低年级学生说话写话教学

1、低年级学生说话写话教学从培养兴趣着眼从说话写话入手来源：中国教师报 作者：高 影 添加时间:2006-5-31 10:26:00小学低年级段写话教学大家谈（一）按语：作文教学历来是语文教学的难点，时时困扰着学生和老师。学生一听作文就拧眉头，就 害怕，低年级段（一、二年级）的小学生更是不知从何入手，笔杆在手千斤重。作文教学提倡“我手写我心”， 应是心灵之花的绽放，然而现状却是孩子的心灵感受与语言表达脱节，作文每每疲于应付差事，编造有佳。教师批改作文从头到尾看不到几篇闪烁着童真的、鲜活的、灵动的作文，同样一筹莫展，备感苦恼。怎样才能帮助孩子在低年级段打好写作基础，摆脱无话可说、无从下笔的苦恼，让灵

2、感自由舒展的在笔 端流淌？就此，本报走访了北京市特级教师孙二女，并征集了一线教师的文稿，共同探讨。知要求低年级小学生只要达到可以“正确、完整、通顺、具体”的写一句话、一段话（一个句群）即可。中国教师报：孙老师，您认为小学低年级段写话教学有什么重要性？在此阶段，教师应该着力做的工 作是什么？这个学段的学生写话应该达到什么样的标准？孙老师：小学低年级段写话教学是作文教学的启蒙阶段，是中小学作文教学的重要基础。学习写作仿佛 小孩子学走路，该练习站稳时不能够强求他走路，该练习走路时不能强求他跑步，写作文也是一样，同样需 要经历“站稳”、“走路”、“跑步”的过程。也就是说，写好作文应从“站稳”即练习说话

3、、写话做起， 这是写好作文的前提。小学低年级段就处在说话、写话这一阶段。教师要透彻理解小学语文课程标准对小学低年级段写话教学的要求：1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。通过这段话可以看出，与以往的教学大 纲相比，低年级的写话明显降低了难度，强调了学生写话的兴趣和个性化的感悟体验。我将其规纳为“一趣 带四写”，兴趣先行，训练跟进。简单说，低年级小学生只要达到可以“正确、完整、通顺、具体”的写一 句话、一段话（一个句群）即可。这是教师在进行写话教学前必须明

4、确，必须遵守的原则。小学低年级段主 要是培养、训练学生的练句、炼句的能力，这是学习作文不可缺少的基本功。 只有造句的基本功打好扎实了, 才能为中高学段连句成段、作文成篇做好准备，此时如果基本功打不好，将来学生必要吃“夹生饭”，到那 时为时晚矣。中国教师报：在小学低年级段要求学生写三四百字的作文，这样做是否有好处？孙老师：我本人不赞成这种拔苗助长、急于求成的做法，这是提前作文的苗头。其主要原因是教师对课 标要求认识不清，把握不准。其直接后果就是挫伤孩子对学习作文的兴趣，在今后的学习中孩子容易吃“夹 生饭”。教师此时需要做的就是帮助孩子站稳脚跟，打好基础。讲方法之一说话、写话要从兴趣着眼，从说一句

5、话、写一句话做起，即从练习造句、炼句做起。中国教师报：在实际教学过程中，教师应该如何加以具体指导？孙老师：教师的教学活动应围绕课标来进行，主要精力应该放在提高兴趣，加强说话、写话的训练上。能力是需要训练才能形成的，说教不能代替训练，只有有计划并一丝不苟的训练才能培养、提高孩子的能力 低年级段学生说话、写话应该从基本句式练起，一年级主要把四种句式训练好。和孩子讲句式很抽象， 教师可以说，“请你在写一句话时用上逗号、句号，或者用上问号，或者用上感叹号。”这样孩子就能够理 解了。二年级主要是以句和句群的训练为主，我将其称之为“炼句”。这个“炼”是垂炼、打磨之意，也就 是指导学生从不同角度，不同侧面去

6、练习造句，而且此时的造句要与学生的大脑思维和感官相联系，造句阶 段就开始训练学生写真实的生活和感受。具体操作时可分两种情况进行训练：第一、结合课文进行训练，把“炼句”做在课堂上。教师可以选择课文中的词语，结合课文具体内容，指导学生改换句式，从不同角度进行训练。比如幸运的小海豹一课中 “感谢” 一词，其原文是 “它嘴里愉快地叫着，好像在感谢救命恩人。”我们可 以训练学生改换句式，结合课文内容用“感谢” 一词来说话。 教师此时可以引导：“小海豹愉快地叫着：真 感谢你啊，救命恩人。”再比如，骆驼和着一课中有“长处” 一词，原文中开头部分有这样的句子：“骆驼很高，着很矮，骆驼一抬头就能吃到墙外树上的叶

7、子”后面有：“高有高的长处，矮有矮的长 处”教师可以训练学生结合上下文的意思用“长处”造句，比如：“骆驼能吃到墙外的树叶，这就是骆 驼的长处。”这样既联系了课文内容，又运用了给定的词语，训练了学生的说话能力。这种语言能力的训练 非常容易被教师忽视，往往是课文读熟了，生字会写了，教学任务就算完成了，其实主要的语言能力训练并 没有在课堂上得以体现。第二，脱离文本，进行“一词多句”训练和引导。比如“夸奖” 一词，我们可以从增加内容，变换地点，使用不同标点符号，把词用在不同的位 置，多角度多侧面的对学生进行训练。1、妈妈夸奖我是一个懂事的好孩子。2、早晨起来，我把地打扫得干干净净，妈妈夸奖我是一个好孩

8、子。3、早晨起来，我把地打扫得干干净净，妈妈夸奖我说：“你真是个好孩子。”4、这个星期，我连续三次得到了妈妈的夸奖。5、妈妈越是夸奖我，我越觉得自己还应更努力。刚开始时，班里百分之六七十的孩子可能只会说第一句那样的简单句子，但肯定也会有少数学生可以 写出更具体的句子。此时教师可以以此为例在班里范读，启发学生想一想：“他哪里写得好？原来他在造句 时多了一个内容，写清楚了妈妈夸奖我的原因。试一试你能不能也加一些内容？老师相信你也可以做得到。”教师只要这样稍加引导，孩子们造的句子就会立刻有所改变、有所创新，思路马上就会变得开阔起来，学生 说出来的许多句子都是老师意想不到的。再比如，“黑板”是一个极普

9、通的词语，毫无感情色彩可言，只要教师引导得当，提出不同的要求，拓 展孩子的大脑思维，同样可以训练孩子的造句能力。我们的教室里有一块黑板。教室里的黑板是用玻璃制成的。我们教室里的黑板是长方形的。教室里黑板的上方写着“好好学习，天天向上”。上课时，老师在黑板上写了两道数学题，让我和张明做练习。下课了，我们把黑板擦得干干净净。那天，我发现教室里多一块小黑板。前两天，教室里安装了实物投影仪，老师不再使用那块小黑板了。前六句话是从黑板的数量、材质、形状、环境、用途等几个方面来写的，第七八句可以看出学生在注 意观察。以上两例中我们可以看出，在低年级对学生用词造句的训练中，不仅发展了学生的语言，同时也增 进

10、了他们的观察、思维、表达、想象等方面的能力。教师对学生进行炼句指导的过程中，要善于激发学生的 想象，通过观察引领、课外实践、参观游览，品尝体验等方法，使他们能够大胆地将自己的奇思妙想跃然纸关于炼句的训练，内容很丰富，方法也多种多样。在对学生进行训练的过程中，老师还要注意几个方面 的问题。第一、炼句不只对低年级学生而言，学生到了高年级仍需要加强这方面的训练，只不过所练的内容 和要求有所提高。第二、炼旬需要广泛地练，不要只局限于课本要求地那些“用词语造句”的内容，它仅占每册书中 词语的百分之几，是远远达不到运用词语的目的的。在训练过程中，教师要鼓励学生自己主动多选用常用词 语进行一词写多句的练习，

11、进行多种形式的“辨句”。第三、炼句要注意客观事物，思维活动和语言表过三者密切相关，不可分割，要如实地反映客观事 物，真实地表述客观事物和自己的认识或情感。例如：用“鼓励”造句星期一的语文课是表演课本剧。 那天，老师走到我面前鼓励我说：“勇敢点，相信你能有第一次！ ” 在老师的鼓励下，我第一次参加了课本剧的表演。表演刚刚结束，老师高兴地说：“让我们用掌声给张平一些鼓励！”同学们的掌声确实给了我很大鼓励，从此我有了自信。在这次参加课本剧的表演中，我深深地懂得了老师所说过的话：给别人鼓励，实际上也是在鼓励自 己。这六句话连起来，不仅可以再现所言、所行、所思、所感，而且通过这样的引导和训练，再进入到

12、连句成段的环节就会轻而易举。第四、在炼句过程中，要重视对学生进行创造能力的培养，想方设法促进学生开动脑筋，积极思维， 与众不同。第五、对不同层次的学生在炼句中的表述都要给予肯定，应允许部分学生模仿，在教师的恰当引导 后，使模仿的学生逐步向独立创造方面发展。讲方法之二自由写，允许部分学生模仿。中国教师报：学习写话初期，部分学生会感到相当吃力，此时教师该怎样做？孙老师：这种情况非常普遍，解决问题的关键是看教师如何引导。此时教师应该顺应学生，让学生自 由写。不要限制孩子必须写几句话，能写几句写几句，写一句也表扬，写两句更要表扬。过一段时间后，教 师可以找个机会对孩子提要求，此时要讲求方式方法。比如孩

13、子写了一句“我今天很高兴”，你可不是这水 平，肯定可以写得更好，试试在前面能不能加句话，后面能不能也加一句话，这样循序渐进。教师的鼓励对 低年级段的孩子来说至关重要。另外，当孩子自己实在不会写的情况下， 还要允许模仿，还必须要进行表扬： “你仿写得很好，相信你一定能自己写一句话。”在得到教师的肯定后，孩子的自尊心受到了保护，积极向 上的情绪会促使他逐步走向独立。讲方法之三加强阅读积累，丰富语言。中国教师报：由于低年级段学生词汇量有限， 要达到说话、写话“正确、完整、通顺、具体”也非易事， 语文教师应该如何丰富学生的词汇量？孙老师：谈到丰富词汇，就不得不说积累和阅读。首先说积累。学生缺少语言积累

14、，腹中空空，说话写 话就会语言干瘪，张口结舌，吞吞吐吐，表达不清。从低段起，教师就要采取不同形式进行积累教学，语言 的不断积累，可以不断地促进学生语言智能的发展。一年级小学生进入拼读音阶段，就可以带出汉字，让学生边拼读边见识。这样不仅能使学生达到提早了 的目的，同时学生还能积累很多词语。使用卡片进行语言的积累教学是最简便、最有效的一种方法。在制作 生词卡片时，除了课本要求掌握的词语外，还要与语文教学密切结合起来，有目的有计划地让学记忆一些词 语。例如，学习完“一”字，教师可以设计不同目的为主的卡片：以量词为主一一一本书、一双手、一滴水、一口气、一张纸、一头牛等；以成语为主一一一干二净、一日千里

15、、一马当先、一团和气、一路平安等；固 教格式为主一心一意、一五一十、一草一木、一生一世、一言一行、一早一晚等。低年级学生进行词语积累，贵在坚持。可以要求学生建立“卡片袋”，每课学习完后，要让学生保存好， 早晨到校读一读，放学回家读一读，平日经常读一读，加深巩固记忆。这样做不仅减少了学生抄写的作业量， 还调动了学生的积极性。再说阅读。低年级段学生的阅读以课本为主，课外为辅。指导阅读要做到课内求精，课外要广。有心 的教师可以帮助学生列一些必读书目，每周抽一节课专门指导孩子进行课外阅读，培养孩子阅读习惯，提高 阅读兴趣。有了一定阅读量以后，许多问题都会迎刃而解，有水到渠成之妙。为了更好的训练孩子说话

16、、写话，激发孩子积累、阅读的兴趣，教师的后续评价工作要到位，可以根据 小学生热衷于活动的心理特点，结合训练内容，多搞不同形式的活动并加以奖励。比如，教师每周可以用一 节课或10分钟的时间来检查孩子的记忆情况，进行“每日一抄”，“每周一背”，“每月一展”活动，把 孩子抄写的情况做一个汇总。 这种展示活动不仅能够调动学生主动积累的兴趣，还能能够培养孩子持之以恒的毅力。小学低年级段要从兴趣着眼，想方设法调动学生说写的主动性、积极性，按部就班、扎扎实实地做好写 话训练，为今后的作文教学奠基。孙二女：北京市特级教师，北京市大兴区小语教研员。多年致力于小语教学、教研工作，曾参加北京市六区县统编教材小学作文

17、辅导材料的编著工作。主要 论文有浅谈低年级的听说训练、怎样看一幅 图写一句话、如何提高学生的积累能力等。例谈第一学段学生写话兴趣的培养内容摘要：全日制义务教育语文课程标准（以下简称标准）对第一学段的 写话教学没有统一要求，实验教材中安排的训练内容也非常有限，但强 调了对写话有兴趣。这个学段的语文教师应该巧妙整合各种课程资源， 为低段学生写话搭建平台，通过多种渠道，采用多种方式来培养低段学 生的写话兴趣。仿写儿童诗，利用课堂情趣点生成写话资源；写写绘画 日记，利用生活体验生成写话资源；观察实践，利用自然变化生成写话 资源；改革评价方式，在赏识评价过程中培植学生对写话的自信。每个 学生一旦对写话产

18、生乐趣，充满自信，写话教学就成功了一半。关键词：第一学段 写话兴趣培养、标准对第一学段写话没有统一的要求，但强调了对写话有兴趣。 崔峦老师在他的长篇 论文课程改革中的语文教学中说：从写话入手， 降低难度，重在培养习作兴趣和自信心。学生由怕作文到爱作文，靠兴 趣吸引，靠自信提供动力。培养学生的习作能力，应当从低年级抓起。 要采用多种方法，激发学生写话的兴趣。我们的理解是：抓好低段学生写话教学，兴趣培养是关键，是重中 之重。笔者认为，激发低段学生的写话兴趣，包括三个层面的引导：1、保护写话兴趣；2、激发并培养写话兴趣；3、通过享受乐趣和成功，让 写话兴趣得到持续的、均衡的发展。打开与标准相匹配的人

19、教版实 验教材14册，我们会看到与旧教材每单元必安排说话写话训练的编 排方式完全不同的编排体系，4册教材，安排的写话训练非常有限，并且内容是完全开放的，鼓励学生自主选择写的内容。如此量的巨大缩减, 传递给每个实验教师一个非常重要的信息：语文，是开放的，综合的， 它的课程资源，绝不仅仅拘泥于教科书，课堂能够生成资源，生活也能 生成资源。教师，是最重要的课程资源，应该有效地整合各种课程资源， 为低段学生写话搭建平台，通过多种渠道，采用多种方式来培养低段学 生的写话兴趣，使每一个孩子都能热爱写话，乐于表达。凭借教材，仿写儿童诗“每一个儿童，就其大资来说，都是诗人。这是前苏联著名 教育学家苏霍姆林斯基

20、的学生观。儿童诗，以其生活气息浓郁，内容浅 显易懂，语言琅琅上口的特点，受到每一个低龄孩子的喜爱。如果要比 较一首儿童诗与一篇优美的散文，谁离儿童的距离更近，我们毫无疑问 会选择前者。作为教者，我们不能忽视儿童诗与儿童之间天然的亲缘关 系，而是应该巧妙引导，借用仿写的形式，鼓励学生写出简短有趣的儿 童诗，在“诗兴大发”的过程中，感受写话带来的无限乐趣。实验教材第三册语文园地六中安排了一首儿童诗谁和谁好，要 求学生会读，其中有一节是这样写的：谁和谁好？蜜蜂和花好，蜜蜂来 采蜜，花儿仰脸笑。这首诗用形象生动的语言，勾画出两种事物之间的 关系，表现了团结友爱的主题。全诗共四个小节，每个小节的结构相同

21、, 小诗人丰富的想象力，简约平实的语言风格，让孩子们特别爱读。在熟 读成诵的基础上，课堂生成了如下教学流程。师（故作神秘地）：读了这首诗，老师也想写诗了，请小朋友们听 一听，老师写得怎么样，好吗？生（热情高涨地）：好！师（充满深情地）：谁和谁好？微风和小草好，微风轻轻吹， （不好意思地）哎呀，老师卡壳了，谁来帮帮老师呀？（学生兴致大发，情趣盎然，争先恐后）生1:小草摆手笑！生2:小草把手招！生3:小草头摇摇！师（热情鼓励）：看样子，你们比老师更像诗人呀！今天，我们就 来开个小小赛诗会吧！一石激起千层浪，学生诗兴大发，思维处于异常活跃状态，编出了好多首有趣的小诗。教者趁机引导学生将自己和同学的小

22、诗写出来贴在墙上，一天之内，墙上就贴出了好几十首小诗。例1：谁和谁好？太阳和山好，太阳想回家，大山拥抱他！例2：谁和谁好？太阳和地球好，美丽地球没有光，热心太阳来帮忙！例3：谁和谁好？红领巾和国旗好，国旗一升起，红领巾就敬礼！例4：谁和谁好？桌子和椅子好，桌子摆到哪，椅子跟到哪！二、巧用“布白”，妙写“点睛之笔”实验教材空间很大，“布白”很多，为教师加工教材留有很大的余地。课堂教学中，如果我们巧借教材的“布白”，引导学生想象交流，学生的思维、表达欲望就会被这些“布白”激发，产生“如鲠在喉，不吐不快”之感，他们有很多话要说，并且急于要说。教者应抓住这样的契机， 巧妙引导迁移，把学生的想说变成想写

23、，趣味学写，妙写课堂 “点睛之笔”，让学生在“一吐为快”的过程中练习写话，小白兔运南瓜本是浙教版教材一年级听说训练内容，现被作为口语交际的内容编入人教版实验教材第一册，不过，图片的呈现形式发生了改变，没有出现其中一幅关键画面：小白兔正在为难的时候，看到圆圆的车轮，想到南瓜也是圆的，于是就将南瓜滚回了家。而代之以空白， 让学生想象说话。在进行口语交际训练时，教者凭借教材，巧用 “布白”，让学生插上想象的翅膀。小白兔是怎样将南瓜运回家的呢？学生经过静思默想后，各种方案纷纷出台，有“滚”南瓜的，有用车将南瓜拖回家的，有请人帮忙将南瓜抬回家的，有将南瓜切碎一块块搬回家的课堂上，学生陈述了自己运南瓜的方

24、法，并讨论了各种方法的好处和不足之处，既发展了思维，又锻炼了口语交际能力，课堂充满了勃勃生机。在此基础上，教者趁热打铁，设计一个写信环节：给小白兔写封信， 告诉他可以用什么方法将南瓜运回家，看看小白兔会选谁的方法。此环节的设计，激起了学生的好胜心，引发了写话的兴趣。教者根据学生写信的内容，在稍后的时间里，又设计了一个回信环节，用小白兔的口气，给学生写了回信：聪明的小朋友们，谢谢你们为我想出了那么多的好办法！我觉得滚南瓜的方法既简单又省力，就将南瓜滚回家了。欢迎你们来我家尝尝美味可口的南瓜大餐。、画、写结合，描摹生活喜怒哀乐语文的外延就是生活的外延，生活中处处都洋溢着语文的气息。著名特级教师王崧

25、舟认为：“生活的语文，就是要自觉地将生活资源开发成语文课程资源；生活的语文，就是要从学生的生活体验出发生成语文课程；生活的语文，就是能用之于学生生活和时代生活的语文。”低龄孩子的生活，同样是语文课程的资源。老舍先生认为：“哲人的智慧，加上孩子的天真，或者就能成为一个好作家了。”郭沫若也讲过，习作就是“写尔所知”。脱离学生的生活实际、认知水平、语言水平，对小学低段学生提出过高、过难、过急的要求，具结果往往有悖于 我们的初衷。欲速则不达。小学低段语文教学应该走一条儿童化、生活 化、人文化的道路。有鉴于此，我们更应该巧借儿童生活生成写话素材，写真情、说真 话，表达自身最诚实的情感。当然，由于识字、写

26、字的限制，低段学生 一开始很难用文字表达出自己全部想说的话，教者应该降低难度，由画 到写，先把自己感受最深的事画出来，然后配以相应的图片说明。可画 可写的写话要求，让学生毫无拘束，没有压力，自然乐于表达，乐于描 摹自己生活中的喜怒哀乐。笔者在教学中，正是遵循这一规律，让低段学生写写绘画日记。经 过一段时间的引导，学生渐渐爱上了这种写话方式。有的学生会把自己 写好的绘画日记汇编成册，当成宝贝一样地随身揣着；有的孩子在写好 一篇日记后特别激动，忙不迭地与老师交流。老师的赞赏更使他们乐此 不疲。在一次年级跑步比赛中，笔者所带的班级（一年级）学生虽然拼 尽全力，但还是输了。班上的学生难受得哭了起来。事

27、后没有人多说话, 好多同学拿出了自己的绘画日记本，开始写话。一个平时学习比较困难 的学生画了一幅画：几条跑道，几个正在赛跑的学生，一个学生被甩在 最后。在画面的旁边，他写道：今天，我们班跑步比赛输了，我很难过， 我真的很想哭。看到他写出这样情真意切的一句话，笔者备感欣慰。童眼看自然，真情写四季大自然丰富多彩，姓紫嫣红，是作家和诗人笔下永远的写作源泉。 四季的更迭，花草树木的变化，让低龄孩子头脑中有问不完的问题，讲 不完的童话。教育学家夸美纽斯在他的大教学论中说：“我们是在 形成人，不是在形成鹦鹉。”是的，虽然在各种读物中对四季的描写已 足够丰富，文字也具有相当的美感，但我们不能把孩子发现的眼睛

28、只用 在阅读前人的美文上面，而应放飞他们好奇的眼睛，让他们用童眼观察 神奇的自然，用童笔抒写生命的春、茂盛的夏、成熟的秋、冷静的冬， 让他们把自己的发现说出来，写出来，形成自己的独特体验。春天，万物复苏，一个最能激发学生想象力的季节。结合实验教材 的相关内容，笔者引导学生以小组的形式开展“找春天”的语文实践活 动，一根小草、一朵小花、一颗嫩芽，都是捕捉的目标。一天，一周， 一个月，关于春天的信息学生收集了很多很多。同时，笔者利用实践活 动课时间亲自带着学生们去寻找、去发现。“老师，你看，那朵茶花很 害羞，她躲在叶丛中不肯露面呢！”如此充满童趣的稚语不时从学生的 小嘴里飘出，展示他们个性化的观察

29、、思考、想象。在此基础上，笔者 推荐同学们去查阅资料，找到一些描写春天的文章，积累好词、好句。 实践加上阅读，同学们终于能够动笔写出自己眼中的春天。下面，就是 其中一个学生的一段话：我是在校园里找到春天的，我找到的是春暖花 开、桃红柳绿。小草伸着懒腰，披上绿装开始成长，迎春花吹着金色的 小喇叭，娇艳的茶花咧开小嘴对着我微笑，柳树在春风的爱抚下解除了冬眠的魔咒巧借各种载体，用写话解决生活问题兴趣是是好的老师，从心理学的角度来讲，一个人只有从内心里对 某种东西产生需要时，他才能从内心里产生恒久的持续的兴趣。让低龄 学生认识到写话是有用的，它能解决生活中的实际问题，对培养学生爱 写话、乐写话，具有非

30、常重要的意义。因为激发兴趣是暂时的，它容易 来得快、去得也快，要想保持低段学生对写话的持续兴趣，还应让学生 从内心需要写话，知道写话对于自己具有实用价值，从而产生恒久的内 驱力，这既是新课标的要求，也是我们为培养适应社会人才需要努力的 一个方面。如：在“三八”妇女节时，让学生为母亲做上一张贺卡，并辅以相 应的祝词；在拾到失物时，写了一个招领启事，很快就可以找到失主； 在需要开个小干部会时，拟出一则通知，马上就能把同学召集到位；在 和远方的亲人不能相见时，写上一封信，表达自己的思念之情（六）展示读评，体会写话成功感对学生写话的评价不仅是为了考察学生现有的写话水平，更重要的 是为了激发学生写话的热

31、情，培植学生写话的兴趣，以求不断地提高写 话的水平。“罗森塔尔效应”告诉我们，教师的评价对学生何等重要， 所以我们的写话评价要给学生巧搭一个“表演的舞台，学生人人敢在 上面表现（敢写话），享受快乐（乐写话），不断地追求自己的理想（善 写话），而不能简单地用“优、良”去评价。对此，笔者的做法有二。其一，在班级开设“快乐写话园”板报专 栏，张贴学生自己认为写得最好的句子或段落，让学生们体验当小作家 的惊喜和乐趣；其二，定期开“写话读评课”，让学生自己上讲台朗读 自己得意的日记和其他写话内容，学生自己当老师，可以随意请同学评 议，老师坐在学生中间，举手发言，也可参与评议，及时点拨。这种读 评会，自创

32、设以来，深受学生欢迎，当“小老师”请“老师”这个“学 生”发表意见时，那种成功感难以形容，对写话教学的促进不言而喻。 学生在老师的不断鼓励中，看到了自己的成功，写话渐渐走上良性循环 的轨道：写话一一受到鼓励一一更想写一一越写越好。久而久之，他们 会觉得写话和读书、游戏、吃饭一样，是生活的一部分，是再自然不过 的事。在课改实践中，笔者深深认识到，语文教师必须整合各种课程资源， 为低段学生的写话搭建平台，激趣、生情，巧妙引导、迁移，才能用“润 物细无声”的方式使每个学生乐于写话，爱上表达。每个学生一旦对写 话产生乐趣，充满自信，写话教学就成功了一半。参考文献1 .语文课程标准教师读本 主编：秦训刚

33、 晏渝生 华中师范大学出版社 2002 年 6 月2 .课程改革中的语文教学作者：崔峦小学语文教学2004年第一期3 .实践活动是促进作文教学的源头活水作者：李秀英小学语文教学2003 年 7、 8 期4 .老舍的儿童观和教育观作者：舒乙北京教育2003年第11期5 .语文，让人性更丰满作者：王桧舟人民教育2003年第15 16 期6.“巧”出一片作文的新天地作者：刘小云小学语文教学2003 年第 11 期浅谈低年级学生的听说训练(730700) 甘肃省会宁县东关小学杨顺梅小学语文教学的组成部分之一乃作文教学。 而低年级的听说训练又是作文教学的启蒙阶段。常言说得好“万丈高楼平地起”“ 良好的开

34、端是成功的一半”。因此，作文教学就得从低年级听说训练抓起。我们以激发兴趣为前提，循序渐进为原则，引导观察为基础，发展思维为核心，主要抓了以下几个方面：、借助汉语拼音，进行规范化训练汉语拼音是识字、阅读、学习普通话的工具，更是说话的工具。因此，一开始我们就狠抓拼音教学，并借助拼音，对学生进行语言规范化训练，学说普通话。要求他们能听明白、看明白，然后组织语言说出来，声音响亮，不说半句话，不说方言，不带口头禅。对存在的问题及时发现， 及时指正。帮助他们逐步掌握发音吐字的规律，把话说准确。二、借助课文，加强基础训练低年级学生，说话训练以模仿为主。课文是模仿的主要依据。训练中我们充分凭借课文，发掘课文的

35、语言因素，大量积累语言素材，加强基础训练。1 .模仿范句，进行句子训练。句子训练是语言训练的最初步，也是最重要的基本功训练。我们从课文中精选出范句，模仿练说。每课一句，反复训练。如学了精彩的马戏里的范句后，要求学生用“什么时间，谁在什么地方干什么”的句式模仿练说。学生很快就能用四素句表达一个完整的意思。当然， 四要素在句子中的先后顺序可以变化。又如，基础训练里的补充句子，其中有 “乌鸦 ”一例， 为调动学生说话的积极性和灵活性，我先让学生读课文乌鸦喝水狐狸和乌鸦 ， 从中找出写乌鸦的句子，然后模仿练说。顿时， 学生的思维活跃起来，很快就说出了符合“乌鸦是什么”“ 乌鸦的什么怎么样”“ 乌鸦在那

36、里干什么 ”“ 乌鸦的什么怎么了”等句式的句子。真是五花八门，越说越爱说，越说越会说。以后只要是用词造句或补充句子，他们便能迎刃而解，说出完整、通顺的句子。2 . 模仿重点段落，训练说话。由于课文重点段落的结构方式不同，有总分式的，有并列式的，有因果式的，有对比式的。教学中我先帮助学生弄清句子与句子之间的内在联系，即这段先写什么，再写什么，然后写什么，最后写什么。理清说话的思路，然后模仿练说，严格训练。慢慢地，学生便能把意思一层一层说清楚。三、借助插图，发展学生的思维新编的课文和基础训练有不少插图，这是语言训练的好材料。语文课上，如能充分利用插图，指导学生观察，帮助学生说话，既能提高学生观察能

37、力，语言能力，积累说话的素材，也能发展学生的思维。这方面， 我们进行了如下尝试：1 .指导观察顺序，训练思维的条理性。如扫雪这篇看图说话，教材的特点是人物多、次序乱。 教学时我重点指导学生结合实际，分清事情的先后顺序，引导学生按问题提示说话。开始时， 学生只会把图中人物一个个孤立起来，说得凌乱又罗嗦，还不完整。鉴于此情况，我先引导学生从整体入手，把图中所有人的工作联系起来， 然后把扫雪的人分成几组（ 扫雪的、 铲雪的、倒雪的、堆雪的），从而弄清事情的先后顺序，再围绕 “什么时候，什么地方，哪些人，他们在干什么，干得怎么样”来练习说话。这样，学生的思维就趋向条理化。说话中 宥的有 的”这个关联词

38、语及 先总说后分说”的句式 就得到了训练，表达的层次也就清楚了。2 . 指导仔细观察，训练思维的周密性。 小鸭子得救了，教材有一幅图，要求学生按问题讲故事。 初看图意很清楚，要把事情的经过说出来并不难，但要说具体说生动，就不那么容易了。 老师应指导学生仔细观察图中小猴、小熊、小象, 它们各自拥有的救鸭工具及其特点。 设计提示性 的问题： 怎么想？怎么说？怎么做？”帮助学生把 每个小动物救小鸭的过程说具体， 说生动，说有 趣。同时进行分析比较，判断谁的办法既容易又 省力。然后把故事完整地讲出来。这样既教给了 学生说话的方法，又帮助学生对画面进行了仔细 观察，从事物之间的联系中进行周密的思维， 做

39、 出正确的判断，按一定的顺序，用意思连贯的话 讲故事。同时，使学生受到良好品德的教育。以读带说，以说促思在阅读教学中强化听说训练山东省淄博市沂源县南麻镇二小 周敏小学语文教学就是训练学生读书能力的过程之一。古人云“读书百 遍，其义自见”，“读得熟则不待解说”，“熟读唐诗三百首，不会做 诗也会吟。”那么对低年级的学生来说，特别是低年级的学生如何进行 引读说训练呢？我在教学中进行了 “以读带说，以说促思维”的尝试。 收到一定效果，下面浅谈认识和做法。一、多读少讲，在读得正确、流利上下功夫课内将大量的时间让学生读书，一篇新课文，先让学生借助汉语拼 音试读课文，边读边画出生字，把画出的生字多读几遍。然

40、后再个别检查、指导，对比较容易读错字正音。注意做到教师少讲，让学生多读， 整堂课都听到学生读书声。我要求学生在读书时要读准字音，做到“五 不”不减字、不添字、不改字、不重字、不顿字、做到“四到”心到、 口到、眼到，在“准确”、“流利” “有感情”上下功夫。通过一年多 的训练，我班学生在读课文时能做到读得正确、流利、有感情、发音准 确、声音亮、按句逗停顿不唱读。二、重视范读、领读，读中体会文章意思及思想感情心理学研究表明：初入学儿童自控能力差，注意力维持时间短，单 一的朗读形式容易使学生疲劳和厌倦。所以我根据不同的训练内容和目 的要求，有针对性的采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读、 赛

41、读、老师范读、领读等，力求学生百读不厌，每读一次都有收获。而 儿童的模仿性又很强，教师作适当的、及时的范读和领读是不可缺少的。 在范读我注意把感情、语气以及音调的高低，速度的快慢示范给学生。例如，我教柳树醒了一课时，是这样领读的，先用轻松的语气， 节奏较慢的语调领读的“春雷跟柳树说话了，说着、说着，小柳树呀， 醒了。将学生带入诗的意境；接着用声音渲染快乐的气氛；领读下一节, 小柳枝哟，软了。小柳梢呀，绿了。小柳絮呀，飞了。则用欣喜的语气 诱发学生对景物喜爱之情；最后充满激情地朗读“柳树跟孩子们玩耍了， 玩着玩着，小朋友们，长高了将学生的情绪推向高潮。跟随老师 的领读，学生读着读着情不自禁地陶醉

42、了，一个个犹如置身于童话般的 境界中。亲身感受着那里风景如画，生机勃勃的景象。实践证明：学生 十分喜欢听以及模仿老师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生 的朗读水平就提高得快，教师的正确领读，将无声的书面的语言变成了 富有感情色彩的口头语言，学生在跟读中不但能领会文意，展开想象， 体验情感，而且能学会断句，纠正方言。三、以读带说，以说促思一年级的学生，语言积累少，很难完整地表达他们的意思，更难回 答老师提出的问题。我先引导学生读出课文中的语句，在反复熟读的基 础上，再教给他们按照回答问题的形式用文中的语句引导回答。这样学 生回答问题表达得确切，说得流利，畅通，帮助学生在读流利的基础上 理解

43、课文内容，又在理解课文内容基础上进行说的训练，做到朗读与理 解课文内容有机结合，读说相得益彰。如我教小蝌蚪找妈妈时，先向学生提出：小蝌蚪为什么要找妈 妈？它妈妈什么样？小蝌蚪呢？带着这些好奇问题让学生读书从文中找 出答案。并用自己的话说说。学生很自然地在文中画出有关语句，并多 读几遍，然后交流、评议。看到学生能带问题读书，我又试着让学生读 书后自提问题。以问促读，问读结合，读中有思，让学生带着问题读书思考，读后回答，教学中所设计的问题一定要有利于学生的读说训练， 以读带说，以说促理解。这样提高了说的能力，促进了学生思维的发展。四、读说促进学生思维发展学生朗读时、耳、口、脑多种感官密切配合，迅速

44、协调，注意力高 度集中，把书面文字转化为有声语言这个复合感知过程，能开拓思维， 激发情感。训练说的过程，让学生读出文中语句，帮助学生组织思维， 把对局面文字的感知和情感联系来理解课文，再现情境，意会内涵。如教乌鸦喝水一课时，我设计了这样的问题：乌鸦能马上喝到瓶中的水吗？(齐答：不能。)(2)怎么才能很快喝到瓶中的水？很多学生都争着发言，有的说：“放入石子。”有的说“放入草。”有 的说：“放入沙。”那乌鸦是用什么方式喝到水的？为什么？让学生通 过读课文，认真思考，引导学生用完整、准确、通顺的句子回答，将范 文的语言内化为学生自己的语言，使学生加深对语言文字、和课文内容 的理解，逐步使口语规范化，

45、发展语言，促进学生思维发展。嫩芽破土，茁壮成长 我的低段写话教学心作者：施晓黎 时间：2008-7-26 等级：内容提要 作文教学是小学语文教学的重要内容，小学低段写话教学是教学的启蒙阶段，是小学作文教学的重要基础。 方丈高楼平地起”，在每个孩子的心里都有一颗语文的种子，让学生从一开始就感受到 写话是心甘情愿甚至是迫不及待地表达需要，用生花妙笔”描绘美好生活，从而为作文教学做好启蒙和基奠。本文试图从新课程作文教学的理念出发，结合小学低段学生的年龄特点，从培养学生的兴趣入手，开 放学生的写话个性，说写结合，画写结合，在快乐的体验中学会写话。关键词 兴趣开放快乐小学低年级的习作教学就是写话教学。崔

46、峦在谈课程改革中的作文教学时指出：低年级的写话教学要 采取多种办法，激发学生写话的兴趣。每个学生一旦对写话产生兴趣，充满自信，习作教学就成功了一半。语文课程标准在第一学段对学生提出的写话要求是对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”于是，我在一年级下学期一开学就逐渐地培养学生写话，并把重点放在培养学生的兴趣上，以 我手写我口，我手写我心”为核心，激发儿童的童心童趣， 放开一切束缚,允许学生自由表达，鼓励每个学生都说出自己的心里话！一、抓住时机，培养兴趣兴趣是最好的老师，兴趣是最好的内趋力，是学生学习知识，开发智力，培养能力的有效动力，是学 习动机中最活跃

47、的心理成分。作为写作起始阶段的写话教学，更应把重点放在培养写作的兴趣和自信上， 让孩子愿意写作，热爱写作，变 要我写为 我要写”。1 .降低要求，提升自信低年级学生所掌握的知识量，身心发展的程度都证明了他们还不适合于过久地从事写字活动，也不可能在写话时挥洒自如。但是调查证明，90%的孩子在开始上学时就认为自己会写作。这表明刚入学儿童对写话都有着极高的热情。教师应把握这个时机，把要求放到最低，只要是一句话写清楚就够了，至于这其 中哪怕有错别字或标点语法错误，只要他们写了，我都给予充分的肯定，要让学生感到写话只不过如此而 已。而不以成人的角度去做判断，尊重学生的兴趣选择，放手让他们去写。新课程是从

48、二上开始要求写日记的，一下学期始我就提倡学生写“ 每日一句” 。首先让学生爱上写话，想写话，不把写话当作是一种负担。开始让学生以每日一句的形式写话，写在家校联系本上，自己想写什么就写什么，写法和格式都不做要求，但每次都用五角星的多少来表示优与一般。只要稍有优点就加以表扬，并读给大家听。旨在培养学生写话的兴趣，让学生把自己想说的表达出来。我还给家长发短信，请家长帮忙，指导孩子写好这“ 每日一句” 。一开始写的句子中，很多同学就只写一句话，内容却是五花八门：我b a ng妈妈扫地了，妈妈说我真 guai。放学时，我看两只小gUiTji。小gUu真好玩。”都是类似这样很简单的话，但我感到很满意，因为

49、毕竟孩子们才刚上学，表达能力有限，但至少他们愿意在日记中写出自己想说的话，这是个很好的开始。一段时间后，我发现了班中有不少学生已能写几句话了，而且能表达出自己的真情实感。虽然不少可以看出有家长指导的痕迹，但他们毕竟在努力地写，而且想写得好一些，得到更多的表扬。有好几位家长跟我说：“一天天写下来，发觉孩子的进步真的很大。刚开始的时候孩子不知道怎么下笔，而现在自己能写几句了。”于是，我趁此把“每日一句”改成了 “每日几句”，向学生提倡多写几句话，并改一下以前的习惯，不是什么都拿来写，要选择有意义的内容来写。慢慢地学生写每日几句就成了习惯，并乐意为之。2 . 寻找素材，发现素材现在不少家长还是有困惑

50、的：每天要写，有时孩子觉得今天没什么可写，怎么办？薛瑞萍老师说过：“ 在教给孩子写作技巧之前，先让孩子全身心地热爱拥抱生活。”言外之意就是写出好文章的前提是要有一双善于观察发现生活美好的慧眼和一颗善于感受热爱美好生活的慧心。广阔的生活是写作永不断流的源泉，写话的素材藏在生活的细枝末节里，所以我们要做的事情就是有意识地指导孩子观察生活，教他们捕捉生活的细节。首先要求家长做一个有心人，从一起床拉开窗帘那一刻起就要想着为孩子今天的写话“ 找米下锅” 。拂过发梢的微风，散漫悠闲的浮云，微笑摇曳的野花，清脆悦耳的虫鸣都是美丽的风景；蚂蚁搬家，小狗打架，种子发芽，剥豆摘瓜都是有趣的故事，都值得写进童年的日

51、记里。还可以写人，只要求写有关这个人的某一点，几句话就行了。也可以状物：可以写蔬菜水果，可以写自己家里的家用电器、生活用品、自己的玩具衣服等等，每次选一种写几句话。有了这样的引导，学生就不愁没东西可写了3评议交流，感受成功在教学的过程中，我努力捕捉学生的闪光点，朗读学生的作品，热情赞美写得好的语句、小短文，并开辟一块习作专栏，把作品张贴在墙上，评选“小小作家”“ 写话明星”。这些孩子得到了鼓励，也为其他的孩子树立了榜样，带动了全班学生写话的积极性。这些张贴的习作还让家长纵向地看到了自己孩子的进步，横向看到了孩子与他人的差距，自觉调整对孩子不切实际的要求，配合老师为孩子创设良好的家庭学习环境。4

52、 尊重差异，树立信心苏霍姆林斯基说过：“ 自尊心和自信心是孩子心灵最敏感的角落，是孩子前进的动力和向上的源泉。”教育者的正确评价可使孩子增强自尊心，树立自信心，使他们获得积极向上的动力，健康快乐地成长。帮孩子树立起自信，这是让孩子们写好话的一个很重要的心理因素。有些孩子善于表达，但是大部分孩子会出现 “嘴 ”高手低的现象。针对这种现象，考虑到学生处于低年级，“写话 ”以兴趣为主，因此我并没有给予统一的要求，而是允许孩子之间的差异。我在每个孩子的“写话 ”中寻找他们的闪光点，及时的表扬、鼓励，让每个孩子树立自信心，使他们更好地投入到学习生活中去。二、提前阅读，读写结合新课程中对一二年级段的一个明

53、显特点是多认少写，增加了识字量，大大提高了课外阅读的总量：要求学生背诵优秀诗文50 篇 （段）， 课外阅读总量不少于5 万字。 “ 叶老教子作文”要求其子女每天要读些书。确实，如果没有读的积累，没有生活的积累，要写好作文那是不太可能的。心理学也研究证明，67 岁的小学生正处在智力开发的最佳时期，也是口头语言向书面语言过渡的时期，如果我们能把握好这个有利时机，也就抓住了培养阅读能力的最佳机会，就会取得事半功倍的效果。1 培养良好的阅读习惯（ 1 ）以身作则。要孩子爱书，多读书，教师自己必须爱书，多读书，因为行动是无声的命令，耳濡目染，时间一长，不怕孩子不被感染。所以每天的午休时间，我跟孩子们一样

54、都在看自己想看的书。（ 2）树立典型。“榜样的力量是无穷的”。向孩子讲述古人今人爱读书之人的故事，要注意宣传周围爱读书人的事迹，尤其是本校本班同学的事迹，使孩子远有所学，近有所比。（ 3）固定时间。我从一开始就要求孩子们每天坚持看10-20 分钟的课外书，看自己喜欢看的书，培养他们看书的兴趣。每周安排一节读书课，或安排讲故事，或看书交流读书心得。同时也努力取得家长的支持和配合。（ 4）日有所诵。这是我从别的老师那儿学来的，我让我班的学生每人买了一本日有所诵，每天回家背一首。因为日不间断的记诵，就是炼心的过程。对于儿童的精神发展而言，提供健康美好的母语的营养，用琅琅书声为他们构筑一个温馨、实在的

55、成长环境，既是强健儿童的骨骼，也是丰满他们的血肉。既是给他们打造坚固的船体，也是为他们 扬起漂亮的风帆。2 用阅读中学到的词句练习写话低年级课文内容生动有趣，表现手法贴近学生的年龄特点。在阅读教学中我不失时机地指导学生欣赏其中的妙处，进而开展写话练习。如，学生学完识字4蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏”所描写的夏天小动物活动的场景，接着问学生：夏天除了课文中写到的这些情景外，你还能模仿着编编儿歌吗？学生的思维一下活跃起来，充分发挥自己的想象，编出生动、有趣的儿歌。如：青蛙河上呱呱叫，燕子春来往北飞，蝌蚪出来找妈妈，蜻蜓忙着赏风景然后请他们把这精彩的儿歌写下来。学生兴趣一下子高涨，真正达到激活学生

56、思维、我手写我口的境界。又如在教学四季后一课时，我让小朋友当一回小诗人，自己来编儿歌。师：老师可喜欢春天啦，忍不住地想编儿歌：花儿红红，它扬着小脸蛋说：“我喜欢春天。”（学生纷纷举手，迫不及待地想自己编。）生 1：黄叶飘飘，她跳着舞蹈说：“ 我是秋天。”生 2：雪花飞扬，她得意地对人们说：“我就是冬天。生 3：柳枝长长，她弯这着腰对大地说：“我就是春天。”生 4：知了“ 知了 ” ，他扯着嗓门对青蛙说：“ 我就是夏天。”生5:西瓜圆圆，他挺着大肚子说：我就是夏天。”对此，小朋友们兴致勃勃，跃跃欲试，思维的火花在相互碰撞中不断闪现。富于想象，勇于表达是低年级孩子的特点。我抓住这个契机，趁他们有话要说的时候，打开了他们的话匣子，为孩子的动笔写话打下了良好的基础。3 填补阅读中出现的空白处练习写话借助阅读中的空白，激发儿童的想象和幻想，拓展儿童的生命体验，引导学生纵向、横向、逆向思维，广辟思路，以写想象中的事物来提高写话的能力。如，学生学习荷叶圆圆一文后，问学生：荷叶还是谁的好朋友？还有谁把荷叶当作什么？学生各抒己见，充分发挥自己的想象，我就当场让学生写下来，一个学生写道：荷叶圆圆的、绿绿的。小青蛙说：荷叶是我的小伞工下雨了，小青蛙要到荷