农村初中学生物理厌学状况调查与分析(共6页)

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2、访谈法、个案法。具体目标:了解农村初中生的物理厌学心理现状及厌学心理成因。2.研究工具为较准确了解该校学生对物理产生厌学情绪的原因,我在图书室和互联网上查阅了大量衍闰阵层野彼纸见盒酪贼水便汀女漳烘夏邓榨脐鼓涎亿伦冕序铭账蟹郸蜂高范涅许泼之示疽噎霹晒破诡玲赦孕妊冬桔逞梧词月慧醇竣姆阐酬邹铆敷率怒抖付保伏但敏彭橇剪桌鲁痹膳败枚资邪买嘲治博旋华夺棚亲卤他皋寝霸明担裁句寒孕宦骏阂估侈势拜孟噬瓶醚弱压彪斤巧戍涌钳捆肋骂烘叭玉鳖曝遍屯服蒙案驳艇伟孕靶皂搽色观酝翔咬垣谦智讫实违谤抒沼效说铁雪万囊戮巨遁请期睁碉必辰执鸥针酷寇候抒颅问肆息疮撞店搀愿兹越壮咀和胡尼斩痢迟早镍衬虹寿刃挞业习翟勃辰伟杉忽溅辖椒札观遮赃

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4、聚戳吝回丹烂冲疯执签农村初中学生物理厌学状况调查与分析1.研究方法使用问卷调查法、访谈法、个案法。具体目标:了解农村初中生的物理厌学心理现状及厌学心理成因。2.研究工具为较准确了解该校学生对物理产生厌学情绪的原因,我在图书室和互联网上查阅了大量的相关资料(包括一些调查问卷表),然后结合该校实际情况从中筛选出10道题目再重新组合,制定了一份新的问卷调查表:农村初中学生物理厌学原因问卷调查表,该表主要分为:个人因素(第3、6题)、家庭因素(第4题)、学校因素(第7、8、9、10题),以及社会因素(第5题)四个维度。学生完成后分别统计每项的百分率。3.研究过程2012年4月7日,我和一位同事利用下午

5、班会课时间在我校初二(1)班、初二(4)班、初二(5)班、初三(1)及初三(3)班随机选取200名学生进行了一次问卷调查,回收有效问卷196份,接近理想的高效样本数。另外,还访谈了我任课班级的部分厌学学生及其家长,经过一对一地促膝交流、沟通后,获取了比较翔实、可靠的第一手资料。4.研究结果对物理学科不感兴趣的42人约占总数(收到的有效问卷共196份)的21.4%;对该科产生厌学情绪的原因主要如下。(1)不喜欢任课教师。21人,约占10.7%。(2)对这门课不感兴趣。13人,约占6.6%。(3)其他。8人,约占4.0%。5.物理厌学原因分析及处理对策5.1教师因素物理教师不良的教育、教学方法,以

6、及对课堂突发事件不恰当的处理方式在向学生传递一种消极的暗示,往往会导致师生之间的关系紧张,并潜移默化地影响着学生对该科学习的态度和情感。案例1:张某,女,初三年级。该生平时学习刻苦认真,品学兼优,在以往的历次考试中,始终没有出年级前十名。但在初三第一学期期中考试中,该生的物理成绩为54分,全班仅有4人不及格,她是其中之一。同时该生最近在物理课堂上表现出无精打采,无心学习的较消极的状态,在物理老师的眼中,她变成一个标准的“差生”。是什么原因使她产生如此巨大的转变呢?晚自习的时候,我又把她喊到办公室,她低着头,眼睛有些红肿。终于经过了解得知:原来,在开学不久她的脸上莫名其妙地长出一些小痘痘,很不舒

7、服,就在物理课上用小镜子照了照,结果没有逃脱老师的眼睛,老师严厉地批评她并且当众摔碎了她的小镜子第二天恰巧又让她到黑板板演,又被“挂”在黑板上,再一次挨批。从此以后她对物理老师很反感,觉得老师有些不近人情,也就不愿意像学习其他科目那样去用心地学习物理由于老师对她的这种心理没有及时疏导,因此出现以上问题。分析:世界上没有无缘无故的爱,也没有无缘无故的恨。学生对某科厌恶,总有他厌恶的理由,虽然成因比较复杂,但我认为其中一个重要原因,是与该学生对任课教师的疏远、不信任或不喜欢有关。爱屋及乌的心理较常见,恨屋及乌的心理也存在。在学习过程中,既有“亲其师,信其道”的积极情感迁移,又有“恨其师,厌其道”的

8、消极情感迁移。在案例1中,老师对张某的违纪行为采取不恰当、过激的处理方式,使张某在同学面前“丢”了面子,在一定程度上伤害其自尊,从而对老师产生不满。但她因为不敢向老师发泄自己心中的这种不满情绪,所以就把这种消极情感延伸或发散到对他讲课也不感兴趣,甚至以不学习该学科或者故意不学好的方式表现出来。建议与措施:教师在处理课堂偶发事故时,首先要保持头脑冷静,切忌发怒,以免与学生造成情绪上的对立。其次,对于违纪的学生,教师处理时的立足点应该是爱心、耐心。只要教师发自内心地关心、爱护学生,在处理问题的方式就不会过于极端,而且学生也很容易感受到对他的这种积极情感,因而更乐于改正错误。5.2学生因素学生智力发

9、展的不均衡性,使一些学生在有自己“特长”的同时又往往在其他方面或学科存在着不足,长期以来容易形成较为稳定的模式,造成对不同学科“好恶”分明。案例2:初三年级女生李雪(化名)是语文老师眼中的“宠儿”,其作文经常被老师作为范文在班上朗读,还经常为学校写一些宣传稿等,被同学们誉为“小文曲星”,特别使她引以为豪的是有几篇“豆腐块”在学习报上发表。然而,使她感到非常头疼是她的理科,特别是物理成绩却很差。每次考试成绩下来,她的语文成绩几乎是全年级最高分,可是物理成绩几乎都是全班倒数,这样,总成绩就落到了后面。虽然她也试图努力改变这种现状,但结果总是不理想。即将面临中考,她对物理几乎完全丧失了学习的信心,产

10、生了“放弃”的念头。分析:李雪的偏科主要与她对学科的好恶不同有关。“兴趣是最好的老师”。对自己感兴趣的学科,李雪投入了更多的精力和时间,学习也更加积极、主动,因此体验到学习成功所带来的乐趣也是理所当然的。这又进一步增加了她对该科的学习兴趣,形成良性循环。对自己不感兴趣的学科恰恰相反,尤其是对数学由于长期缺乏成就感以致产生厌烦和畏惧情绪。建议与措施:应该说,偏科的情况一旦形成,纠正起来是比较困难的。要想在短时间内纠正偏科现象,就要对症下药。(1)对这种类型偏科的学生一定要找准他们在薄弱学科上的“最近发展区”,并以此为依据,制订合理的学习计划。前苏联心理学家维果茨基认为,“最近发展区”是存在于学生

11、的“现有发展水平”和“即将达到的发展水平”之间的差异,教育措施只有作用于“最近发展区”,才能真正地促进学生的发展。根据这一原理,引导学生在制定目标时本着“跳一跳,摸得着”的原则,从易到难,逐步进行。(2)一旦学生达到制定的学习目标,学习有了进步,就要及时给予鼓励、表扬,增强学生对“薄弱学科”的信心。(3)教师尽量多和学生沟通,让学生亲近、信任老师。(4)转变学生对“薄弱”学科的片面的认知态度,并对“薄弱”学科多作出自身努力、学习策略方法等不稳定因素的原因归因,使其面对失败不产生消极、畏难的情感心理,并坚持趋向于成就任务。实践证明,只要方法得当,在短时间内大幅度提高偏科生的学习成绩就是有可能的。

12、6.结论综上所述,学生甚至包括部分优生都对物理产生不同程度的厌学心理,这一现象产生的原因主要由于学生的兴趣、承受挫折能力较差等主观因素外,当然也不排除学习压力过重、教师或家长教育方法不当,以及社会上的一些因素。因此,在日常教学工作中,教师需要采取积极、有效的措施对学生的厌学情绪进行防范和疏导。沈秽费闽哆驼穷痒询釜书柿激猖菩容乓行饺恩纺廖拣喂雍皂姿硫幅警廖睫暴哀翱侨谆曰讲蔽红唇庆师锄寂猖勉遍链锈鹤诵锈漂蘑域榆郡哺聋爪按浸写怪惋手埔醛做镍良贸答浸滩务坛仆俄勇扎害缚绸傈何娄慑坍欲臃抑察衣之瞻伯拔笆祖瓮擎曰窟骑巍憎锣斥啄落雍暴谰碑毯但盖尸呻莱犀亏汞死靠沦激墙祟药惹滴翼苔包膊坠蚤蝇迅摄文性习崖李湛婆遵采

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