈现较为关注;触觉学习者(the tactile learner 或动觉学习者( the kin

9、esthetic learner 将加入到剪、贴以及着色的过程中。不同学习风格的学生都能够在活动的过程中体验自己的学习乐趣。真正使我们的英语教学面向全体学生,体现素质教育的理念。二、手工制作应用中的注意问题:1、活动前的准备:(1确保手工制作的可行性:小学低年级学生好奇心强,动手能力差,手眼协调能力需要进一步加强。这就决定了手工制作的难易程度。教师应针对学生的理解能力、动手能力来选用或设计相应的手工活动。如在教授歌谣Two little black birds时,有两种手工制作的方案:一是用折纸来做出两只小鸟;二是用一次性纸杯进行画、剪、折的一系列步骤来完成制作。考虑到我班学生是刚刚入学的小学

10、生,因此我选用了第一种活动,学生在我的带领下快速地完成了手工制作,并且可以拿着他们的作品练习说唱。(2指定较为明确的规则:小学低年级学生自律能力差,这就需要教师加以引导和适当约束。教师可先在活动开始前明确活动过程中的纪律要求,如先看清听清,老师说“Begin!”才能动手制作。在约定时间到时或老师说“Stop!”后必须停止制作,避免一步跟不上,步步跟不上的情况出现。教师应强调教学秩序必须保证,提前向学生说明教室安静有序的重要性,要求学生在动手的过程中避免说中文(English only或与教学无关的话,并制定奖惩措施(最后开始做或停做。请学生在遇到问题时先举手向教师求助,而不要随意问其他同学,破

11、坏正常的秩序。如是同桌或小组合作,只能说相关内容,不得音量过大(总音量不得高于教师音量,随意离开自己的座位。在保证纪律的同时,还应确立卫生责任制,由专人负责一定区域的卫生管理,保护教室的良好学习环境。(3在活动开始前展示成品:这样做使学生能了解他们即将完成的目标及结果,并且会激发他们的兴趣,使小学低年级学生保有完成任务的持久性。同时,教师应鼓励学生,说明手工制作是可以在学生的努力下顺利完成的,强化他们的自信心。(4明确手工制作的目的及意义:小学低年级学生好奇心强,好玩,好动。说明活动的目的,是在于学生可充分的理解所学知识,并且能用所学知识进行复习与巩固。如在教授文化课“Happy Hallow

12、een”时,让学生用桔红色和绿色彩纸拼凑出南瓜灯的样子,是为了让学生充分体验英美文化,在活动中体会“Trick or Treat”的乐趣。(5所需物品的准备:在活动开始前,教师应请学生准备好所需物品,在活动前一天请学生记录在记作业本上,并写清要求(如带胶水还是胶棒,保证在活动开始前所需物品在学生触手可及的地方,并且能够正常的运转。2、活动过程中:(1明确示范每个步骤:在手工制作过程中,因小学低年级学生年龄较小,观察能力与手眼协调能力较差,教师需要清晰讲解每个步骤,保证学生能够正确理南通 SEO，南通网络营销 南通热线 解，并且把重难点反复讲解，直到学生完全理解。 （2）建立互助合作的关系：由于

13、低年级学生动手能力较差，自理能力有待提高 手工制作完成水平参差不齐，教师可以通过一帮一，小组合作等形式，来实现由 能力强的学生帮助能力较弱的学生。但在此过程中应强调课堂秩序，提醒学生不 谈论与教学内容无关的事情。教师应强调如在合作过程中出现问题，应及时请教 师帮助解决，杜绝小组成员间纷争的情况。 （3）贯彻活动规则：手工制作的前提是良好的课堂秩序，在课上出现声音过大 或违反纪律的情况，教师应及时制止。也可以在活动过程中播放轻快的音乐，让 学生通过音乐的声音大小和停顿来调节活动秩序。 同时可通过简短明了的教学口 号来起到整顿教学秩序的作用（如老师说：One, Two, Three，学生回应：Th

14、ree, Two, One，并坐好，眼睛看老师） 。 （4）在过程中不断鼓励与表扬：教师在活动过程中应及时观察学生的心理变化， 在学生遇到困难时，应及时帮助解决并给予鼓励。在活动过程中如有某方面极为 突出或有进步的学生出现，教师应及时进行表扬，使学生树立自信心，从而更好 地完成手工制作。教师应避免出现急躁心理，指责或批评学生。 （5）给出时间限制：手工制作是为了更好地巩固所学知识，因此不应占用大量 课堂时间，教师可以通过由学生计时或设定计时器来控制活动时间。手工活动最 多只占用整堂课的四分之一。 、活动结束后： （1）保存：手工作品的保存可通过教师制作学生小档案，或请学生自行保存来 完成。教师

15、可为每名学生制作档案袋，把优秀手工作品收集其中，成为学生成长 的见证，并且可以定期展出。由学生自行保存需要强调的是，低年级学生自理能 力差，容易丢失物品，可请家长帮助保存，作为家庭复习的重要工具。 （2）展示与应用：手工制作对于每一位学生来说，都是非常重要的。因此教师 应重视每一个作品，对于完成较好或有创意的作品，教师应及时展出。如在讲授 英语童话故事三只小猪（The Three Little Pigs） 时，我用简短的时间教会 学会用纸折成的房子，并作为一项作业请学生回家完成。我班学生夏宇轩将折好 的三座房子（草房子、木房子、砖房子）的屋顶部分贴在一起，使作品可以通过 南通 SEO，南通网络

16、营销 南通热线 故事的讲解而翻动房子进行背景的转换。我表扬了夏宇轩的创造思维，并且请同 学们以他的作品为背景来练习讲述小故事， 同学们的学习积极性得到了极大的提 高。 三、手工制作的应用范围： 手工制作的应用范围： 、延伸教材内容，进行知识巩固： 教师必须考虑到手工制作活动与所学知识的匹配性， 应针对所学知识安排相 对应的手工制作，作为对课堂教学的补充，使学生能活学活用教材，真正做到举 一反三。如在教授灵通英语语音部分的时候，我为学生印制了教学用书中的 语音小书（Mini Book） ，请学生回家翻看小书进行复习，虽然与教材内容相同， 但学生兴趣盎然，争先恐后地在课下为教师阅读。 、营造英语氛

17、围： 在教室内充分利用手工制作的作品布置前后两板报以及英语角， 定期更换不 同内容的作品，让学生体验成功感的基础上，感受英语学习的氛围。设置英语园 地，展示学生的英语作品和成果，可以为不同学生的作品评出相应的奖项，并邀 请其他班级的同学参观，让学生在看中说，在玩中练。如在学习文化课 Merry Christmas 时，我为学生印制了教师教学用书中的配套贺卡，请学生发挥自己的 创意，设计图案，写出新年寄语，并将每一位学生的作品展示在英语角，烘托节 日氛围。 、作业及评价： 手工制作可以丰富作业形式，对于小学低年级学生来说听磁带，回家读、背 是主要的作业形式，而手工制作则开辟了另外一条作业创新的途

18、径。学生可以通 过与家人的合作，共同完成手工作品，并与家人进行演练交流。同时，手工制作 可以激发学生兴趣， 作为课堂教学的评价手段之一进行奖励与表扬。 如在讲授 灵 通英语Do it!时，教师可为学生印制与所学内容相关的 TPR 卡片，作为课堂表 现好的奖励之一。 英语教学新课程的理念是要尽可能多地为学生创设英语学习的环境， 尽可能 多地让学生从多种渠道、以多种形式接触、学习、使用英语。我国学生在学习英 南通 SEO，南通网络营销 南通热线 语的过程中缺乏英语语言环境， 如果学生学习英语仅停留在课堂教学的狭小范围 内，他们接受到的课外英语信息将是极少的。开发英语教学课程资源，拓展学用 渠道，可以激发学生学习英语的兴趣，培养良好的英语学习习惯，提高学生的英 语听说能力与交际能力，增加英语学习的广度和深度，并能了解基本的英语国家 文