刘恩山教授为你介绍国际生物奥赛和科技创新大赛

1、刘恩山教授为你介绍国际生物奥赛和科技创新大赛问：我对生物学奥林匹克竞赛和科技创新大赛不是很了解，想熟悉一下？答： Intel国际科技创新大奖赛（简称Intel ISEF）共设14个学科类别，每个类别设一、二、三、四等奖。这14个类别是：数学，计算机科学，物理学，地球与空间科学，工程学，医药与健康学，生物化学，化学，环境科学，植物学，动物学，微生物学，行为与社会科学。问：您能否简要介绍一下国际生物学奥赛？答：国际生物学奥林匹克竞赛简称IBO。生物学奥赛起源于东欧一些国家，原为这些国家的国内学科竞赛。80年代末由前苏联、波兰、捷克等国发起成立国际性组织国际生物奥林匹克竞赛委员会，于1990年组织了

2、第一届IBO。以后每年举办一届。IBO竞赛委员会设在捷克的布拉格。问：我国从哪年开始参与奥赛活动，大致成绩如何？答：我国1991、 1992连续两年派观察员出席IBO，从1993年起组队参赛。每年都取得了很好成绩：1993年第4届IBO获一金三银；1994年第 5届IBO获一金二银一铜；1995年第6届IBO获二金一银；1996年第7届IBO获一金三银；1997年第8届IBO获三金一银；1998年第9届获三金一银；1999年第10届获三金一银；2000年，11届在土耳其举行，中国获两金两银。2001年，12届生物学奥赛于7月8日在比利时举行，我国获得三金一铜。2002年，13届生物奥赛在拉脱维

3、亚举行，中国获三金一银。2003年在白俄罗斯举行第14届，本届试题较难，我国取得了三金一银。2004年第15届国际生物奥林匹克竞赛在澳大利亚举行，中国队获两金两银。2005年7月11日第十六届国际生物学奥赛在北京大学开幕。有来自54个国家和地区的400多名参赛选手参加竞赛，成为历史上规模最大的一届。令中国大陆的四名参赛选手成绩优异，均获金牌。问：生物奥赛有利于学生的能力发展，想知道这样的活动如何组织？何时比赛？答：生物学奥赛国家级的比赛共三次，第一次是每年五月的全国生物学联赛，每个省市选出三名选手参加于八月举行的全国生物学竞赛，获得一等奖的选手参加来年一月的生物学奥赛冬令营，并选拔出四名出国参

4、赛。一线生物教师可以开展一些活动，帮助高中的学生准备参加全国联赛。问：参赛队员是如何选拔的？答：很严格。至少经过以下程序：每年5 月份全国生物学联赛8月份全国生物学竞赛次年3月份生物学冬令营选拔赛4名队员代表我国中学生参加IBO。在选拔中除了专 业理论和实验技能外，还考察综合素质：思想品质、身体素质、心理素质、外语水平等。队员要有很强的独立思考、独立生活、独立处理问题的能力。全国生物学竞赛组织工作是在教育部和中国科协的领导下，由全国生物学竞赛委员会具体承办。参赛队员的培养和选拔凝聚了许多基础教育工作者的心血。问：生物人材是如何得到的？是那些选手们从小自愿报名一直参加培训，还是在各大学校通过考试

5、的方式筛选的？如果是前者，选手们从小如何培养？如果是后者，考试的内容会与他们当时的课本内容相当？还是跳出课本？答：美国和加拿大的许多学校从小学开始培养，研究性学习是他们正常学习的基本方式和要求之一。到初中和高中又要求。创新大赛也会在学校、学区和州层层举办，形成了一个良好的学习环境和人才成长的环境。 我国研究性学习是新课程中必修课程内容的一部分，所有学生都应参加这种学习活动，佼佼者就会成为创新大赛中优胜者。上海、北京、广 州等地区的许多学校已按照新课程的要求，广泛地开展了研究性学习，对学生发展和提高创新大赛水平奠定了坚实的基础。问：IBO大纲与我国现行生物教学大纲比较有什么特点？答：两个大纲都是

6、对中学生学习生物学的要求，但因两个大纲差别也明显。IBO大纲突出的特点：对实验环节的重视。在国际奥赛题中理论题和实验题各占50%。对理论知识和实验技能要求的范围宽、难度大。在科学技能方面有较高要求，把重点放在知识和技能的灵活运用能力上，而不是强调知识的死记硬背。这种差别除了大纲性质不同的因素外，也有教育理念不同所产生的影响。问：奥赛成绩能否反映一国的普遍生物教育水平？答：IBO组委会把每个选手的成绩作为个人成绩看待，不认为代表一个国家或地区生物学教育的水平。因为一个IBO选手在生物学方面的水平和实力已经远远超过了普通的高中生，IBO 不设团体奖。另一方面，选手个人的知识结构和水平与其所处地区的

7、教育状况有关系，太差的学校教育不可能产生IBO金牌。多年来选手的得分情况能在一定程度上反映该国家或地区教育的优势和不足。如我国中学生物课的实验教学较薄弱，这在我国选手的成绩中就有反映。通过参与IBO，我们可以直接了解各国生物学教育发展动向，更清楚地认识自身的优势和弱点，有助于加快我国中学生物学课程改革，以适应学习化、信息化社会的要 求。问：刘老师，您在国际生物奥赛的指导上取得了骄人的成绩，您是如何指导学生的？答：在生物学奥林匹克竞赛的活动中，我不直接指导我们的学生，我的工作主要是组织全国联赛、全国生物学竞赛和生物学冬令营等工作，参加指导的老师更多的是一线教师，这些成绩的取得主要是他们的辛勤劳动

8、成果。问：奥赛现在高中较热，出现一些学校为了在竞赛中取得好成绩，将一些竞赛苗子从高一开始就加班加点地上生物课，甚至有的停了学生其他的课，专攻生物。您赞成这样的“精英教育”方式吗？若不赞同，您能简单谈谈合理的做法吗？答：生物学奥赛的宗旨是鼓励优秀的青少年学习生物学科学，并在将来有更多的优秀青年从事生物科学和技术的研究工作，同时向更多的学生普及和宣传生物学知识和生物学家思考问题的方法。我们不主张学生失去全面发展的机会，单一攻生物学这一门学科，这对他们今后的长久发展必然带来严重的伤害。对于多数学生来说，牺牲了其他的主要课程，实际上也最终难以在生物学奥林匹克竞赛中取得十分理想的成绩。比较合理的方法是让

9、他们在正常学习的前提下，让学有余力的学生多 参加一些生物学学习和实践的活动。问：刘老师:生物竞赛怎样辅导学生学习?答：许多学校都开展了一些生物学奥林匹克竞赛的活动项目，帮助学生循序渐进地发展他们的生物学知识、实验技能和科学思维的方法，常以课外小组活动的形式组织和安排。先是在高中内容的基础上适当扩展，并辅以适当的实验活动。问：请问刘教授:我国选手与国外国选手成绩有差别吗?答：在科技创新大奖赛中发现了我们在科学教育中的弱点，下面的成绩（今年）可以说明这一点。美国纽约州：一等奖2名，二等奖8名，三等奖8名，四等奖14名加 拿 大：一等奖4名，二等奖0名，三等奖1名，四等奖3名中 国：一等奖0名，二等

10、奖4名，三等奖2名，四等奖3名美国以州为单位排队参加该赛事。其他都是以国家或地区为单位参加该赛事。美国以州为单位参赛，许多州的水平都在我们之上。两个二等奖都很难和一个一等奖相提并论。这个成绩比较客观地反映了美国、加拿大和中国科学教育中精英培养的基本情况。我们必须看到在科学教育中我们面临的严峻的挑战。问： “生物奥赛和科技创新大赛是精英教育，我们的生物学教育是公民教育，目的是提高学生的科学素养，如何将精英教育和大众教育统一起来？作为中学生物学教师该如何协调？” 答：有普及才有提高，如果没有良好的基础，精英难以出现。两者并不矛盾，我们必须全力提高公民教育的水平，同时给精英的成长提供良好的条件，才是

11、真正意义上的因材施教。问：这些年的奥赛,全国和各省的,有无什么不好影响呢？学校的实验室都被奥赛班占领了.答：1992 年我国开始组织全国的生物学奥林匹克竞赛（NBO），1993年开始参加国际生物学奥林匹克竞赛（IBO），在这十多年之中，特别是在生物学教育处于低谷的时期，生物学奥赛对生物学教育的发展起到了积极的作用。特别是国际生物学教育中的一些新理念可以率先在NBO中尝试使用，为今天的课程改革提供 了直接的经验。说到竞赛，就会有名次，就会有功利。它可以成为学校、教师、学生参与生物学教学活动的动力，也可以因功利使教育受到伤害，过于看重功利就会产生不利的影响。这靠教育者来引导。问：有些学生为了参加奥

12、赛，把其他的功课都放弃了，这是否太极端了？答：反对放弃其他学科的学习，只读生物学的做法。不管从事生物学，还是从事其他学科的工作，数学、物理、化学、计算机、英文等都是一个科学工作者必备的基础。问：学校奥赛年年搞,月月搞,天天搞,高中部实验室里堆满了大学教材,非奥赛班的学生进不了实验室,怎么受大众教育?那么多参加奥赛的,有几个能拿牌?有几个能成为创新型人才?答：安排奥赛学习活动时，不仅要教学生一些核心基础知识，更重要的是还要告诉学生如何去运用这些知识面对现实生活中遇到的问题，即创造性地运用知识。获奖不是奥赛的最终追求，而是能让学习者学会学习，学会运用他们的所知所能去面对现实生活。今天的农民如果掌握

13、了一定的应用生物学知识和技术的能力，同样可以成为这个社会中的成功者。问：创新大赛是推进科学教育的很好途径.而奥赛需要学生大量记忆大学生物学的基础知识,占用学生不少时间,有点畸形发展的感觉.这样的想法可能不对,请各位批评指正答：确实存在你所说的问题，在全国生物学竞赛的命题原则当中有一条就是纯记忆的试题不要超过19，但这样做对命题人的要求和难度相当大，我们以后还将继续努力，不断提高命题水平。问：我觉得现在的生物竞赛搞的有点白热化了，好像高一开学前就开始需要辅导了答：如果跟“超级学科”相比，生物远没有达到白热化的程度，但是如果温度过高的话，“控制器”在教师手中。问：我与生物同行认为搞生物竞赛主要是发

14、挥学生的主体作用，老师的指导不是特别重要，是吗？ 答：生物学奥赛主要是发挥学生的主体作用，指导学生主动学习，经过奥赛活动，许多同学获得了非常强的自学能力和专业基础知识。另一方面指导教师作用不可忽略（首先是挑准苗子，即挑到能坚持不懈地努力、热爱生物的学生，并且指导老师能一直点燃着学生求学热情。其次是对学生的点拨，尤其是为学生准备材料、试题，训练程序的安排等。我不赞同）。问：上海、北京、广州等城市和地区已经有所展开 ，那些偏远地区的孩子有机会么？刚才看到那一组照片，似乎没有几个像是偏远地区的孩子，我觉得在农业方面让我们的孩子自主创新，出去秀一下，不是更有中国特色吗？答：在2004 年全国科技创新大

15、赛中一个农村的小学生带来了一个改进摩托车链条装置的创新项目。这个同学是农村学生，课题的起因是因为他父亲骑摩托车带他在乡村道路上因链条故障摔了他一次，所以创新大赛不是大都市才能进行的学习活动，乡村和边远地区有他们的特点和特有的资源，仍可开展研究性学习。还有湖南邵阳一个学生设计了一个堵管涌的装置，在国际Intel ISEF科技创新大奖赛获得二等奖，这个装置用材简单，类似的课题在乡村就可以开展。问：请问刘老师奥赛内容有专业书辅导吗？答：全国生物学竞赛委员会目前有组织编写奥赛专业辅导书，一些高等院校的教师们出版过相关的书籍。2005年出版的陈阅增普通生物学虽不是奥赛专用书，却是适合开展奥赛活动很好的参

16、考书。也是帮助教师解决高中新课程中有关知识问题的重要参考书。也可在生物学通报上找一些国际生物学竞赛的试题；另外北大的吴光耀教授编写过的书绿色通道2002年中学生物联赛、竞赛和国际奥赛考题汇编，由中国军事谊文出版社出版的。问：学生无论从提高的科学素养，还是从功利角度讲，都很想在生物奥赛和科技创新大赛上取得一些成绩。那些获奖的学生、学校、老师甚至家长有些什么特点？有哪些好的做法？答：这个问题实际上是今年Intel 教育家论坛研讨的一个主题，很多教师认为开展研究性学习和课堂教学中的探究性学习是科学教育中的有效教学和学习方式，教师的重要作用之一就是要唤起学生的好奇心、求知欲和学习的积极性，家长和社会要

17、提供必要的帮助，我想这是获得成功的学生、教师的一些共同特点。问：我们国内有科技创新大赛，国际上也有科技创新大赛，这两个赛事一回事吗？答：我国的科技创新大赛中优秀的选手将被推荐国际Intel ISEF。这是一系列赛事中的两个不同阶段。除了全国科技创新大赛之外，各省也会举行各种联系赛事，其中获奖的选手将被推荐参加全国科技创新大赛。问： “中学生科技创新大赛”具体应该怎么辅导？用什么参考资料？你能谈一点你的看法吗？ 答从刚才谈到的14个 学科分类中，一半与生命科学相关，生物学教师在指导学生研究性学习和创新大赛当中可以发挥很大作用。具体指导方式包括：结合课堂教学内容让学生完成一些拓展性的实验或探究活动，以此为起点让学生把研究不断地深入