第四章实验研究法

1、第四章第四章 实验研究法实验研究法4 4 实验研究法实验研究法教育技术学研究方法教育技术学研究方法教育技术学研究方法教育技术学研究方法教育技术学研究方法教育技术学研究方法内容大纲内容大纲4 4 实验研究法实验研究法实验设计的基本要素实验设计的基本要素1教育实验的效度教育实验的效度5单组前测后测设计单组前测后测设计2随机化实验组控制组前测后测设计随机化实验组控制组前测后测设计3 实验设计的类型实验设计的类型41.1.实验设计的基本要素实验设计的基本要素4 4 实验研究法实验研究法教育技术学研究方法教育技术学研究方法教育技术学研究方法教育技术学研究方法教育技术学研究方法教育技术学研究方法内容大纲内

2、容大纲4 4 实验研究法实验研究法1.11.2实验设计的基本组成实验设计的基本组成实验设计的基本问题实验设计的基本问题教育技术学研究方法教育技术学研究方法教育技术学研究方法教育技术学研究方法1.11.1实验设计的基本组成实验设计的基本组成问题的提出问题的提出 怎样着手设计一个实验？怎样才算实验？实验设计有哪些类型？ 4 4 实验研究法实验研究法教育技术学研究方法教育技术学研究方法教育技术学研究方法教育技术学研究方法1.11.1实验设计的基本组成实验设计的基本组成核心概念核心概念 教育实验研究方法是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地改变研究对象，从而验证假设，探讨教育现象之间

3、的关系，揭示教育规律的一种研究方法。 特点：扩大研究范围、揭示现象成因、可以重复验证、可靠性强。4 4 实验研究法实验研究法教育技术学研究方法教育技术学研究方法教育技术学研究方法教育技术学研究方法1.11.1实验设计的基本组成实验设计的基本组成 实验设计的基本组成实验设计的基本组成 4 4 实验研究法实验研究法 在一个基本的实验中，实验者安排被试接受自变量某个（些）水平的处理，在处理前后对因变量进行测量，同时对无关变量进行控制和排除。无关变量（控制变量）实验者被试（实验对象）自变量（实验因素）因变量（反应变量）控制排除操纵测量教育技术学研究方法教育技术学研究方法教育技术学研究方法教育技术学研究

4、方法1.11.1实验设计的基本组成实验设计的基本组成4 4 实验研究法实验研究法 自变量是由实验者操纵、掌握的刺激变量，目的是对被试产生影响。自变量可以采用的值叫做自变量的水平。常见的自变量有以下几种类型： 1.刺激特点自变量 2.环境特点自变量 3.时间特点自变量 4.被试特点自变量教育技术学研究方法教育技术学研究方法教育技术学研究方法教育技术学研究方法1.11.1实验设计的基本组成实验设计的基本组成4 4 实验研究法实验研究法因变量：反映被试变化的反应变量，是由自变量刺激作用而导致的结果。无关变量：泛指除自变量外一切可能影响研究结果的因素。无关变量又叫控制变量。教育技术学研究方法教育技术学

5、研究方法教育技术学研究方法教育技术学研究方法4 4 实验研究法实验研究法案例解析案例解析自变量及水平自变量及水平 交互式微视频片段的使用 因变量因变量学习者对SPSS软件中参数检验功能的应用水平 无关变量无关变量学生原有的自主学习能力水平等被试被试华中师范大学信息技术系教育技术学2010级69名本科生 在验证“交互式微视频应用于课堂教学能够提高教学效果 ”这一假设时，我们可以这样设计实验：教育技术学研究方法教育技术学研究方法教育技术学研究方法教育技术学研究方法1.21.2实验设计的基本问题实验设计的基本问题实验设计的基本问题实验设计的基本问题4 4 实验研究法实验研究法实验中有几个自变量？ 每

6、个自变量有几个水平？如何将被试分派到自变量的各个水平中？ 因变量的数据分几次获得？单因素设计多因素设计两个水平三个及以上水平组间设计（完全随机设计）组内设计（重复测量设计）前测后测时间序列教育技术学研究方法教育技术学研究方法教育技术学研究方法教育技术学研究方法实验设计的基本要素：实验设计的基本要素：4 4 实验研究法实验研究法变量变量包括自变量、因变量、无关变量主试和被试主试和被试主试：实验者 被试：实验对象前测和后测前测和后测前测：在实验前，对因变量进行的测量。后测：在实验后，对因变量进行的测量。实验组和控制组实验组和控制组实验组：接受自变量水平处理的被试组。控制组：不接受自变量处理的被试组

7、。1.21.2实验设计的基本问题实验设计的基本问题教育技术学研究方法教育技术学研究方法教育技术学研究方法教育技术学研究方法案例解析案例解析 在验证“交互式微视频应用于课堂教学能够提高教学效果 ”这一假设时其实验组和控制组分别为：实验实验1 1组：组：采用先进行课堂讲授，再进行交互式微视频自主 学习的教学方式；实验实验2 2组：组：采用先进行交互式微视频学习，再进行课堂讲授 的教学方式。控制组：控制组：采用传统方式授课，授课之后自主复习的教学方 式。4 4 实验研究法实验研究法2.2.实验设计的类型实验设计的类型4 4 实验研究法实验研究法教育技术学研究方法教育技术学研究方法教育技术学研究方法教

8、育技术学研究方法2.实验设计的类型实验设计的类型类型类型维度维度按实验目的划分判断实验、对比实验、析因实验按自变量数量划分单因素实验、双因素实验、多因素实验按被试的分组划分随机组设计、匹配组设计、重复测量设计按自变量水平的分配划分组内设计、组间设计、混合设计4 4 实验研究法实验研究法教育技术学研究方法教育技术学研究方法教育技术学研究方法教育技术学研究方法2.实验设计的类型实验设计的类型教育技术学研究方法教育技术学研究方法1.1.按自变量数量划分按自变量数量划分4 4 实验研究法实验研究法单因素实验单因素实验只有一个自变量的实验双因素实验双因素实验有两个自变量的实验。 多因素实验多因素实验有多

9、个自变量的实验。 在“网络学习对学生教育技术自 主学习能力影响的研究”中, 考察网 络教学方式与自主学习能力之间的关 系，自变量为“网络学习”。 在“网络学习对男女生教育技术自 主学习能力影响的研究”中, 考虑网 络教学方式和性别对自主学习能力的影 响，在实验中有“网络学习”和“性 别”两个自变量。 在“汉字的颜色、频率和声旁规 则性对读者的阅读素的影响的研究”中, 实验有“汉字的颜色”、“频率”和“声旁规则性”三个自变量。教育技术学研究方法教育技术学研究方法2.实验设计的类型实验设计的类型教育技术学研究方法教育技术学研究方法2.2.按被试的分组方式划分按被试的分组方式划分4 4 实验研究法实

10、验研究法随机组设计随机组设计被试被随机分派到实验组和控制组被试被随机分派到实验组和控制组匹配组设计匹配组设计对全部被试进行预备测验，然后按测验对全部被试进行预备测验，然后按测验成绩均匀地形成组成绩均匀地形成组。重复测量设计重复测量设计在同一个自变量的两个处理中使用相同在同一个自变量的两个处理中使用相同的被试组，即使用全部被试，不分组。的被试组，即使用全部被试，不分组。教育技术学研究方法教育技术学研究方法1.某专家现在要来考察同卵双生子的智力是受遗传的影响大还是受环境的影响大，需要采用哪种实验设计方法 ( ) A.重复测量设计 B. 匹配组设计 C. 随机组设计 D. 组内设计 前测前测B4 4

11、 实验研究法实验研究法教育技术学研究方法教育技术学研究方法2.要研究物质奖励和精神奖励对小学生记忆保持的影响，选取某班30名学生，测他们在分别接受物质奖励和精神奖励之后的记忆保持水平，这是采用了哪种实验设计（ ） A.重复测量设计 B. 匹配组设计 C. 随机组设计 D. 组间设计前测前测A4 4 实验研究法实验研究法教育技术学研究方法教育技术学研究方法 案例一：在案例一：在“小学生情绪教育活动课程的实验研究小学生情绪教育活动课程的实验研究”中中, ,抽取了某小学五年级的二个班抽取了某小学五年级的二个班, ,并适当兼顾男、女生并适当兼顾男、女生的比例，随机分组。的比例，随机分组。 案例二：在案

12、例二：在“思维导图在小学语文教学的实验研究思维导图在小学语文教学的实验研究”中，中，将被试按照测验成绩排序将被试按照测验成绩排序，可以按顺序号可以按顺序号 1、4、5、8、9、12抽取为一个组，剩下的抽取为一个组，剩下的 2、3、6、7、10、11 为另一个组，其中为另一个组，其中 1-2、3-4、5-6、7-8、9-10、11-12是匹配的是匹配的 。 案例三：在验证案例三：在验证“进行面对面的学生自主学习能力提进行面对面的学生自主学习能力提高幅度小于网络教学下的提高幅度高幅度小于网络教学下的提高幅度”这一假设时，让同这一假设时，让同一组学生先后接受面对面课堂教学和网络教学，并分别一组学生先

13、后接受面对面课堂教学和网络教学，并分别测量两次学习引起的自主学习能力变化量。测量两次学习引起的自主学习能力变化量。4 4 实验研究法实验研究法教育技术学研究方法教育技术学研究方法案例解析案例解析教育技术学研究方法教育技术学研究方法1.在某实验中，使用教育游戏来分析小学生英语学习动机，选定某小学五年级53名学生，将其分成两组，这是采用了哪种实验设计（ ） A.重复测量设计 B.匹配组设计 C.随机组设计 D.组内设计后测后测C4 4 实验研究法实验研究法教育技术学研究方法教育技术学研究方法2.现在想研究不同教学方法对学习语法的影响，选取40名被试，在实验之前先对40名被试的语法能力进行测试，并根

14、据测试成绩来平均分成两组，后对两组被试分别采用不同的教学方法来进行语法教学，这是采用哪种实验设计方法（ ） A.随机组设计 B. 匹配组设计 C. 重复测量设计 D.独立组设计后测后测B4 4 实验研究法实验研究法教育技术学研究方法教育技术学研究方法2.实验设计的类型实验设计的类型教育技术学研究方法教育技术学研究方法3.3.按自变量水平的分配方式划分按自变量水平的分配方式划分4 4 实验研究法实验研究法又称被试内设计，就是使自变量的又称被试内设计，就是使自变量的不同水平轮流作用于同一个被试。不同水平轮流作用于同一个被试。组内设计组内设计组间设计组间设计又称为被试间设计或独立组设计，就是使自又称

15、为被试间设计或独立组设计，就是使自变量的不同水平分别作用于不同的被试组变量的不同水平分别作用于不同的被试组。混合设计混合设计在一个研究中有的自变量按组内设计安排，在一个研究中有的自变量按组内设计安排，有的自变量按组间设计安排。有的自变量按组间设计安排。教育技术学研究方法教育技术学研究方法 1.用十个被试研究快慢两种节奏的音乐对方向判断反应时的影响，把十人随机分成两组，一组被试在快节奏音乐下做出方向判断，另一组被试在慢节奏音乐下做出方向判断，然后获取两组实验数据。这是采用哪种实验设计方法（ ） A. 组间设计 B. 组内设计 C. 混合设计 D. 匹配组设计单板前测单板前测A4 4 实验研究法实

16、验研究法教育技术学研究方法教育技术学研究方法2.某实验测试男、女生在语文和数学学习上是否有差异，需要采用哪种实验设计方法 ( )A. 组间设计 B. 组内设计 C. 混合设计 D. 匹配组设计单板前测单板前测C4 4 实验研究法实验研究法教育技术学研究方法教育技术学研究方法案例一：案例一：要验证要验证“网络教学前后学生的自主学习能网络教学前后学生的自主学习能力与自身相比有了提高力与自身相比有了提高”这一假设，将一组被试进行网这一假设，将一组被试进行网络学习，测出实验前后被试络学习，测出实验前后被试 的差异。的差异。案例二：在验证案例二：在验证“进行面对面教学的学生自主学习进行面对面教学的学生自

17、主学习能力提高幅度小于网络教学下的提高幅度能力提高幅度小于网络教学下的提高幅度”这一假设时，这一假设时， 两组被试进行面对面两组被试进行面对面课堂教学课堂教学和和网络教学网络教学两种方式的教两种方式的教学。学。 案例三：案例三：在在“网络学习对男女生教育技术自主学习网络学习对男女生教育技术自主学习能力影响的研究能力影响的研究”中，中， 需要安排男、女两组被试，需要安排男、女两组被试，每组被试都按同样顺序进行面对面课堂教学和网络教每组被试都按同样顺序进行面对面课堂教学和网络教学两种方式的教学。学两种方式的教学。 4 4 实验研究法实验研究法教育技术学研究方法教育技术学研究方法案例解析案例解析教育

18、技术学研究方法教育技术学研究方法1.要测量课堂讨论对学生答题正确率的影响，选取35名被试，观察他们在讨论前后问题的作答情况，这是采用哪种实验设计方法（ ） A. 组间设计 B. 组内设计 C. 混合设计 D. 匹配组设计单板后测单板后测B4 4 实验研究法实验研究法教育技术学研究方法教育技术学研究方法1.用十名被试研究快慢两种节奏的音乐对方向判断反应时的影响，让他们先在快节奏音乐下做出方向判断，后在慢节奏音乐下做出方向判断，分别获取两次实验的数据。这是采用哪种实验设计方法（ ） A. 组间设计 B. 组内设计 C. 混合设计 D.匹配组设计单板后测单板后测B4 4 实验研究法实验研究法3.3.

19、单组前测后测设计4 4 实验研究法实验研究法教育技术学研究方法教育技术学研究方法教育技术学研究方法教育技术学研究方法教育技术学研究方法教育技术学研究方法内容大纲内容大纲4 4 实验研究法实验研究法3.13.2单组前后测设计的概述单组前后测设计的概述案例解析案例解析教育技术学研究方法教育技术学研究方法教育技术学研究方法教育技术学研究方法3.3.单组前测后测设计单组前测后测设计 问题的提出问题的提出 什么是单组前测后测设计？具体该如何操作？这种实验设计适用于什么情况？需要注意些什么问题？4 4 实验研究法实验研究法教育技术学研究方法教育技术学研究方法教育技术学研究方法教育技术学研究方法3.13.1

20、单组前测后测设计概述单组前测后测设计概述核心概念核心概念 单组前测后测设计（One-group pretest-posttest design）是指，对一组被试施加某种实验处理，在这之前和之后分别测量他们的反应，然后检验二者是否存在显著差异。4 4 实验研究法实验研究法 单组前测后测设计的基本模式如下表示：单组前测后测设计的基本模式如下表示：教育技术学研究方法教育技术学研究方法教育技术学研究方法教育技术学研究方法4 4 实验研究法实验研究法 湖北省农村中小学现代远程教育工程教师培训湖北省农村中小学现代远程教育工程教师培训 项目效果研究项目效果研究3.23.2案例解析案例解析 方方 法法 假假

21、设设结结 果果点点 评评教育技术学研究方法教育技术学研究方法教育技术学研究方法教育技术学研究方法4 4 实验研究法实验研究法（1 1）假设）假设 参加“农远工程”教师培训后，学员的教育技术能力有提高： 接受培训的教师学到教学中需要用到的信息技术知识和操作技能； 接受培训的教师可以和其他教师协作讨论问题，提出教学方案，并且形成教学系统设计的意识。不同性别的老师在参加完培训后，教育技术能力提高的水平有所差别。3.23.2案例解析案例解析 教育技术学研究方法教育技术学研究方法教育技术学研究方法教育技术学研究方法4 4 实验研究法实验研究法(2)(2)方法方法被试被试参加培训的学员材料材料农村中小学教

22、师教育技术能力调查问卷自变量及水平自变量及水平“农远工程”教师培训（无培训） 参加培训的教师性别、年龄等因变量因变量（多个）教育技术能力指标的掌握程度实验模式实验模式问卷前测参加“农远工程”教师培训问卷后测3.23.2案例解析案例解析 教育技术学研究方法教育技术学研究方法4 4 实验研究法实验研究法(3)(3)结果结果p表1 培训前后学员应用多媒体软件的 能力变化p表2 课件与网站的设计、开发程度 3.23.2案例解析案例解析 教育技术学研究方法教育技术学研究方法教育技术学研究方法教育技术学研究方法4 4 实验研究法实验研究法(4)(4)点评点评 问卷针对培训内容从理论和技术两大方面对学员的教

23、育技术能力进行了调查，考察了学员主观上对自己能力的评价。就教育技术能力变化所反映的培训效果来说，还是相对准确的。3.23.2案例解析案例解析 教育技术学研究方法教育技术学研究方法教育技术学研究方法教育技术学研究方法4 4 实验研究法实验研究法3.3 3.3 知识卡片知识卡片 经过前面的学习和案例分析，你认为单组前后测设计的优点是什么？有哪些不足？在设计的时候应注意哪些问题？单组前后测设计的优点：单组前后测设计的优点：l操作简单，方便实施；操作简单，方便实施；l无随机化要求，被试容易选择；无随机化要求，被试容易选择；l用被试的自身表现进行前后对比，效果真实。用被试的自身表现进行前后对比，效果真实

24、。单组前后测设计的缺点：单组前后测设计的缺点：l缺乏横向比较，难以证明效果来自实验处理；缺乏横向比较，难以证明效果来自实验处理；l无法控制无关变量无法控制无关变量教育技术学研究方法教育技术学研究方法教育技术学研究方法教育技术学研究方法4 4 实验研究法实验研究法3.3 3.3 知识卡片知识卡片 单组前后测设计的注意事项：单组前后测设计的注意事项：l尽量选择多样化的被试，增加样本的代表性；尽量选择多样化的被试，增加样本的代表性；l后测尽量和前测内容一致，减少因测量工具差异造成的后测尽量和前测内容一致，减少因测量工具差异造成的额外干扰；额外干扰；l原则上，前后测应间隔两个月以上，以免被试在后测时原

25、则上，前后测应间隔两个月以上，以免被试在后测时受前测记忆的影响；受前测记忆的影响；l该模式只适合判断性试验，不适合对比试验和析因实验。该模式只适合判断性试验，不适合对比试验和析因实验。4.4.随机化实验组控制组随机化实验组控制组 前测后测前测后测设计设计4 4 实验研究法实验研究法教育技术学研究方法教育技术学研究方法教育技术学研究方法教育技术学研究方法教育技术学研究方法教育技术学研究方法内容大纲内容大纲4 4 实验研究法实验研究法4.14.2随机化实验组控制组前测随机化实验组控制组前测 后测设计的概述后测设计的概述案例解析案例解析教育技术学研究方法教育技术学研究方法教育技术学研究方法教育技术学

26、研究方法4.4.随机化实验组控制组随机化实验组控制组前测后测设计前测后测设计 问题的提出问题的提出 什么是随机化实验组控制组前测后测设计？具体该如何操作？这种实验设计适用于什么情况？4 4 实验研究法实验研究法教育技术学研究方法教育技术学研究方法教育技术学研究方法教育技术学研究方法4.1 4.1 随机化实验组控制组前测后测设计概述随机化实验组控制组前测后测设计概述核心概念核心概念 随机化实验组控制组前测后测设计（Randomized control-group pretest-posttest design）是指，随机抽样产生实验组和控制组，对实验组施加实验处理，对控制组不做处理，在这之前和之

27、后分别测量两组被试的反应，然后检验二者的变化量之间是否存在显著差异。4 4 实验研究法实验研究法教育技术学研究方法教育技术学研究方法教育技术学研究方法教育技术学研究方法4 4 实验研究法实验研究法 随机化实验组控制组前测后测设计的随机化实验组控制组前测后测设计的基本模式基本模式可以可以表示为，如图所示：表示为，如图所示：4.1 4.1 随机化实验组控制组前测后测设计概述随机化实验组控制组前测后测设计概述教育技术学研究方法教育技术学研究方法教育技术学研究方法教育技术学研究方法4 4 实验研究法实验研究法 基于交互式微视频的基于交互式微视频的SPSSSPSS教学的实验研教学的实验研究方案究方案4.

28、2.1 4.2.1 案例解析案例解析 背背 景景方方 法法 假假 设设点点 评评教育技术学研究方法教育技术学研究方法教育技术学研究方法教育技术学研究方法4 4 实验研究法实验研究法通过在小范围内的调查访谈发现，传统的SPSS教学存在教师的教与学生的学相脱节的现象。或是以教师的理论讲解为主，或是教师为学生提供相应的学习资料，完全由学习者在课下进行自主学习。这两种方式都不利于学习者对知识的掌握及知识技能的迁移。基于此，我们希望通过实验研究法来验证教师在课堂上利用交互式微视频进行SPSS教学的应用效果。4.2.14.2.1案例解析案例解析（1 1）背景）背景教育技术学研究方法教育技术学研究方法教育技

29、术学研究方法教育技术学研究方法4 4 实验研究法实验研究法u 1在教学中使用微视频的效果优于传统教学的效 果u 2教师讲授后使用微视频的效果优于课前使用微视频的效果（2 2）假设）假设4.2.1 4.2.1 案例解析案例解析教育技术学研究方法教育技术学研究方法教育技术学研究方法教育技术学研究方法4 4 实验研究法实验研究法被试被试华中师范大学信息技术系教育技术学2011级69名本科生 ，随机分为3组。材料材料交互式微视频片段 测试题目 调查问卷 自变量自变量及水平及水平多媒体视频片段 控制组：采用传统方式授课，授课之后自主复习 实验组1：采用课堂讲授加课后视频片段学习的方式 实验组2：采用课前

30、视频片段学习加课堂讲授的方式 实验实验模式模式控制组：控制组：自主预习+教师讲授+自主学习 问卷和试题后测实验组实验组1 1：自主预习+教师讲授+利用视频学习 - 问卷和试题后测 实验组实验组2 2：利用微视频学习+教师讲授+自主学习 - 问卷和试题后测 （3 3）方法）方法4.2.1 4.2.1 案例解析案例解析因变量因变量学习者对spss软件中参数检验功能的应用 水平学习者对spss的学习兴趣、态度。无关变量无关变量观看次数教育技术学研究方法教育技术学研究方法教育技术学研究方法教育技术学研究方法4 4 实验研究法实验研究法 该实验规模小，采用的实验材料都可以由老师自己制作，随堂进行，非常方

31、便。但由于没有严格的实验室控制，实验中的无关变量很容易对实验结果造成干扰。比如，无论哪种视频学习材料，反复学习的效果肯定好。4.2.1 4.2.1 案例解析案例解析（4 4）点评）点评教育技术学研究方法教育技术学研究方法教育技术学研究方法教育技术学研究方法4 4 实验研究法实验研究法 背背 景景方方 法法 假假 设设点点 评评 软件操作类视频教程中多媒体呈现方式软件操作类视频教程中多媒体呈现方式对学习效果的影响对学习效果的影响4. 2. 2 案例解析案例解析教育技术学研究方法教育技术学研究方法教育技术学研究方法教育技术学研究方法4 4 实验研究法实验研究法 用抓屏软件将计算机屏幕上的操作实况录

32、制为演示视频，是目前多媒体软件教学中的一种重要方式，尤其对于自学者，更是一个性价比很高的学习渠道。但是，单纯的“实况录像”缺乏条理，对重点操作的强调不够，而且由于讲解者自身的口音或录音设备问题，可能会出现声音效果不好的现象。如何安排屏幕画面与解说、字幕的关系效果更好？（1 1）背景）背景4. 2. 2 案例解析案例解析教育技术学研究方法教育技术学研究方法教育技术学研究方法教育技术学研究方法4 4 实验研究法实验研究法u “屏幕操作+解说”学习材料比“屏幕操作+解说+同步字幕”学习材料的效果好；u “屏幕操作+解说+概括字幕”学习材料比“屏幕操作+解说”学习材料的效果好。（2 2）假设）假设4.

33、 2. 2 案例解析案例解析教育技术学研究方法教育技术学研究方法教育技术学研究方法教育技术学研究方法4 4 实验研究法实验研究法被试被试选修数字视音频制作技术课程的大学生共60人，随机分为3组。材料材料 自编小试卷“premiere中track matte的使用” 作业：提供3个实验素材，做成要求的效果 作业评分标准细则自变量及水平自变量及水平视频中的多媒体元素呈现方式 控制组：屏幕操作+解说 实验组1：屏幕操作+解说+同步字幕 实验组2：屏幕操作+解说+概括字幕因变量因变量小试卷成绩、作业成绩无关变量无关变量观看次数实验实验模式模式控制组：控制组：试卷和作业前测屏幕操作+解说试卷和作业后测

34、实验组实验组1 1：试卷和作业前测屏幕操作+解说+同步字幕试卷和作业后测实验组实验组2 2：试卷和作业前测屏幕操作+解说+概括字幕试卷和作业后测（3 3）方法）方法4. 2. 2 案例解析案例解析教育技术学研究方法教育技术学研究方法教育技术学研究方法教育技术学研究方法4 4 实验研究法实验研究法 该实验规模小，采用的实验材料都可以由老师自己制作，随堂进行，非常方便。但由于没有严格的实验室控制，实验中的无关变量很容易对实验结果造成干扰。比如，无论哪种视频学习材料，反复学习的效果肯定好。而且，有的学生总担心老师会将作业表现记入平日成绩，因此，不但反复观看，而且还边做边看，以确保正确。结果大家都是满分，各组的成绩就毫无差异可言了，导致实验效度低。（4 4）点评）点评4. 2. 2 案例解析案例解析教育技术学研究方法教育技术学研究方法教育技术学研究方法教育技术学研究方法4 4 实验研究法实验研究法4. 3 知识卡片知识卡片 经过前面的学习和案例分析，你认为随机化实验组控制组设计的优点是什么？有哪些不足？随机化实验组控制组前测后测